ALSO·IN线下康复机构

ALSO·IN实证中心

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教学体系

师资力量

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专属服务

康复案例

家长反馈

如何报名

自闭症学校、ALSO·IN自闭症机构实证中心

ALSO·IN实证中心

ALSO·IN实证中心是ALSOLIFE中国自闭症评估干预平台成立的线下机构,为自闭症谱系障碍群体及家庭提供以ABA理论为基础的干预服务,通过一对一干预和集体干预两种形式,提高孩子的独立性和适应性,实现核心能力跃进,教会孩子如何学习。

咨询电话:400 006 2576

在ALSO·IN实证中心,我们为孩子

搭建能力阶梯,提高孩子的社交、语言、认知、精细、运动、自理这六大技能;提高社交情绪,为融入集体、融入家庭、融入社会助力。

在ALSO·IN实证中心,孩子将享有

1. 环保、友好的教学环境

2. 精心选拔、高质量培养的治疗师队伍

3. 系统的早期密集干预课程

4. 细致入微的教学记录,确保干预精准有效

5. 实时详尽的家校沟通模式

专家团队

郭延庆

北大六院儿童精神科医生

北京市孤独症儿童康复协会培训部主任

中国残疾人康复协会应用行为分析专业委员会主任委员

林凡裕

美国宾州州立大学特殊教育哲学博士

博士级认证行为分析师(BCBA-D)

ALSOLIFE高级副总裁

ALSOLIFE研究院院长

中国残疾人康复协会应用分析专业委员会常务委员

郑甜甜

英国谢菲尔德大学教育与心理学硕士

委员会认证行为分析师(BCBA)

ALSO·IN总督导

ALSOLIFE内容督导

中国残疾人康复协会应用分析专业委员会常务委员

宋华俐

北京邮电大学 信号与信息处理硕士

委员会认证副行为分析师(BCaBA)

ALSO·IN北京团队负责人

ALSO·IN系统研发团队成员

中国残疾人康复协会应用分析专业委员会常务委员

朱颖

ALSO·IN督导

日本筑波大学 特殊教育学硕士

委员会认证行为分析师(BCBA)

ALSO·IN系统研发团队成员

矫克丽

东北师范大学教育管理专业

委员会认证副行为分析师(BCaBA)

ALSO·IN系统研发团队成员

ALSO·IN西安中心负责人

王宇

委员会认证副行为分析师(BCaBA)

ALSO·IN督导

ALSO·IN系统研发团队成员

刘岱岳

西安电子科技大学

中国人民大学 应用心理学 硕士在读

委员会认证副行为分析师 BCaBA

康复协会应用行为分析专委会认证课程黄埔一期 班长

曾服务于通信行业世界500强企业二十余年

中国残疾人康复协会应用分析专业委员会常务委员

教学体系

在孩子的干预历程中, 我们提供四步干预课程体系:启动课程、交互课程、功能性课程及提升课程。

从一对一的密集干预课程过渡到集体课程, 从建立基础能力转变为 “教会孩子学习 ” 。

核心跃进课

以一对一干预形式为主,每周5天,每天180分钟的密集干预,对孩子的能力进行全面提高,改善基本的社交情绪。

教学内容从社交、 语言、 认知、 精细、 运动和自理六大技能出发, 涵盖沟通、 语言、 认知、 社交情绪、 社会性游戏、 区辨、 社会规则七大核心领域, 通常涉及30~40个目标。

孩子的能力像搭积木一样,是一层层发展起来的,当核心能力被不断地填补、夯实、打好基础后,孩子的社交互动能力才更有可能实现自然跃进,它们主要体现在七个方面:“与人互动“、”学习的配合度”、“对新事物表示好奇”、“主动亲近和关心他人”、“使用合适的方式表达自己”、“情绪平稳”以及“尝试独立做自己的事情”。

早期密集干预需要珍惜每一分钟,从治疗师接触到孩子的那一刻开始,干预就启动了,但这并不意味着孩子一直在“上课”,IN会根据孩子的年龄和能力,合理地安排桌面上课时间、游戏时间、运动时间、互动时间,充分寓教于乐,劳逸结合。同时,IN非常强调泛化教学,每个孩子都会有一主一副两名老师;在教学环境和教具上,IN也会尝试不断变换新的环境和内容,确保孩子精熟于所学的技能。

在核心跃进课程里,根据孩子的不同情况,分为启动课程和交互课程。

启动课程:通过密集的干预教学,建立配合,保持孩子良好的学习状态,提升学习效率;建立对人的关注,鼓励自主发起沟通;扩展兴趣,建立对环境的关注和探索;夯实基础能力,让孩子的技能稳步提升。

交互课程:通过密集的干预教学,在能力进一步提升的基础上,加强对同伴的关注和互动,提升语言能力和社交能力,加强对情绪的理解和管理。

互动游戏课

互动游戏课模拟了幼儿园的小组环境, 采用小班制, IN 会提前评估每个小朋友的能力, 根据能力分入不同的 “社交小组” ,每个社交小组包括2名治疗师, 4-6名小朋友。 在小组环境下, IN同样要为每个孩子设置不同的训练计划, 提升他们在集体环境下对人的关注能力, 能够听从集体环境下的各种指令, 并在游戏中提升孩子的各方面社交技能。

