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影子老师养成记

作者:ALSOLIFE 2021-01-11

​ALSO·PA初级课程上线后,林凡裕老师收到了一大波问题轰炸。

 

为什么要用短视频的形式?感觉完全不够听啊。

 

为什么听完一节课后不能直接听下一节?还要完成作业才能“通关”。

 

作业又怎么提交?标准答案在哪里看?什么,没有答案?!

 

 

那便不得不说林老师用心良苦的课程设计了。

 

这套课程体系,从“为什么(融合的使命)”“是什么(行为原理的应用)”和基本套路的运用开始,先帮助PA学员建立宏观轮廓,再通过“口语自我刺激”“被拒绝而发脾气”“排队”等十个主题,一一解析影子老师在日常生活中需要做好的准备。

 

PA主题---影子老师的十大常见问题

1

口语自我刺激 

2

被中断日程而发脾气

3

被中断活动而发脾气

4

被拒绝而发脾气

5

如厕

6

进餐

7

排队 

8

跟随

9

提问

10

答问

(这十个主题,囊括了影子老师可能遇见的大部分问题形式,但问题行为的具体呈现方式是“未知”的。)
林老师设置课程结构的目的和出发点,是希望启发学员“自己想”。不是我告诉你遇见问题“怎么做”,因为问题各式各样,没法穷举,而发生在每个孩子身上的问题也不一样,所以你要自己去设想可能遇到的各种场景和问题,这是作为一名合格影子老师的素养。

 

因此,作业不仅没有标准答案,连题目也是开放式的,需要学员自己设置情景,给出问题再解决问题。

 

考虑到收上来的作业也总是“五花八门”的,林老师又安排了讨论和分享环节,让大家学习不同的思考角度,共同进步。

 

 

截至9月20日第一次互动研讨直播前,已经有1762份作业被提交!👏

 

互动研讨针对的是PA课程前八个单元的作业,林老师从每个单元精选出两份优秀作业,依次由该学员自述,其他学员点评,林老师总结,帮助大家完善解决问题的思路。“希望教给大家的不是一套理论,不是一套方法,而是‘自己想’的思路。”

 

9月20日晚,直播整整进行了三个半小时。8个单元共16份作业的逐一评点,展现出了哪些思路,又碰撞出了哪些火花呢?一起来看看!
 

 

(由于篇幅原因,这里只选取三个单元的优秀作业和评点)

 

Q

第二单元  伦理专业

题目:小美上学的时候一直离座,到处乱看,乱翻教材,甚至乱翻老师同学的东西。请写出这个孩子的优势,以及如何赞美孩子(虽然这是一个问题行为)。

精选作业丨甘肃瑞宝妈

小美具备的能力:

能独立和同学在教室里上课;对于周边事物有观察和动手能力。

如果要给予她赞美,我想我会在她到处乱看的时候、翻教材的时候、翻老师和同学物品的时候,这样夸赞她:

①乱看时:

√小美观察力很好哦!看到小东铅笔掉了,我们帮他捡起来吧!

√小美,看,老师来了,和老师问好吧!

②翻教材时:

小美是想学习新知识吗?小美很爱学习,特别好!那我们坐回座位,让老师来教我们吧!

③翻老师和同学物品时:

小美,是不是想帮老师/同学整理物品呢?小美很懂事,都会帮大家整理物品了。我们这样做就更好了!(辅助其放好物品回到座位)

▲ 甘肃瑞宝妈自述:
这道题并不是单纯地让我们把问题行为描述成正向行为,更多地是要让我们在观测行为的时候,用客观的语言去描述,不要给孩子加标签,这样才能更好地给孩子出干预计划和干预方向。
▲ 江苏宝宝妈点评:
把小美的问题行为全部用正向语言描述了出来,把“乱看”定义为“观察力很好”,并且赋予了看到老师来的含义,再引导孩子向老师问好;把“乱翻”定义为想帮其他同学整理物品,并且示范正确行为。把“翻老师教材”定义为小美想学新知识,小美爱学习,并引导他回到座位...也许小美一开始并没有这些意思,但是坚持这样做,将这些行为赋予正面意义,再加上影子老师辅助,孩子的行为一定会越来越正向。
我想分享牛津通识读本系列中的《儿童心理学》里的一段话,用以自勉,也送给同学们:我们的自我是由他人对我们的反应来定义的,如果他人对我们是积极的,并且以温暖的方式和我们互动,我们会对自己感觉良好;如果他人对我们有敌意,或者忽视我们,我们对自己感觉会不好,我们都需要亲密关系,环境提供的亲密关系的形式决定了我们对自己的感受。
▲ 林老师总结:
重塑语言→辅助→延伸技能
用不一样的语言去描述一件事,会带给我们不一样的看法。重塑语言的时候改变的不只是对方,还有我们自己的行为。
赞美孩子的时点不是静止的,而是动态的,从乱看、乱翻转移到重新辅助的行为就好像延伸语言一样,做了一件事之后再加一个辅助,然后有下一步动作,就可以把劣势转换成优势。
加入辅助可以建立替代行为,延伸技能发展出更多的技能。跳出教室的框架之外,延伸到他是一个好奇的孩子,我们面临的问题是怎么去引导一个好奇的孩子。
 

Q

第五单元:自我刺激

题目:孩子总是说“我是小猪佩奇,这是我弟弟乔治”来启动跟人对话,你可以选择什么样的替代行为呢?

