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居家生活中,如何丰富孩子的语言?

作者:ALSO孤独症 2021-07-02

 

孩子语言少,家长干着急。殊不知语言环境对于孩子丰富语言十分重要,先看两个例子:

 

>>>>  一对父母都是销售,能言善道,在家庭环境的影响下,4岁的孩子也能说会道。常常安慰大人:“你别生气,多大点事啊!”一个小小的小孩,说出这么大的话,让人觉得挺神奇。后来和父母聊起这件事情才知道,爸爸经常打电话安慰客户说“这多大点事啊”,孩子总听,就学会了。

 

>>>>  另一对父母,都是程序员。家中有一个小男孩,按说4、5岁的孩子都挺淘气的,可这个孩子特别安静,最爱的就是看书,跟他说话也不怎么回应。后来跟父母交流才知道,两口子工作特别忙,回到家也不怎么说话。孩子总是自己玩,从小就是一个人玩玩具,后来认字了,就变成一个人安静地看书。造成的后果就是这个孩子特别沉默寡言。  

                                  

从以上两个例子可以看出语言环境对孩子的语言发展特别重要。

 

家长多跟孩子交流、沟通、互动,孩子能理解、表达的话自然就会多。如果不跟他说话,指望孩子自己通过看书、看卡片、看动画片学习说话,有的孩子真可以学成,但大部分孩子并不能,而且会越来越不想跟人沟通。

 

要想让孩子多说话,家长一定要多说话,要保证孩子有一个丰富的语言环境,给他带来不同的语言刺激。

 

1、排除其他问题

 

注意:孩子不会说话,或者说的比较少,有时候不单单只是语言的问题,可能其他方面也存在一些问题。

 

1说话不清楚,发音不好,发音不清晰,只能发几个音

需要考虑孩子的口肌方面是不是有问题,是否能达到一个正常的标准。他下颌力度怎么样?舌头是否灵活,嘴能不能张开,脸部肌肉有没有力气,口腔内壁的感知觉正不正常,有没有找专业的口肌方面的老师或者治疗师为孩子做过测评。

 

2、说话声小,说话声细,没有力气,软绵绵

孩子在大运动方面怎么样呢?能跑吗?能跳吗?能蹲吗?能快走吗?能玩蹦床吗?在运动方面的能力符合跟同龄小朋友的发展标准吗?

 

孩子如果运动不好,走路走不稳当,站着晃晃悠悠,天天就想坐着就想在那堆着躺着,他身体本身的肌肉都没办法支持他的正常活动,说话声音就很难大起来,孩子真的想把话说清楚,但并没有这个力气。

 

3、如果以上两点都没问题,语言还是几乎没有

要考虑一下孩子的语言确实受阻碍,是不是有器质性病变,这时候就要去医院找专业的医生为孩子检查一下。

 

2、如何让语言更丰富

 

 

提要求

丰富孩子的语言一般都是从提要求开始。孩子提要求的东西肯定是他最喜欢最想要的东西,提完了之后被满足,提要求的技能出现的频率才会更高。

 

怎样训练提要求?——多给孩子创造机会

 

图片错误做法:家长对孩子过度照顾,比如说一伸胳膊一瞪眼头往什么东西一看,家长就把这个东西拿过来了,完全没有给他用语言表达的机会,也没有教他用语言表达怎么来要这个东西。这时候孩子其实用其他的方式来代替自己的语言了。

 

图片正确做法:要把孩子需要的东西放在他不易拿到的地方,生活中给他下各种“绊子”,让他多说话,因为孩子一旦是只要会了一个提要求的词语,他可能下次总这么用,家长们需要变着花样来,“逼”他提更多的要求。

 

建议:参照VB-MAPP或者ALSOLIFE的评估,看看孩子发育基线在哪里,找到基线再看怎么教。

 

如果孩子一开始用伸手来提要求,那让他说“妈妈,我想吃红红的苹果”是不是太难了?先要知道孩子的语言水平是处于一个什么样的位置,处于一个什么样的基线,然后再去教再去丰富才可以,不然会浪费时间。