IN的互动游戏课的形式非常灵活, 两名治疗师会根据课程目标的不同, 安排各式各样的课型模式, 根据孩子的需求, 孩子们时而进入到小组环境中, 又时而出现在一对一 、 一对二的教学环境里。

互动游戏课,根据孩子的不同需求,分为功能性课程和提升课程。

功能性课程:功能性课程里,孩子会有90分钟的密集干预时间进行一对一教学,提升语言、认知和社交;90分钟的集体干预时间进行互动游戏课,提升课业学习、安坐、等待、合作、区域转衔、关注、收纳等集体能力。

提升课程:提升课程里,孩子会进行180分钟的集体教学。在集体教学中,每个月会有一个主题,拆分到每周一个小主题,从功能性的主题学习中,融合社交、语言、认知、规则、游戏、模仿等目标。通过主题教学,保证教学的丰富性,也可以模拟幼儿园的环境,提升核心能力。

师资力量

为了保证治疗师团队的专业性,我们对新入职的治疗师提供为期3个月的标准化的密集培训。培训包括理论培训和实操培训两个部分,由督导团队完成,行为分析师(BCBA)全程参与,通过理论培训和每天的理论考核,保证治疗师扎实的理论基础;通过大量的模拟练习和实操考核,保证治疗师掌握丰富的操作技巧。通过这样一个慢慢融合的过程,让新老师成为一名合格的治疗师。

IN教师团队的本科率超过90%,大部分治疗师来自特殊教育、学前教育、心理学相关专业。

自闭症康复干预,要根据每个孩子的不同年龄和能力,进行非常个别化的教学内容,进行非常个别化的教学设计,这对负责康复的治疗师的专业性提了很高的要求,康复师要充分了解孩子的能力,精熟于每一个项目,能针对孩子的能力设置非常合理的教学方案,能处理各种各样的问题行为,同时要通过数据 分析,时刻关注自己的孩子进步速度是否是合理的,教学方案是否还有更好的选择。 通过系统的标准化培训,保证IN的所有治疗师具备合格的专业能力和实操能力。

IN会对治疗师团队和督导团队进行持续的培训,保证每个人的专业能力不断提升。

每周例会,总督导会根据当周教学情况,设计不同主题的专业培训,提升老师的上课教学效率。每月所有治疗师和督导会统一进行一整天的教学研讨会,进行更深度的专业提升,以及教学视频的分析,持续提高教学团队的教学水平和专业素养。

ALSO·IN总督导

ALSOLIFE内容督导

英国谢菲尔德大学心理学与教育学硕士

美国行为分析协会认证行为分析师(BCBA)

中国残疾人康复协会应用行为分析专业委员会常务委员

ALSO·IN督导

美国行为分析协会认证行为分析师(BCBA)

日本筑波大学特殊教学学硕士

ALSO·IN督导

美国行为分析协会认证行为分析师(BCBA)

英国伯明翰大学心理学硕士

ALSO·IN督导

国际认证行为副分析师(BCaBA)

东北师范大学教育管理专业

ALSO·IN督导

浙江工业大学 教育学硕士

委员会认证行为分析师(BCBA)

ALSO·IN督导

国际认证行为副分析师(BCaBA)

中国残疾人康复协会应用行为分析专业委员会常务委员

ALSO·IN督导

国际认证行为副分析师(BCaBA)

佳木斯大学康复治疗学专业学士

ALSO·IN督导

应用行为分析委员会BCaBA学员

邯郸学院特殊教育学士

ALSO·IN督导

国际认证行为副分析师(BCaBA)

中国人民大学应用心理学硕士生

ALSO·IN督导

应用行为分析委员会BCBA学员

南开大学心理学硕士

ALSO·IN督导

国际认证行为副分析师(BCaBA)

美国贝翰文大学教育管理学硕士在读

总督导访谈

浩瀚星河,你是“星星们”的一点“甜”

——专访ALSO·IN总督导郑甜甜

文| 玻璃洋葱

在这个世界上,有一群特殊的孩子,他们被称为“星星的孩子”;在这个世界上,除了作为孩子们的守护者父母以外,还有一群特殊的人守护着孩子们,他们是浩瀚星河中“星星们”的一点“甜”,今天,我们要走近的就是给予孩子们生命微甜中的其中一位————ALSO·IN的总督导郑甜甜老师。

不确定的职业规划成为一生的事业

郑甜甜老师曾就读于英国谢菲尔德大学,读的是教育心理学专业。谈起如今所从事的特教事业,她说很其实很偶然。她的一个台湾同学也是现在的同事ALSO·IN的督导COCO老师,因为有想考执业行为分析师执照的打算,邀她一起,所以,她也就有了对这个行业最初步的概念。

回国之前,这颗种子已经在她心中生根发芽。随后,她通过寻找与国内的BCBA张苗苗老师取得了联系,回国之后,也顺利进入到张苗苗老师的团队进行学习工作。她说,也是从这个时候起正式开始接触特教行业,与此同期,她也开始着手准备考取执业行为分析师的事宜。

就这样,郑甜甜老师慢慢通过一线教学与孩子们接触,不断加强自己的业务能力,从孩子的进步,家长的认可中强化自己,也让她对自己的职业重新定位,真真正正地开始做事,正式的立志从事特教行业。当初不确定的职业规划竟成为自己一生为之奋斗的事业。