精选作业丨河南靖宇妈

孩子对动画片的这句话入心入脑,逢人便说来开启跟人对话。我觉得孩子能力不足,可能只会这样说,可以选择的替代行为,“我是xx,这是xx”,教会孩子说自己的名字,同时手指我,指人,提高孩子认知理解,明白人称,我是谁,他是谁,这是谁,那是谁。还可以暂时不纠正孩子,顺着接下来要说的话,即“你好,佩奇;你好,乔治”让孩子学会说“你好”,跟人打招呼。下次我可以先说“我是佩奇,这是我弟弟乔治”,给孩子机会说出“你好佩奇,你好乔治”。最后把佩奇和乔治改为人的名字。

▲河南靖宇妈自述:

我的孩子7岁了,在日常中会出现很多自我刺激,比如喜欢咬铅笔,走重复的路线等刻板行为。想听听大家的看法。

▲深圳橙子妈点评:

作业中第一个替代行为是教孩子认知理解,教孩子学会介绍自己以及介绍他人,属于有点难度的替代行为。第二个替代行为是顺着孩子的话说,让孩子学会说“你好”。最后是抢在孩子开口之前先说出《小猪佩奇》的情景,再让孩子接着说。根据孩子能力的不同,给出了三种替代方式。

另外,为了让场景更自然不突兀,可以教孩子先告诉别人“我最爱看《小猪佩奇》”,再开始对话。

▲林老师总结:

孩子讲这句话的目的是什么?问好/表达兴趣/角色扮演

问好:可以教孩子把这句话改成“我是xx,这是我的朋友”,慢慢把这句话延伸出来。
表达兴趣:在孩子说“我最喜欢《小猪佩奇》”,展现出对动画片的兴趣之后,再问孩子“你喜欢什么动画片?”,就可以产生互动了。
角色扮演:在前面加上一句话“你要不要跟我一起扮演《小猪佩奇》呢?”,变成互动性游戏,变成一个邀请。后面还可以加上“你想演谁?”或者“在小猪佩奇里你最喜欢谁?”这些是把我们的语汇往外发展的方式,这些方法都是很好的替代行为。

 

Q

第八单元:被拒绝发脾气

题目:选择一个目标孩子(可以是任何孩子)与一个“被拒绝”的场景,描述他目前的年龄能力,为他设计一个“塑造”的训练流程。

精选作业丨杭州辰妈

人物:小宝

年龄:6岁

场景:要求看电视被拒绝

周五的一天,小宝上完个训课后吵闹着要看电视。因为平时规定都是周末才可看电视,那周五不是周末自然就不能看电视,所以妈妈就直接拒绝了小宝的要求,并且告诉小宝为什么不能看电视。可是小宝不停地哭闹,就是要看电视,怎么说都不行。那妈妈就想了一个可以操作的方法,既能让小宝停止哭闹,也能做到不是他一哭闹就无条件妥协他。

目标是集满5个代币让小宝看一集电视

第一步,坐好,保持10秒钟不哭不闹,奖励代币一个。

第二步,坐好,保持20秒不哭不闹,可以唱儿歌,奖励第二个代币。

第三步,坐好,保持30秒不哭不闹,可以数数,奖励第三个代币。

第四步,坐好,保持40秒不哭不闹,可以玩玩具,奖励第四个代币。

第五步,坐好,保持60秒不哭不闹,可以跟妈妈玩拍手游戏,奖励第五个代币。

五个代币集齐,奖励看动画片。

设计的原因主要是为了延迟满足孩子因为哭闹而想达到的目的。

设计的原则就是每一步的设置时间必须满足,才能得到奖励,如果不满足就不奖励代币,并重新开始计算时间。

▲杭州辰妈自述:

作业写的人物就是我小儿子本人,这个问题也是真实存在的。通过第八单元的学习,我学会了林老师讲的方法,并用这个方法来教导儿子。这个方法对他是有用的,实施了以后,在不让看电视就哭闹的问题行为上,得到了很大的改善。

▲青岛苒爸点评:

基本遵循了用区别强化来达到目标行为的原则,思路清晰,进行了具体的任务分解。美中不足的是,对小宝行为的描述可以更正向一点,尽量不要用主观色彩浓厚的词语,避免先入为主,影响判断。