 

除了吃的、喝的、玩的,还有哪些提要求的点:

 

  • 对动作提要求:比如孩子喜欢玩秋千,你可以给他荡起来然后突然停下来,这个时候孩子如果不会提要求可能会一脸懵地看着你,这个时候教孩子对动作提要求就特别有必要。

     

  • 对不喜欢的要拒绝:我们一般把精力放在教孩子提要求得到想要的东西,恰恰忽略了教他拒绝不想要的东西。

 

  • 对信息提要求:不是实际的事物而是抽象的概念,比如说这东西从哪买的,今天星期几,好吃吗,好用吗,这些也需要大家有意识地培养孩子。

     

  • 孩子指使大人干一件事:比如孩子对每天的刷牙流程已经很习惯了,习惯到不用细想其中的每一个步骤,这时候可以让孩子指使家长完成刷牙的过程,在孩子一步步对过程分解的描述中了解孩子的语言能力。家长可以把孩子目前会做的事情列一个清单,让他一件一件事情去说事情的经过,一定要让他把自己会的东西都描述出来。

 

命名

命名就字面意思而言就是看见什么说什么,视听嗅味触感,看什么说什么,吃过什么说什么,摸过什么说什么,感受到什么说什么。但是对于谱系孩子来讲,他们这块真的是很可怜,由于家长的过度关爱和过度照顾等行为,导致他们吃也吃不着,看也看不到,听也听不清楚,说也说不明白。

 

名词

以苹果为例,咱们孩子现在吃到的苹果是不是都是洗好的?有削好皮的小块,压成泥的,榨橙汁的。孩子见过苹果在他吃之前的一系列流程吗?在生活中没见过,学的时候还得学,比如说要看卡片,看切成块的苹果,看切成瓣的苹果,看压成泥的苹果,为什么不直接在生活中让他体验呢?

 

要把生活还给孩子,孩子是有知情权的

 

让孩子学东西,不是从卡片上,卡片只是一种途径,更好的途径就是从实际的体验中实际地操作,去理解感受这个事情,命名这个事情。卡片可以用来积累词汇,名词形容词动词副词介词。ALSO出品的大黑盒和大白盒有词汇清单的内容,可供大家去参考。

 

命名物品除了名字之外,还有一些细节点也是需要教孩子的,比如说苹果分苹果皮儿、苹果糊、苹果瓣儿。衣服有领子、袖子、扣子、拉链,这些物品的细节点,也需要带着孩子去掌握。

 

形容词

一般就是颜色形状,还有反义词,此外还有好多,比如说弯的、扁的、软的、硬的、咸的、甜的,这些跟孩子日常接触的活动中有关的形容词,都有必要让他学到。

 

>>>>  分享关于吃的案例

 

一个动机薄弱的小朋友,唯一的爱好就是吃。可以以吃入手教会他形容词,他爱喝果汁,他也会关注果汁包装上的小图案,比如葡萄,可以教他葡萄汁,由此衍生可以教小朋友关于果汁的各种口味。软糖也会有不同水果味的软糖,杏仁也会有不同口味的杏仁,这样孩子到了超市就能给家长提要求要具体口味的零食。

 

然后可以教他区辨不同的口味,丰富他关于味道的词语,比如酸甜苦辣,再通过他对一些口味不喜欢,教他去拒绝——“我不爱喝酸的”这就是以吃为圆心,慢慢地去扩大、丰富词汇量。

 

命名和提要求之间难舍难分、相辅相成,教给孩子命名的词汇越来越多,他跟你提要求的语言丰富程度也会越来越多。

 

动词

学习动词的几种方式:

  • 看动作视频。动词肯定是要动态的,ALSOLIFE动词卡片后面有一个二维码,可以扫码看视频,给他看动起来的画面,然后再教动词。

     

  • 带着孩子做动作,或者家长做动作的时候让孩子来描述。不仅可以泛化孩子掌握的一些词汇,还能增加对人的关注。

     