“三点定律”教学理念,要让孩子们获益

郑甜甜觉得在教学理念这一方面,或者说在教学方面她坚持的原则大概有三个方面:第一,让孩子有所获益;第二,顺水推舟,从孩子的方面多做一些考量;第三,不要忘记他是一个孩子。通俗一点就是把他当作一个小孩来看,不是你的上课对象,只是个小孩儿。

让孩子获益就是要让孩子的整体能力有所提高。除了给孩子做评估、出教学计划,一定要再回头去看看他最需要学的是什么,技能的缺失是什么。几个点碰到一块是一致的,“不是说我拿到他的教学计划,就按部就班地教,一定要互相结合,脱离孩子本身的情况。”

顺水推舟包含两个小的方面:一是选择适合孩子的教学方法,所谓顺水推舟就是只要孩子有所获益,学到了新的技能,适合哪个方法就用哪个,顺着他的学习方式来。第二,教授者要稍微顺着点孩子,也就是说在干预的过程中,要把重点放在孩子进步的地方。第三点就是把孩子当成孩子,不要只想着他的能力跟同龄人有所差异。

ALSO·IN铸造过硬的教学和师资

谈起ALSO·IN,郑甜甜老师打开了话匣子。ALSO·IN目前在郑州有两个教学中心,西安有一个教学中心,天津的教学中心正在启动中,未来的计划在合肥和南京也将启动线下中心。

关于教学模式,她谈到ALSO·IN采用的是“密集干预”模式,所谓“密集干预”模式是ALSO·IN提供给孩子每天至少三小时,每周五天的干预模式。课程设置也会从认知、社交、精细、大运动、自理等六大项全面提高孩子的能力。

课程形式分为个训课,也就是一对一教学的模式,还有正在筹划准备中的集体课,模拟融合教育班级,采取二对四或是二对六这样的集体课设置。

开放的教学区和封闭的个训教室,供老师和孩子一对一课程的使用。二对四或二对六的集体课的设置,旨在提高孩子的转衔能力,帮助孩子更好地融合幼儿园或者小学。

除了教学封闭区域,在ALSO·IN的每一个中心里面,都会有一些主题的区域。有模拟超市的货架,有模拟的餐厅,有模拟的医院,还有牙科诊所的一些设施器材模拟,帮助孩子脱敏学习。

ALSO·IN的师资可以说是非常有力量的一部分,它就像整个中心的一个发动机。目前郑甜甜老师的督导团队有两名BCBA以及一名BCaBA,其他的督导老师也都是应用行为分析认证课程学员,在专业程度方面是非常严谨优秀的。这些督导老师区别于其他机构那些只是挂名的老师。

新入职的老师在入职之后都会有一个三个月的密集培训,每天都会进行有计划的学习,有培训有考核,督导老师会持续监督这些新入职的老师,每一天的考核都会紧跟老师步伐进行追踪,保证培养的老师都是能力非常优秀的。

经过前一个半月的理论学习,后一个半月这些老师就会进入到实地进行观摩学习。这个时候,新老师将会被分配给不同的治疗师,体验治疗师一天的工作,观看治疗师如何和孩子互动,如何教学。并针对所看所想写一写内容的总结反馈,他们之间进行教学模拟,这个时候离实战就不远了。另外,还会针对实操部分的重点给予模拟演练考核,把两个多月的学习应用到实际教学场景中,通过这样一个慢慢融合过程,帮助新老师成为一名合格的治疗师。

除了入职培训之外,还会对治疗师的培养有一个持续的学习和进修,每周至少开一次例会,讨论孩子的实际教学情况,就如何处理孩子的问题行为进行探讨,提高老师的专业技能,每次会议都是由督导老师亲自召开。

细致的服务体系是家长信任的基石

甜甜老师在谈到ALSO·IN服务体系这一块时自信满满,本着科技改变干预的原则,ALSO·IN的整个服务体系真正地实现了电子化和无纸化的流程。

首先,家长只要关注 IN实证中心的微信公众号,就可以进行申请报名,并且可以获得一些关于干预有关的信息和数据。对于治疗师和督导老师来讲,他们只需在电脑端有一个账号,登录账号以后,就可以完成评估和教学计划的设置。每天会有一个日报与家长沟通反馈的环节。

“目前,家长可以针对 郑州一中心、二中心以及西安中心进行网上报名,只需在手机端填写孩子相关的资料,提交报名表之后,我们就可以收到,安排档期之后我们会为家长发送录取通知书,录取之后,孩子就可以过来评估了。”甜甜老师说。

ALSO·IN可以提供一个持续三小时的评估,其中,2~2.5小时是评估老师跟孩子的操作,看一下孩子的能力是怎样的情况,剩下的30~45分钟,评估老师会与家长进行一个简单的家庭会议,了解家长对干预的期望,使接下来的教学计划设定更加完善。

评估之后,孩子会得到不同能力点的分数,评估老师将这些分数输入评估系统,直接生成评估报告。评估老师也会关于评估写一段评估评语,包括评估报告的图解一并发送到家长的手机端。无论对于家长或是老师,这都是一个非常高效的过程。

