基础语言训练7：命名（5）身体部位

辅助方法：

口语示范：教导者直接示范说出身体部位的名称。

辅助的撤销：

• 逐渐减少口语示范：【全部口语】→【第一个字】→【第一字的起始音】→【第一个字的口型】→无辅助。

• 以命名【嘴巴】为例：全辅助时，教导者直接示范完整的身体部位名称【嘴巴】；随后在辅助撤销过程中逐步降低为：示范身体部位的第一个字【嘴】→示范身体部位第一个字的起始音【z】→示范身体部位第一个字【嘴】的口型→最后到无需辅助孩子能独立完成。

• 辅助撤销的过程是因人而异的，不是每个孩子都需要按照这个撤销步骤来进行，如果孩子学习能力较好，可以跳过其中的一个或多个辅助级别。

• 除全辅助之外，在提供所有其它级别的辅助时，均在指令后等待0.5-2秒。等待时长的确定标准为：（1）给予孩子独立反应的机会，即在指令后，教导者在确定孩子不会乱说的前提下，略停顿，给孩子机会自己说出正确的答案；（2）确保孩子基本不出现错误反应，即如果教导者确定孩子在不会的情况下会乱说的，则只停顿非常短的时间；但如果孩子在不知道答案的情况下是不会乱说的，则可多等一下，但等待的最长时间不要超过2秒。

注意：

纠错程序：

虽然我们总强调在训练过程中使用零错误教学，教导者要及时提供辅助，尽量避免孩子出现错误反应，但教学中出现错误反应的情况是不可能完全避免的，特别是在辅助撤销的过程中，一旦辅助撤销过快，错误反应就有可能发生。当孩子出现错误反应时，教导者按以下程序进行纠错：

1. 教导者打断孩子的反应，并给予反馈：“不对，我们再来一次。”如果孩子不能接受错误反馈，教导者可以给予中性反馈：“我们再来一次”。

2. 教导者获取孩子的注意力，再次展现出错的那张卡片在孩子面前并提问：“这是什么部位？”。

3. 教导者在给出指令后马上提供辅助，提供的辅助可以是最高级别的辅助，比如直接完整示范身体部位的名称，也可以提供比上一次提供的辅助略多的辅助，比如在错误的回合中，教导者给与的辅助是示范身体部位的第一个字的起始音，那么这次辅助教导者就直接示范身体部位的第一个字，在这里不使用时间的延宕。

注意：在纠错环节中一般我们都会提高辅助的级别引发孩子的正确反应，但是当我们提高辅助级别时不一定能保证孩子的反应一定是正确的，这时我们给予孩子重复纠错的次数不能超过三次，也就是说不能持续让孩子犯错，要及时提高辅助的级别让孩子做出正确反应而得到强化，比如：

• 在错误的回合中我们给予的辅助方式是第一个字的口型，那么在纠错环节中我们提高一个级别的辅助是给予“说第一个字的起始音”，如果这时孩子还是没有出现正确反应，那么第二次纠错时就要提高到辅助“说第一个字”，若孩子还是没有出现正确反应的话，第三次纠错时就一定要给予全辅助，也就是直接示范身体部位的名称，让孩子做出正确反应。一般我们也可以在第一次或第二次时直接给予全辅助，这里说到的最多不超过三次不是说一定要用足三次机会。

• 还有一种情况是：在训练中孩子在命名时的语音清晰度不够，没有说清楚时我们进入纠错程序，这时是直接给予全辅助让孩子仿说，尝试机会最多也是三次。但我们会建议您，如果孩子在第一次或第二次尝试时语音的清晰度已经达到孩子能力所及的水平的话，这时就可以给予强化，以避免在第三次尝试时孩子说得可能还没有前面两次清楚。

4. 当孩子正确说出该身体部位的名称时，教导者给予孩子口头夸奖：“对了，这是【身体部位名称】”，同时给予强化。

• 在这里教导者可以根据孩子的学习特点来选择给或不给强化。如果不给予强化会减少孩子的学习动机和配合度，那么建议教导者在纠错程序中也给予强化，当然强化物必须要跟随正确反应（包括辅助下的正确反应）。相反，如果孩子表现出了辅助依赖，即不辅助就不说，一直等待教导者给辅助，那么教导者可以选择在纠错程序中不给予强化，以增加孩子独立反应的动机。

