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我的孩子为什么不能坐下来学习?

作者:星星雨 2020-03-02

文 | 薄宏莉

无论我们采取哪种训练方法,或者需要解决什么样的问题,作为训练者,首先要关注的就应该是接受训练的孩子的生理年龄。对于患有自闭症这种全面发育障碍的儿童来说,不仅要关注其生理年龄,还要测定其心理和智力发育年龄。自闭症儿童的普遍心理智力发育年龄要低于生理年龄,因此更要全面了解相应年龄的一般儿童的特征,以便找到适合自闭症儿童的训练目标和训练方法。

是自闭症,更是孩子

错误的训练伤害了孩子

在面对自闭症儿童进行训练时,我们时常会把关注点集中在他们各种各样的异常行为上,有时甚至草木皆兵地将一些一般儿童普遍具有的特征也视为自闭症儿童的问题进行纠正或干预。

这样导致的结果可能会是:孩子得不到活动的空间与自由,缺乏成就感的体验,被教育成一个“小木偶”——没有自己的思想;或者像一个“小老头”——过分安静,而不再像一个孩子。

作为家长,由于总是处在寻找问题、解决问题的状态中、会使自己感到疲惫,无助,甚至对孩子失去希望。

儿童需要在游戏中进行学习。

游戏对于任何一个儿童来说都是很重要的。

在游戏中儿童可以学习各种操作的技能,锻炼身体的协调性和灵活性,建立社会的常规,促进智力的发展,并在游戏的过程中得到愉悦的体验。

而对于一个自闭症儿童来说,他们每一天的时间都被各种各样的训练占据着,当然这对他们很重要,因为他们有太多需要学习的东西。

曾经有一位母亲非常无奈地跟我说:“我一天安排的训练是非常满的,我不能允许自己和孩子停下来,如果我看到他在那里玩,就会觉得那是在浪费时间。”

但当我们不停地将孩子按在小椅子上学这学那的时候,有没有想到他们作为一个孩子应该享有游戏时间和空间呢?当我们面对一名自闭症儿童时,通常会放大对“自闭症”的关注,而忽视了“儿童”,但事实上,“儿童”才是他们此时重要的生命历程特征。那么怎样才能解决训练与游戏的问题呢?我认为将训练内容用游戏的形式来展开是很好的办法。儿童的每个游戏中都包含着许多我们希望孩子学习的知识和内容。

以教自闭症儿童做游戏为例,分析一下“丢手绢”的游戏里包含有多少与自闭症儿童训练相关的内容:

◆配合能力:孩子要在圆圈里等着轮到自己去丢手绢或是去追逐,自己不能随便乱跑,学会“等待”,是配合能力提高的一个很重要的表现。

◆  模仿:孩子们围成一个圈儿蹲在地上拍手唱歌时,看别人的动作并跟着做,是相互间最好的模仿。

◆  理解:通过游戏的进行和讲解,孩子可以理解游戏的规则,知道自己什么时候要站起来跑,什么时候要蹲在原地,自己是要去追别人,还是应该快跑不被别人追上。加深孩子对于输赢的理解。

◆  语言:在游戏的过程中,大家要一起说唱“丢手绢儿”,在追逐的过程中喊“加油”。

◆  注意力:时刻关注手绢是否被丢在了自己的身后,就需要眼睛一直看着丢手绢的人。

◆  运动能力:下蹲、有节奏地拍手、围着圆圈走、快跑,这些都是基本的身体动作训练。

再比如:在我们教孩子认识颜色、形状时,拼图游戏会很有帮助;学习方位时,一家人一起玩站队游戏,可以很快地帮助孩子理解前后左右。

通过上面的简单分析,不难看出,孩子能力的提升不只是一对一、面对面的授课方式,利用儿童感兴趣的游戏,能够更加有效地达到我们的训练目的,同时又符合了儿童的年龄特点,让孩子在愉快的过程中学习。

从孩子的角度去理解孩子的行为

一次,一位家长问我:“我的孩子在打电脑游戏时,总是不停地拍手和笑,是不是问题行为?该如何纠正?”于是我就要求这位家长把自己想象成一个孩子,去尽情地玩自己喜欢的游戏,看看是否有拍手和笑的行为出现。

当然,结果是肯定的。作为家长或教师,我们经常会从成人的角度去看问题,而忽略了儿童思维和行为上的特点。不论这个儿童是否有自闭症的特征,儿童发展上的特征是一定会有的。

我在班级里上示范课的时候,总会要求家长为孩子准备一些他们喜欢的玩具或图书,让没有轮到示范操作的孩子可以做一些他们喜欢的活动。开始时家长们还可以做到,但逐渐带来的玩具和图书越来越少了,有的是家长嫌麻烦,有的是觉得没必要,但他们却总还是向我提出同一个问题,“怎么才能让我的孩子坐得住?”

对于一个3-4岁的正常儿童来说,注意力的集中时间不会超过20分钟,而且还是在他能够理解的环境中。在我们的课堂上,由于是针对家长在授课,一节课的时间被设定为45分钟,已经不是从儿童的需要去考虑了;上课的内容又都是针对家长在进行指导和讲解,跟孩子们的关系不大。在这种情况下,要求一个什么都听不懂或不理解的孩子安静地坐上45分钟明显是不现实的。因此我们首先要充分理解孩子的困难,其次是从孩子的角度去了解和满足他们的需求。

设置符合孩子年龄的训练和方式

自闭症儿童在许多方面落后于一般儿童,因此家长们都希望能够尽快提升孩子的能力,但由于部分家长缺乏对正常儿童发展阶段的了解,有时会把目标设置得较高,甚至超出了孩子相应年龄发展的目标。

比如,对于一个3岁的儿童来说,由于肌肉的发展还不是很好,孩子们在涂颜色方面普遍都不会很均匀,画出边界的情况也是很常见的,但我们一些自闭症儿童的家长却总是对自己孩子的表现不满意,要求孩子涂得均匀不出边界。由于这个要求超出了孩子现有的能力,他当然很难达到目标。而家长往往就会因而加大训练的强度,结果造成孩子对这一项目的反感与厌恶,为以后的训练带来更大的阻碍。

对于年龄小的孩子,身体的感觉和触摸是很重要的学习过程,孩子们对周围环境充满好奇,表现出多动和注意力集中时间短也是可以理解的。

到幼儿园的小班去看看那里的孩子们上课,你就会发现,几乎没有哪个孩子可以一直安静不动地坐在那里,他们的学习过程也多是以操作的形式进行的。而对于自闭症的孩子,由于他们的理解能力和配合能力较弱,因此对他们的控制会相对难许多,所以家长们总是时刻紧张地关注着孩子的行为,也会较多限制孩子的活动,有时甚至减少带孩子到公共场所的次数,把孩子关在屋里闷头教认知,这种做法就会导致孩子失去了很多通过感知进行学习的机会,学到的东西也不能很好地进行泛化。我们应该为孩子提供充分的活动空间和动手操作的机会,让孩子在做中学,并充分利用各种感觉器官认识外部的环境。

作为自闭症孩子的家长或训练者,一定要了解儿童的发展规律和特点,知道应该如何与他们进行交流与玩耍,使自己成为孩子学习上的伙伴、游戏中的玩伴。在尊重其儿童年龄特征的基础上,设定恰当的训练目标,设计正确的操作方法,将会更有效地帮助我们的孩子。

 

 

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