孩子正式上课以后,家长每天都会获得一份日报,包含孩子当天所学习的教学目标以及在项目里的表现数据,一天一天的累积可以很清晰地追踪到孩子每一天的学习内容,了解到孩子到底学到了什么,做到了什么程度。日报里,老师也会给出简单的评语来说明,解释数据里看不到的信息,包括一些具体的表现和家庭的干预建议。

除日报之外,家长在每个月的月底会收到一份月报,涵盖孩子整月的学习目标,学会了多少课程,平均多少回合学会一个目标,甚至还细分到不同的技能,老师也会附着评语,将月报发送给家长,确定下个月的干预方向。

相对于传统的机构, ALSO·IN能为家长提供更多的信息,家长会通过数据分析对于孩子的进步与否一目了然。同时,ALSO·IN也会根据家长的反馈,更直观系统地了解家长的想法,为孩子提供系统科学的干预策略

勾勒未来蓝图

对于未来的规划,郑甜甜说:“我们将致力于从两个方面打造, 第一是IN的系统,用科技改变干预,更加地智能化,符合更多家庭的需求,通过数据的积累,让教学更加完善,覆盖更全面能力和年龄段的孩子。希望我们所提供的报告数据更加完善,以家长希望看到的内容呈现,不断磨合,不断去更新迭代。

另一方面就是关于人了,也就是我们的团队。比如说督导团队,相对来讲是比较强大的,但仍有提升的空间,我们将继续整合提升整个团队的专业能力,与时俱进,扩大人员配备,以及治疗师的专业培训,满足更多自闭症家庭的需求。建立更专业的培训体系,针对治疗师的持续学习和进修均匀发力,提高家长对我们的认可满意度,提高对孩子干预科学的严谨度。”

对“星星们”的寄语

最后,甜甜老师对孩子们还有一些想说的话——

可爱的孩子们,你们要继续努力加油地学习,在密集的干预帮助下,做回自己,做回小孩儿,不断地提高,开开心心地长大

手记:浩瀚星河,繁星点点。从ALSO·IN离开的时候,正赶上孩子们的午休时间,小家伙们稚嫩的脸上泛着天真、可爱,单纯的笑容融化了一切,衷心希望通过IN的密集训练帮助,老师们的呕心沥血,家长们的恒心坚持,孩子们褪去蝉翼,化茧成蝶。也谢谢甜甜老师在百忙之中的讲述,你就是“星星们”的一点“甜”,致敬所有为特教事业所奉献的园丁及相关工作人员,你们是最可爱的人。

专属服务

1、家长通过IN实证中心公众号进行报名,录取之后,系统会发送录取通知书

2、录取之后,约定评估时间。有两位主管教师对孩子进行持续两小时以上的评估,以及与家长进行的一对一评估会议之后,孩子的评估数据和评估报告,可在系统生成,并由公众号发送至家长。

3、主管教师可根据自动带出的IEP教学项目进行调整,为孩子量身定制个别化教育计划(IEP)。

4、系统会根据IEP自动生成上课内容,督导老师、主管教师和治疗师,可通过线上和线下双重沟通,为孩子制定每天的干预内容。

5、治疗师经过BCBA严苛的训练和考核,整个干预过程严格按照标准化的项目要求进行教学,对于每个教学回合、相应的问题行为、强化物扩展进行详细的数据记录。每日的数据记录,以及治疗师每日的教学反馈,会由系统生成每日报告,通过公众号发送至家长。

6、每月以及每阶段,系统会自动收集和整合孩子的干预数据,生成数据和图表,清晰表明孩子的学习进度和学习速度;生成技能清单,详细列出孩子学习到的每一个小目标。

7、IN系统的家长作业系统,会根据孩子的学习情况,从日常泛化任务、日常自理活动、日常大运动、社区活动四大方面,定期推送家庭作业,帮助以及督促家庭干预的进行。

后期, ALSOLIFE视觉追踪能力评估系统和 ALSOLIFE不适宜行为采集系统上线,利用黑科技,自动化地采集孩子的目光接触数据,以及不适宜行为的数据,帮助干预方案的制定和调整。

△ ALSOLIFE视觉追踪能力评估系统

ALSOLIFE视觉追踪能力评估系统通过视觉捕捉硬件,实时采集课堂上儿童的视觉关注点,综合分析及处理视觉采集数据,并与同龄儿童进行对比分析,生成相应报告。该报告包括与老师、教学材料视觉接触的时长、次数等关键数据,可协助老师调整课程设计,以实现对个案更精准、更个性化的教学。

△ ALSOLIFE不适宜行为统计管理系统

不适宜行为统计管理系统,通过硬件模块记录儿童的不适宜行为,生成对应报告。该管理系统用于统计、追踪儿童不适宜行为发展,检核相关行为处理策略有效性,并指引老师及时分析、调整操作模式,以达到最好的干预效果。

康复案例

因无语言确诊ASD倾向,经过9个月干预小D已经“潜伏”幼儿园了

文| Grace

去年春节前后,2岁4个月的小D依然无语言,医院一纸ASD倾向的诊断书让全家陷入了焦灼。那时,小D父母笃信孩子千人千面,虽然已有养育两个女儿的经验,1岁多时孩子没有语言就没放在心上,直到2岁多才警觉起来。