阶段目标完成标准：

• 孩子在连续两次训练中的正确反应百分比达到80%以上，本阶段训练完成。

• 本阶段教授命名的身体部位进入维持教学，教导者选择另外3个身体部位，进入下一个阶段的训练。

阶段目标完成标准：

• 孩子能独立且正确命名常见身体部位图片（根据孩子现有年龄和能力选择）。假设我们想要教导孩子15种常见的身体部位，则分5个阶段进行训练（每个阶段教导3种）。孩子通过了全部阶段的训练时，本项目完成，进入维持和泛化。

常见身体部位清单：

维持

• 当孩子在训练中学会了正确说出身体部位的名称，并不代表孩子对于这一技能已经掌握娴熟，我们仍然需要让孩子对这些习得技能保持一段时间的练习，以提高孩子对技能掌握的精熟度。维持练习的建议如下：在维持训练中首先是减少每次训练的回合数，比如在教导阶段，每个刺激物呈现4-5次，那么在维持中就可以减少到每个刺激物只呈现2次，最后减少到只呈现1次。

• 当孩子在减少训练回合数的情况下仍然能保持较高的正确反应（80%以上），就可以开始减少维持训练的次数，比如，由开始的每天都进行维持到每两天一次，再到每三天一次等，最后可以进行不定时的测试。

• 在维持练习中，不再提前给予孩子辅助，而是让孩子先独立反应，如果孩子反应正确，则夸奖；如果出现错误反应，则使用纠错程序。纠错程序的步骤与训练中相同，但在此纠错程序中不再给予强化。

• 在维持练习中，不再对孩子的反应给予连续强化，也就是说不再是每一个反应都给予一个强化（实物或代币），这时可以每2-4个反应给予1次强化，并且强化物直接跟随的反应必须是孩子独立完成的正确反应。

•  当完成多个阶段训练后，可以合并所有孩子在之前阶段中已经掌握的身体部位名称，随机抽取其中的一部分帮孩子维持复习。比如，孩子已经完成了4个阶段的训练，能命名共12个身体部位。我们的计划是每次维持做9个回合，则随机从这12个身体部位中抽取9个来给孩子练习就可以。

注意：刚完成阶段的身体部位需要先连续进行几次维持练习，然后再和之前的身体部位混合起来随机练习。

泛 化

教导孩子任何技能的最终目的是让孩子能在日常生活中使用，所以如果孩子仅能命名教导过的身体部位的卡片是不够的。换句话，在完成训练后，我们需要测试孩子是不是能够灵活的命名身体部位。我们建议至少进行以下的泛化测试：

• 变化不同的身体部位图片，比如孩子已经能命名眼睛，在泛化测试中，给出不同样子的眼睛图片进行测试。

1）   不同的图片（如下图所示，局部）  

2）   简笔画图片（如下图所示，局部）

• 由不同的人来给指令。

• 在不同的环境中进行测试。

我们把命名自身的身体部位放到第三阶段才开始训练是因为有些身体部位是孩子自己无法看到的。如果只是教导孩子指向正确的位置，并不代表孩子知道该身体部位是什么、长什么样子，所以我们通过前两个阶段的训练，希望能真正帮助孩子认识和区辨该些身体部位。

• 如果有需要，本阶段的训练可以在镜子面前做，但在大部分情况下，可以不需要使用镜子，直接教导即可。

• 另一个可用的设置是，教导者握着孩子的手指向自己的身体部位，而不是由教导者用手指着。这个设置是因为孩子已经通过了区辨身体部位的训练，即在听到指令的时候，他们能正确指向自己身体的相应部位。我们让孩子自己指，可能能让孩子更清楚地知道我们要求孩子命名的是哪个部位。

当孩子已经熟练掌握命名身体部位的技能时，在生活中我们可以在一些简单的互动游戏中加入命名身体部位的练习。

游戏一：蚂蚁上树

游戏程序：

游戏二：儿歌接龙

游戏程序：

游戏三：瞎子摸人

游戏程序：

游戏四：快速反应-我指你说

游戏程序：

游戏五：我说你来猜

游戏准备及材料：

• 若干张不同的身体部位的卡片（孩子认识字可以使用文字）。

• 所选择的整个身体的图片最好大一点（A4大小）。

• 需要一位第三者负责翻身体部位的图卡。

游戏程序：