  • 除了常见的吃饭、刷牙、洗脸等指向性很明确的动作之外,还有一种动作,缺乏相应的工具,比如只凭一只手、一条腿、一个胳膊做出来,不涉及其他的物品,孩子区分起来就比较费事。比如摸猫和打猫,孩子就很难区辨。

 

>>>>  区辨摸和打

可以用手在孩子身上做不同的动作,比如拍,轻轻地拍,锤,挠,捏,抠,摸等等,做了这些动作之后,可以把每一个动作都拆开,一边做一边给孩子描述。

 

动宾短语

要有意识地帮助孩子积累不同属性的词汇,然后才有可能当孩子说话的时候,把这些词有效的、有序的、符合逻辑地组合在一起。

 

副词和形容词的区辨

形容词一般用来修饰名词,副词修饰动词,可以在生活的指令中加入练习,比如可以让孩子给自己捶腿、捶后背,轻轻地锤,使劲地锤,锤的过程中家长可以一直给孩子拍手加油,等拍手停止了孩子动作再停止,将一些规则活动的内容加在里边。

 

介词、代词

介词、代词的学习可以往后放,可以参考一下普通小朋友语言的发展规律,比如几岁会有什么样的语言,几岁学什么内容。

 

语言结构

很多家长都反映孩子说话没有逻辑性,可以从以下几个方面加强:

 

1、语言环境。家长先反思一下自己平时说话的语序、词性组合的顺序是否正确,只有自己的词序都是正确的,孩子才可能根据你的话学习和模仿。

 

2、通过镜像对话来学习词汇组合。

比如自己拿一个完整的红苹果,给孩子拿一个咬了一口的绿苹果,就可以这么说:我有红苹果,它是完整的,然后孩子介绍自己的:我有绿苹果,它被咬了一口。或者丰富一下语言结构,“我有一个又红又大的苹果”,孩子说“我有一个又绿又大的苹果”。

 

除了颜色形状大小的词语之外,功能、用法、用途、哪来的、谁买的等等都可以加进镜像对话里。

 

对话

1、要给孩子主动发起的机会

与谱系孩子沟通的过程中,一个显著的特点是,咱们不发起,他们很少会主动发起。所以,在沟通的过程中,家长要注意不要每次都你在说,你就瞪着他,你看他能说出什么样的话,看他会不会主动跟你发起什么。

 

如果他主动跟你发起什么了,能不能就这个话题你们往下聊一聊,要给孩子一些主动发起的机会。

 

很多时候不是孩子不会,是咱们没有练到,没有给他机会主动发起,一直都让孩子被动式回应。这样的话,怎么指望他们在普通小孩的环境当中跟普通小孩去沟通?他都不知道自己可以说什么,有的时候甚至他说了什么,别人回应了他一句听不懂的话,他都不知道怎么往下接了。

 

2、跟孩子对话时避免用固定的方式

比如问“你多大了”,孩子能明白,下次就问“你几岁了”。家长们要让自己变得灵活起来,不能说一句话没完没了地问,一个内容没完没了地说,你可以问一个内容,但是你要换不同的方式去问。

 

3、对话内容要跟实际生活有相关性

很多家长在教对话的时候容易出现一个问题,背的挺好,说的也挺好,但是与生活没什么相关性。

 

>>>>  举例

如果孩子并没有见过小鸡吃米、小猫吃鱼,但是都背下来了,小鸡吃什么?米!小猫吃什么?鱼!这时候如果换个方式问他,小猫饿了怎么办?他可能就不知道了。其实,这两个对话的内容都是一个核心点,就是谁饿了吃什么,如果只是把前者背下来了,但并没有亲自看到过小鸡吃米、小猫吃鱼,那换个方式问,他肯定不知道,甚至不知道你在说什么。

 

所以,在教内容的时候,教对话、提要求、命名等,一定要结合孩子的实际。就是现在学的东西一定要在以后可以用上。

 

ALSO孤独症

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