对于ASD这个词,小D妈妈略知一二,尽管诊断书对于当时这个家庭来说犹如一闷棍,但是小D的父母迅速调整了状态,查阅资料,积极寻求干预。碰巧ALSO·IN在招募试点成员,小D成为了试点成员之一。

经过四天详细的评估,4月1日,小D开始接受每周5天,每天3小时的一对一密集行为干预。两个月后,小D的语言能力逐渐出现,两期(6个月)干预后,各方面能力迅速提高,与同龄孩子发育相当。在第三期干预时评估能力后建议进入融合环境,目前已经上了4个月幼儿园。

王海春是黄埔二期学员、ALSO·IN北京团队成员,也是小D的个训老师。过去9个月,海春老师见证了小D的一步步成长,早期密集干预模式的成果在孩子身上有了显著体现,“能看见孩子能力阶梯式地提高,在第二期干预未结束时经过评估,孩子已经具备能力进入同龄人的融合环境,之后的第三期的干预更有针对性,主要解决孩子在融合过程中出现的问题。”

一年以来,随着对自闭症有了越来越清晰的了解,小D的父母觉得家长拥有一个好心态十分关键。“我们也不把目标定得太长远,看三个月以后的事就好。每个孩子将来到底发展成什么样有很多难以确定的因素,现在我们能做的就是放平心态,让孩子按照自己的发展规律和进步的步伐,慢慢地往前走。 ”小D爸爸说。

这9个月,小D到底是怎样进步的呢?为此,我们采访了小D的个训老师海春老师,也与孩子的父母聊了聊,看看各自眼里观察的小D的成长。

01

初见小D

王海春

佳木斯大学康复治疗学专业本科

ALSO·IN北京团队成员

第一次见到小D是2019年3月25日,那是进行评估的第一天。走进他的房间,他正和爸爸在一起,看见我来了,一副怕生的模样,挂在爸爸脖子上不肯下来。

妈妈告诉我小D最喜欢干的事儿是吹泡泡,最喜欢两本书,一本关于汽车的,一本关于水果的。我拿起泡泡水,呼噜噜吹了一屋子泡泡,看见泡泡,小D似乎有了兴趣,走过来用手指点点泡泡,然后跑开了。这时候,我就故意把他喜欢的那两本书拿在手里,小D看见了,走过来抢走了书,跑到了老远,也没有给爸爸妈妈,就自己坐在很远的地方翻起来。

小D口语能力比较落后,基本上无语言,只会说car、apple等几个英文单词,自发发音也很少。第一天评估不是很顺利,他根本无法安坐在那儿,更谈不上能和我配合做什么。倒是可以自己独自玩玩具,比如说一个人在那儿玩车。我带过去一架玩具琴,他也能自己按两下。

妈妈说很少带小D出门,因为他到陌生的环境就会不适应,就会哭闹,所以大部分时间就待在家里,这样大运动没法得到锻炼,跑跳能力也相对弱一些。

02

三阶段能力的跃进

第一期

建立配合是关键,语言能力逐渐出现

四天的全面评估后(半天正式评估+三个半天的观察评估),ALSO·IN督导小组形成了对小D第一期的干预计划——建立配合、提升孩子提要求的能力、游戏能力和基础认知能力(词汇区辨、命名、复诵、模仿、听从指令)。


一开始,小D比较抗拒老师,根本不让老师接近,更谈不上一块玩儿。首先,得让孩子跟老师建立配合,通过把孩子喜欢的物品跟老师进行配对,逐渐拉近了海春老师和小D之间的距离,从摸一摸他到抱一抱他,到建立配合,这一过程经历了一个月左右的时间。

“建立配合以后才开始涉及到规范孩子的常规方面,坐在椅子上、跟我有眼神注视等。之后就会增加一些其他的训练内容,比如提要求,跟我一起仿说和玩简单的游戏。”

小D的语言能力训练从用喜欢的物品增强他的动机提要求开始,“先是可以自己指出想要的草莓,熟练后跟我一起仿说‘莓’,虽然开始的时候发音不准确,但他已经迈出了第一步,就马上用强化物满足他,小D知道了说‘莓’可以得到草莓,就不断地提要求,慢慢地除了‘莓’之外还能够说豆(豆豆)、棒(巧克力棒)、头(小馒头)、瓜(哈密瓜)、泡(泡泡)。”海春老师介绍,前两个月的训练非常艰难,每天要做大量的、重复的练习。

经过单字的不断累积,海春老师尝试让小D说叠字,从喜欢的泡泡开始,在游戏的时候,让他仿说,说对了就跟他一起玩泡泡。然后配合着模仿发单音、叠音,逐渐可以仿说爸爸、妈妈,玩汽车和飞机的时候可以模仿声音,比如:滴滴、嘟嘟等。接下来就可以仿说词语了,在仿说词语的过程中海春老师也逐渐要求小D发音的清晰度,从开始的相似的音,到老师能听清楚,再到跟其他人提要求其他人也能够听得懂。

“从干预的第二个月开始,他就开始说2个字和4个字的词了,比如一开始他说单字或者‘豆豆’这样的叠词,后来说‘吃豆豆’‘数豆豆’这样的词组,到第一期经过近三个月的干预就可以主动说‘蓝色的汽车’‘白色的房子’这样的形容词加名词词组,而且出现的频率越来越多。”小D爸爸说。