设置了五个代币看一集电视,十秒细致分层的强化间隔,需要基于观察记录和评估小宝的等待能力来做出;第二步到第五步,替代活动最好能是小宝喜欢的活动,顺序安排也最好把强化效力高的放在前面,再逐步过渡到小宝一般喜欢的活动。

还有一些小建议:设置中最好明确辅助方式和等级,同时也可以基于小宝的能力和学习习惯,在事前使用诸如视觉流程图、可视化计时器等工具,做好说明和预告,或许更容易辅助小宝实现目标行为,当然辅助要慢慢撤除。

▲林老师总结:

小目标vs.塑造

操作非常棒,是站在孩子的能力上去考虑的。

关于“塑造”,有一个小地方希望大家再仔细思考。塑造是针对孩子目前不能马上达成的目标,把它拆成一个一个小阶段,让孩子能够慢慢达到目标。塑造,就是慢慢来。如果孩子能很快达到目标,第一部做完就能做第二步的话,把它当成“塑造”就不合适。塑造其实是每一次都给孩子同样的指令,不会特别限制每一次的时间,不同点在于我改变我的强化。如果我希望孩子坐五分钟,孩子只坐了一分钟就哭闹,我也可以接受这个短暂的目标,然后给他强化。我不会一开始给孩子设上限,希望他不断地挑战自己。

补充一点,如果孩子没有达到设置的目标就开始哭闹,那就要考虑重设时间点。要按照孩子的能力和偏好,设置合理的目标。

 

 

给大家鼓掌!

 

PA学员真的是卧虎藏龙没错了!一千多份作业中,形式、内容、角度各不相同,都在诠释着各自对影子老师使命的理解和实践。点评也是用心、客观而真挚。

 

正如林老师说,PA课程是一场修炼,我们现在还处于练习“内功”——理论阶段,只有扎实了理论,才能在实践中游刃有余。

 

“现在的训练必须包含未来的需求,未来的目标必在今天得以习之。”(语出“林老师语录”~)

 

 

林老师语录

 

  1. 不管你做任何事情,都会有1/3的人觉得你做对了,有1/3的人觉得你做错了,另外1/3的人根本就不在乎你到底做了什么事情。

  2. 不要说自闭症怎么样。不要因为你这个孩子有自闭症,或者有什么特殊需要,你就觉得这件事情很羞愧。没什么好羞愧的。你的孩子绝对是有尊严和价值的。

  3. 我会慢慢来——不仅仅是你对于孩子的要求。你也不会一夕之间就变成一个完美的父母或者完美的老师。慢慢来,每天每天地做,每天每天地坚持。

  4. 我的孩子很努力,我也要很努力! 

  5. 现在的训练必须包含未来的需求,未来的目标必在今天得以习之。重视目标和未来的方向。

  6. 承认特教与普校是有共通点的,有相似的理想;正视每个孩子都是独一无二的,都需要专心的对待与支持,融合就可以开展。在融合班里,不是特殊孩子有多特殊,而是每一个人有多特殊。

  7. 立志失业,是专业陪读老师需要给出的承诺。只有抱着我们可以撤除的理念,孩子才能够走得更好。

  8. 先知而后才能行。

  9. 我们练习正确反应,我们就擅长正确反应。我们练习错误反应,我们就擅长错误反应。我们练习赞美孩子,我们就擅长找到孩子的进步,找到孩子的长处,找到孩子会让我们会心一笑的可爱。我们练习挑孩子的毛病,我们就擅长挑孩子的毛病,就会看到孩子的缺点,忽视孩子的努力。

  10. 不知道前因后果、环境因素、孩子能力,任何人如果告诉你一个绝对的答案,他也就绝对是错。

  11. 每个行为都有原因。不管是好的行为还是问题行为,都是对方在跟我们沟通的一种方式。可以读懂孩子,我们就已经成功了一半。

  12. 改变一个行为,先要改变环境刺激。我们就是孩子的环境,只要改变我们自己,就可以改变孩子。

  13. 先求有,再求好。先求方向正确,再求细节准确。

  14. 孩子一定会得到他想得到的。我们的重点应该放在怎么把他想要的东西,通过我们觉得合理的行为或者时点给出去。

  15. 所谓积极向上的态度,其实并不抽象。只要我们选择一个合适的替代行为,就可以整个扭转生活的作息,从行为面来改变态度面。

  16. 随意的揣测是不负责任的事情,先入为主更是行为分析的大忌,我们要从观察当中抽丝剥茧。

  17. 对未来预期心里有个底,才不会焦虑害怕,也才更能规划自己的行为。我们每个人都是这样,我们不怕改变,怕的是未知。

  18. 我们是有自由,有选择,但是这样的自由跟选择必须被限制在一定的范畴当中,才能让每一个人都有自由,都有选择。

  19. 我们真正要做的是教替代行为,而不是一味地去压抑问题行为。

  20. 样样行为都要在孩子做到完美的时候才有奖励,那可能会等到天荒地老,也还等不到那天。

     

    ......

 

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