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小学入学准备⑥:适应新环境与变化

作者:谆仪行为咨询 2020-03-13

文|朱璟

自闭症孩子的一个常见的特点是不能接受与适应“新”的东西。家长常常会发现,孩子不愿意穿新衣服、用新的用具、或去从未去过的地方、见陌生人等这一类情况,其实都体现了孩子对“新环境”“新事物”的抗拒。对于这一类孩子来讲,任何“新”的东西或环境(这里的“新”并非指的是全新,只要与原来孩子接触过的东西有不同,对于孩子来讲都可以算做是“新”的),对于孩子来讲都有可能是一种挑战,也常常会因此而引发行为问题。
在我接触过的孩子中,有些这样的例子,与孩子不能接受“新”都是相关的。有一个孩子,家里买了一部新车,孩子拒绝上车;妈妈好不容易把孩子哄上了车,孩子在一路上都指引妈妈开车的方向,一开始的时候,妈妈为了让孩子能安心地坐车,就听孩子的指挥,到最后才发现,孩子指引的方向是之前妈妈带着孩子去看车的那个车行:其实孩子想表达的意思是让妈妈把新车去还掉。另一个孩子,每次妈妈带他去新的地方,他都拒绝入内,他倒是会在门口坐着乖乖地等妈妈办完事,也不会走开,但始终妈妈都无法说服孩子一起进到那些办事的地方去。类似于这样的例子,都给家庭的日常生活带来了困难。
孩子要准备入学,即将面对的是全新的环境:学校、教室、老师、同学、活动、用具、规则,所有的种种无一不是新的。可想而知,对于不能适应新环境的自闭症孩子来说,是一项多大多复杂的挑战。改变孩子害怕与拒绝新环境的行为、增加孩子适应新环境的能力是一个长期的训练目标(在训练的过程中,它涉及的是多个目标,而不是一个简单笼统地“接受新环境”的目标)。如果孩子在入学前还没有达到这个能力的要求,家长在对孩子进行持续训练的同时,也要做好预防和帮助的工作。要帮助孩子,我们就需要知道从哪些角度去分析问题,从而找到帮助孩子的方法。
1
新环境
孩子即将进入的学校本身对于孩子来讲就是一个全新的环境,并且对于入小学的孩子来讲,孩子在学校活动的自由度相比于幼儿园或学前班要大得多,这也就意味着孩子需要对环境熟悉并了解,并且能自如地在这个新环境中找到相应的房间与场所,比如:
·  进入校门之后要能找到自己的教室,接着要找到自己的座位
·  做操的时候要找到自己班级所在的位置;体育课要知道在哪里集合
·  要知道洗手间的位置,并且能从学校的任何地点找到洗手间,然后回到教室或其它自己应该在的场所位置
·  要知道每位老师的办公室以及老师的座位
要知道学校的其它设施的位置,并且在上相应的课程或在举行特定的活动时,找到相应的场所以及自己应该的位置
2
新人物
孩子在进入小学之后,需要认识的不仅仅是一位班主任老师,而是各位不同的任课老师,每位老师长什么样子,教什么课,如何与每一位老师相处,都是孩子需要学习的。同时,孩子进入一个新班级,会接触很多新同学,要认识和记住自己的同学,对于孩子来说也是一个新的挑战。
3
同桌
如果孩子有参加学前班,那么同桌这个概念对于孩子来讲或者并不陌生;相反,如果孩子之前的学习环境从未有过两个孩子分享一个桌面的情况,那么这个新事物也是孩子需要接受和适应的。当一个孩子不喜欢一个同桌的时候,其原因会很多,家长们要清楚地知道有可能引起孩子的反感的情况,事先做出安排(与孩子进行练习或与老师协商)。比如,有的孩子不能接受他人离自己太近,有的孩子对气味敏感,有的孩子不能接受他人碰触自己的东西,有的孩子不喜欢陌生人与自己说话。不论孩子是不是有同桌的经验,进入小学后,孩子一定会有新同桌,而林林总总的原因,都有可能引发孩子的不适应,甚至产生问题行为。
4
新活动
当孩子进入小学后,孩子也就进入了教育的正常轨道。不论是与幼儿园还是学前班相比,小学的教学活动更为规范、上课、作业、考试,哪怕是对于正常发育的孩子来讲,这些新规矩新任务也会给孩子带来很大的压力。除了正常的教学活动之外,学校还会有其它的活动,节日、校庆或其它的特殊或非特殊日子,随时都会出现一些意外的安排,而所安排的活动可以说是常换常新。这些活动哪怕是形式上有类似,比如都是表演节目,每一次表演的节目也是不同的、节目的安排也会不同,对于孩子来讲,无一不是“新”的,都是挑战。当孩子在学习从事新活动的同时,孩子还得接受这一次从事活动的形式与方式是与之前所不同的。
5
新用具
在新的教室环境里,孩子需要根据教学与活动的不同要求,使用不同的学习用具。这些东西有可能是孩子熟悉并且会使用的,但如果所从事的活动与孩子之前所从事的不同,也有可能造成孩子不知道该如何去使用这些学习用具。更有可能的情况是孩子接触到全新的教学用具,对于泛化能力相对较弱的自闭症孩子来说,我们不能因为孩子以前使用过类似的用具,就以为孩子能自如地使用一个新的学习用具。家长们需要根据自己孩子的特点,预先去想孩子有可能遇到的困难,对此做出对应的策略。
6
新规则
对于新入小学的孩子来讲,最大的挑战有可能是新规则。对于一个能听指令且接受性语言较好的孩子来讲,孩子的适应速度可能会相对较快; 然而,如果孩子本身就有听从指令方面的困难,甚至在语言上有一定的落后,那么要让孩子一下子去教受一系列的新规则,就会给孩子带来很大的压力,很大可能会看到问题行为的发生。这些问题行为未必是因为孩子刻意地不听老师的话,很有可能是因为孩子听不懂老师的话;也有可能是因为新的规则与孩子习惯的旧规则不同,所以孩子一下子改变不过来;当然,还有很多其它的原因。不管原因是什么,帮助孩子学习小学的新规则,对于家长来讲是孩子入学后最重要的任务:无论孩子面对了什么样的困难,对什么样的规则无法适应,家长就要建立相应的训练项目或干预项目,来帮助孩子实现这个转换。
7
变化
与“新”相关的一个困难是“变化”,不少自闭症的孩子对于“变化”的适应能力相对较弱。在学校的环境中,变化可以说是无处不在。比如,因为老师有事而由代课老师来上课;因为各种原因而交换课程安排的时间;换座位;变化上课的形式;变化活动的形式;变化任务的要求。如果孩子无法接受这些突出其来的变化,那么问题行为的发生就会是其自然的结果。变化不仅发生在日常的教学活动中,也发生在与同学交往或游戏互动中,比如当某个同学改变游戏规则时,正常发育的孩子会自然地跟上新规则,而自闭症的孩子很有可能在一旁叫嚣“不是这样玩的”。
上面提到的与新环境与变化相关的例子,其实只是孩子在进入小学后要面对的很小的一部分。孩子在学校面对的情况的复杂程度,不是我们可以完全预料到的。除了在孩子入学之前就开始通过训练帮助孩子建立接受新环境和适应变化的能力,更重要的是,家长要学会干预的方法。只有这样,家长才能在孩子面对问题与困难的时候,设计相应的训练程序来帮助孩子改善其行为与能力,以更快地适应小学的生活。

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