游戏能力是社交的载体,除了常规的玩具类,比如电子琴、垃圾车、投币、轨道汽车、拼版、套圈、投篮球等,海春老师还给小D拓展了听音乐跳兔子舞、配音踩物品、彩虹伞猜猜猜、拉个圆圈走走、模仿开车等各类游戏。在游戏过程中,加入常规的练习,比如安坐、等待眼神关注;还会加入已会认知内容的泛化,比如命名、提要求、听从指令、模仿等。

彩虹伞猜一猜是海春老师经常会和小D玩的游戏,用彩虹伞把某个东西扣起来,让小D去猜猜里面是什么,在这个过程中,小D的命名和提要求都能被练习到。“小D还喜欢和我一起玩躲猫猫,最喜欢我藏起来他来找,找到以后就会特别开心,如果觉得他找不到我的话,我就故意发出一点声音,他也能循着声音跑过来,知道一个房间找不到就去另一个房间。”

经过第一期的练习,小D已经完全建立了跟老师的配合,他特别喜欢卡片教学,喜欢卡片上的各种图画,可以听指令坐在桌子前面,跟老师一起进行教学,一期结束时已经能够命名55个常见物品了。通过一期的学习,小D的安坐能力、配合能力、教学常规、认知能力、游戏能力都有了明显的提高。

第二期

掌握的能力及时泛化,提高孩子的主动性

第二期的干预计划——继续提升孩子的基础认知能力,包括名词、动词的累积、仿说的丰富性及清晰度、用简单句子进行命名、复杂动作的模仿、让孩子能以更自然的方式听从指令;增加孩子提要求的主动性,提高社交游戏的能力和主动发起沟通的能力。


技能的泛化是干预训练重要的一环。每天三小时的密集干预后,老师会给家长布置作业,在后半天的时间完成。比如上课学了苹果,在其他的时间就要拿不同样式的苹果让他指认,包括图片、实物等等,所以,小D父母会经常在下午带他去超市、儿童游乐场,还会参加早教机构的体育课,和别的小朋友多接触,让上午的所学运用起来。

在语言行为方面,海春老师介绍,第一期小D已经可以就喜欢的东西提要求了,第二期就开始练习让他用动词来提要求,比如说抱抱、打开、给我玩、等等这些。练习的时候,海春老师会给小D设置情境,比如说“打开”,会把东西锁在盒子里,或放在柜子里,让他来提要求“打开”。先练习跟老师提要求,完成后,将提要求作为家庭作业交给家长,从向爸爸妈妈提要求,到姐姐们,泛化到对不同的人提要求。

经过不断的练习,对动词提要求,然后是动名词,之后是简单的句子,对缺失物品提要求以及关于“什么”的问句提要求。比如拿一组卡片呈现不同的物品,在他认识的物品里面插入一个不认识的,让他来问“这是什么?”从向老师提问再泛化到家里人,让爸爸带着去超市、游乐场,去更多物品的地方进行练习。

一期时候进行的大量独立游戏,为二期进行社交游戏打好了基础。二期时海春老师和小D进行了大量的社交游戏,首先玩多步骤的玩具,比如钓虫子、切水果、轨道车等;接下来进行多回合的轮流游戏,拼拼板、套圈、搭积木、踢球等。让小D能够回应别人主动发起的沟通、游戏,增强主动发起沟通的能力,提升他的游戏能力和社会动机,并逐步建立起关于输赢的认知。

这时候,小D已经能累计命名300个物品了,学会了大量的动词、颜色、形状、相对形容词,还能够用2成分的短句进行命名(比如:苹果和香蕉、阿姨在扫地、红色的椅子等)。

社交方面,通过学习小D可以向视线范围内的人转述包含2个词语的指令,比如想要跟阿姨一起玩游戏,跟他说“去叫阿姨过来”,小D能够跑到阿姨面前说“阿姨过来";跟他说”叫阿姨一起玩“,小D能够跑到阿姨面前说”阿姨一起玩“等。

爸爸一直发愁孩子缺乏的展示能力也在这一时期出现了:“我就会有意地练习让他拿玩具,在旁边口语辅助——爸爸,你看,这是汽车。一开始让他仿说,他的动作、语言、眼神都配合不上,但这项练习我也一直坚持在做。后来,有一天他在楼上抱着汽车,看到我下班回来了,就转过头来,拿着汽车跟我说:‘爸爸,汽车!’拿汽车给我看。当时,我就觉得特别感动,这是孩子第一次主动的展示。感觉自己辛苦没白费,也觉得孩子经过学习有些能力还是能发展出来的,增加了我们干预的信心。”

第三期

夯实融合环境下所需的基础能力

游戏能力不足家里补

第三期的干预计划:跟老师一起更自然地进行游戏,将所学的内容在在更自然的环境下进行泛化,增加孩子的自发性及幼儿园常规的塑造。


经过两期的干预,从对小D的教学进度来说,他所学习的内容在IN的系统里已经完全达到同龄孩子的水平,认知、运动方面已经具备了同龄能力,游戏方面略弱,但可以很好地跟老师进行互动游戏。综合考虑他可以尝试进入融合环境了。

从第三期开始的时候,ALSO·IN督导对小D的课程进行了拆分,每天有1小时跟老师一对一进行桌面训练,1小时跟老师一起玩游戏,还有1小时就把阿姨加入进来,三个人一起做小组课。观察发现,在一对二的环境下,小D也能关注老师,游戏也能够参与进来。所以,在完成第三期一个月的入户教学后,去年10月份当小D3岁时,就去幼儿园了。

幼儿园是父母为小D精心挑选的:“一个班有17个小朋友,老师顾得过来,而且我们把小D放在了比他大一年的班级里,那些小朋友已经不是菜鸟了,自控能力比较好,也希望对小D有所照顾。”

“本来本着忐忑的心情,结果孩子表现得还不错,他特别喜欢幼儿园,每天都要念叨要去幼儿园。我们每天都会跟老师沟通小D在学校的状况,一开始也有一些问题,比如他会老去按教室里灯的开关,后来老师就把所有的开关都用桌子挡住了,想够也够不着了;他还会去拉窗帘,老师就把拉窗帘的绳子也都给收起来了。”妈妈介绍说。

去幼儿园之后,老师反映在幼儿园的环境下,小D的安坐、常规表现都不错,但集体游戏能力会弱一些,大家一起抓尾巴、抢椅子这样的游戏,他完全游离在外,不会参与进去。所以,在家庭的环境下,海春老师会创造多人的环境,比如把家里的阿姨叫上,姐姐放学以后把姐姐叫上,跟他一起玩这些游戏。

“在家庭的环境下玩游戏就会配合着强化,比如抓尾巴游戏,练习一开始需要辅助,让他抓一次,抓到以后给他喜欢的东西强化他,然后他能够跟着大家一起,每次都过来抓,连着让他抓两次以后再给他强化物,逐渐延长时间。从他去抓别人的尾巴,到别人过来抓他,这么互动着玩,慢慢把强化撤掉以后,他也很开心,也能感受到其中的乐趣。”经过家庭环境的练习后,在幼儿园小D就逐渐可以跟着大家一起玩了。

目前,最让人妈妈头疼的就是小D上课时注意力的问题。“也许是因为这个班的小朋友都比他大一岁吧,别的小朋友听20分钟的课,可以从头到尾,他大概几分钟就不行了,左摇右晃,需要老师提醒。”现在小D已经结束了IN的课程,大多数时间都是家长在生活中教,妈妈也会按照之前老师教授的方法有意识地在生活中练习小D延长注意力的时间。

03

家长应该这样做

海春老师说

小D这一年的进步离不开家长的配合。我们布置的家庭作业,家长都积极在生活中完成。比如对于孩子眼神的要求、常规的要求、生活自理等,孩子在家中有什么问题也会反馈给老师,因为如果在家里出现问题,家长处理不当也会错误地强化孩子,老师给出指导性建议以后,家里和课上能够统一意见,这样的话,孩子进步效果就会明显。

对强化物的控制,家长也会遵从得很好,强化物只在上课时间出现,下课就会收起来。对于老师给的泛化建议,家长也配合得不错。

只有家庭与康复师两方面都使劲儿,孩子才能取得最大化的康复效果。小D的例子就是最好的体现。

父母说

一开始确诊的时候我们确实懵了,对未来充满的担心,后来对自闭症和对自己的孩子两者都有更多的了解,心态反而平稳了下来。对于孩子的未来,我们也没有太多的期待,只希望他能够把学顺利上完,如果能工作就最好了。

与同龄人相比,小D的各种能力都比别人晚半年到一年才出现,比如求助的能力,别的小孩出来了,我们都挺羡慕的,觉得真好啊,我的孩子什么时候也能这样。而通过慢慢地干预,这些事情也不知不觉在发生。以前,我们带着孩子在小区里,他就会乱跑,到处摸汽车,很少乖乖拉手好好走路,那会儿就想着,如果能乖乖拉着手好好跟着一块走路,该是多么好的一件事,然后通过干预,很快这件事就发生了,就觉得理想实现了。

其实,每个小孩将来到底发展成什么样,有很多难以确定的因素在里面。所以,我们现在能做的就是放平心态,尽力创造条件让孩子按照他自己的发展规律进步,慢慢地往前走就好了。

写在后面

科学研究表明,早期发现并进行密集行为干预,能够有效地提高孩子的学前和学术能力、交流能力、认知能力、人际关系、游戏能力、个人责任感和运动能力,降低谱系症状和问题行为。

小D只是ALSO·IN个案中取得显著进步的案例之一,他的进步也是专业康复训练与家庭训练通力合作的结果,可以说两者相辅相成。将来,我们还将继续跟踪小D的案例,共同见证成长的进程。

家长反馈

豆豆妈:

走进ALSO·IN,给人很温暖温馨的感觉,蒂凡尼蓝为主色调的装修,白云️形状的灯作为点缀,米色和粉色搭配的桌椅营造了温馨舒适的环境,我一下子就喜欢上这个地方。

上课了两周后,豆豆和老师的配合基本稳定了,中心通知家长可以看课。从怎么进去到看课座位的设置,以及老师很贴心地为家长准备上课记录单和意见表,都能看出机构的专业和老师的用心。

课堂上,老师指令清晰、辅助到位、强化快速、记录及时、操作专业,虽然也有小细节不太到位,但是看着老师饱满热情上课劲头,我认为选择ALSO·IN是十分正确的。

泡爹来中心的次数不多,每次来都告诉家长,ALSO·IN只是一根拐杖,希望家长能加强自身学习,与老师形成合力使孩子快速进步,早日丢到机构这根拐杖,独立地带孩子走得更远。

家长们感触也很深,大家都说从来没有哪个机构像ALSO·IN这样,关心督促着家长去学习。现在孩子进去训练,休息区域静悄悄的,大家都在埋头学习。正是因为有这么一个好的氛围,孩子的进步也非常明显,不到两个月时间,豆豆的语言丰富了很多,兴趣爱好也广泛了,跟人聊天的回合也增多了,尤其是自言自语的问题行为明显下降了。

熹熹妈:

2019年7月3日,我和熹熹乘飞机前往一座完全陌生的城市,在这座城市里,等待我的是什么,熹熹能不能接受新环境,情绪问题严重的她会不会被劝退,孩子能不能进步……一切都是未知的。

要去ALSO·IN评估那天,熹熹上午死活不睡,到了一点多她又睡着了,评估时我们硬给拽起来,熹熹哭得不能控制。神奇的事情发生了,进入评估室,督导老师和甜甜老师等着我们,甜甜老师会根据数据告诉督导老师该进行哪一步,熹熹出奇得配合,这让我和奶奶惊诧不已。

不过通过评估也看出了问题,比如说睡觉、洗脸、打电话、踏步等这些功能性的一步模仿熹熹基本没学过,而机构教的揪衣服、拍头这些在in完全没测,摸脸、转手腕、抱臂这些熹熹虽然都会,可是掌握得不扎实。最终的评估结果得知对于熹熹的教学,两步模仿不会教了,而要退回到一步,把基础打牢。

从基础抓起,扎实走好每一步,这就是我想要的康复训练啊!

哒哒妈:

我印象很深的是来ALSO·IN的第一天,主课老师与哒哒见面的场景:很自然地蹲下和哒哒保持平视,声音特别温柔,满脸笑意,然后哒哒就跟着老师走了。

以前我是个焦虑体,因为对ALSO足够信任,所以我对IN也同样信任,事实证明,这种信任是正确的,当我去接孩子的时,哒哒出来的那一刻,满脸笑容!我想这离不开老师的功劳。

后面的几天哒哒每天都是自己背着小书包愉快地一路走到IN,问他去哪里,他回答:去幼儿园,和胡老师、曼曼老师、甜甜老师、孔老师上课!满脸笑意。我一直确信,孩子的反馈是最真实的。证明环境、老师、教学内容都是孩子愿意接受,愿意去学的,这个是我认为的最好状态,什么都比不上孩子愉快的学习重要。

虽然家长不陪同,但是每日详细的日报,能让我很清楚地了解到孩子的教学内容,进步情况。IN也不放松对家长的要求,家长必须要学习,还为此成立了学习小组。我们达成的共识是家长成长起来了,有所学,有所能,才能更好地陪伴孩子!

乐乐爸:

作为重低典自闭孩子的家长,希望在孩子的能力范围之内尽量进步快一点,这一点所有的谱系家长应该都是一样的。干预首先需要详细的评估和合理的的教学计划,孩子进入IN之后会有评估老师、将来的任课老师和测试孩子能力的老师组成评估小组对孩子进行评估,然后有40分钟左右的家长访谈,让老师更多地了解孩子和家长提出疑问。

ALSO·IN与众不同的是老师和家长的末位淘汰制,在这里不成长会被清退,颠覆了我对以往机构的看法。ALSO·IN目前上课的多位家长都拿到了渔计划理论课程的证书。

在IN的感受用两个词来形容——专业和紧张,因为专业,教学计划合理和老师的教学严谨,让孩子能最快地适应学习,减少了问题行为的发生。紧张的是,家长们都太能学了,怕一不下心就会被落下。

小安妈:

来ALSO·IN快一个月,最大的感受是什么?良心!即使她是一个新成立的机构,即使这是一个年轻的团体,但充满了活力和激情,时时让人感动。

这一个月,孩子适应得很好。头两天上课我心里直乐,感觉自己儿子像是换了个人似的,连续三个小时的一对一,脑力消耗不小,安静听话睡眠好,每天的训练记录包括有课题,具体内容,强化频率,通过率,孩子的具体表现中心都会发送详细的日报到手机上,从刚开始不到三百回合,到三百多回合,到四百多回合,甚至五百回合出头,看着数据深深能感受到老师的用心。

最重要一点,如果你对老师上课有一丝疑问,可以直接反馈给督导,协助处理孩子出现的一些问题,督导老师上面还有总督导。在这样的“高压”下,老师们不进步才怪。

ALSO很重视家长的成长,这也是不同于国内其他机构的一点,从ALSOLIFE平台的创立,到现在ALSO·IN实证中心的落地,ALSO真是做到了嚼碎了再喂。我和身边的老家长们都是由衷地钦佩,因为见过太多的心酸和无奈,也深知这一切实施和实现的不易,未来不知道还有多少路要走,但一定会越来越好!

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