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你说“看这里!”孩子真的知道要看什么吗?

作者:ALSO孤独症 2021-08-24

视觉观点采择是我们进行换位思考的前提,而大量研究证明,自闭症谱系儿童的视觉观点采择能力是受损的,这就制约了他们理解他人想法的能力发展。要想发展出这一能力,先备技能是知道对方「TA在看什么?」

 

以下研究首次探讨了指认「TA在看什么?」这个项目该如何教学,感谢几位来自爱得法ASD中心/ALSO·IN实证中心的老师们——胡婷、汪莉、石佳润、朱睿、马静雯、刘晟昱、禚壮,为研究的顺利开展做出贡献。

视觉观点采择的能力,指的是能够从另一个人的视角推断出他看到了什么。听起来是不是很简单?想想看高中的立体几何,从左侧看这个几何体的投影是什么样的?头大吗?

 

 

当然,在我们的生活中并不需要如此复杂的视觉观点采择过程,但这个能力却是我们在社会交往过程中「换位思考」的前提和基础。

 

只有先知道从他人的视角看到了什么、听到了什么,才能理解他人的想法,进而做出恰当的行为反应(铲屎的,朕的眼神读懂了吗?!)。

 

对于本就不擅长社会沟通与交往的自闭症儿童,「换位思考」比立体几何还要更复杂和困难的挑战,大量研究表明自闭症儿童的观点采择能力是严重受损的(Baron-Cohen, S., Leslie, A. M., & Frith, 1985)。

 

想要发展这个能力,一个重要的先备技能即是能够知道TA在看什么?在这个技能的基础上,才能发展出更高级的观点采择及社交沟通的能力(图1)。

 

图1. 观点采择与社交技能的发展

 

在一线教学中,「卡片」是每位老师必备的教学材料,在进行名词、动词、介词等词汇区辨项目时,很多老师会使用卡片直接进行教学。

 

在「TA在看什么?」的教学中,有研究者也曾尝试使用卡片对自闭症儿童进行教学(Gould, Tarbox, O’Hora, Noone, & Bergstrom, 2011)。

 

学生需要在四张卡片中选出正中间的人所看的事物,结果发现虽然学生可以学会指认图片中的人所看物品,但无法将该技能泛化到自然情境中,即无法准确指出一个成人在房间内所看到的物品(Gould et al., 2011; Hahs, 2015)。

 

近期的一项研究则直接在自然情境中进行教学,发现学生可以顺利习得该技能,并泛化到未经训练的人(Welsh, Najdowski, Strauss, Gallegos, & Fullen, 2019)。

 

在现有研究的基础上,我们有了以下的思考:

· 在「TA在看什么?」这个项目中,卡片和自然情境下的任务,是否是两个不同的任务?

 

· 如果我们最终的目标是让孩子在自然情境中判断他人看到了什么,我们要从哪里开始教学呢?

为了回答以上问题,我们进行了一项相关的教学研究。在该研究中,我们设计了三种不同的教学条件(图2):

图2. 研究中的三种条件(卡片、真人、自然情境)示意图

 ①卡片条件 

老师的视角有四种不同的朝向(上、下、左、右,图3),每一次将卡片平放在桌面上,将学生可以命名的四种不同的物品放置在一张人脸图片周围,要求孩子指出卡片中的老师所看的物品。

 

图3. 卡片条件教学材料示例 (Wang & Lin, 2021)

 ②真人条件 

一位老师坐在小桌子一侧,桌面的上、下、左、右分别放置一个物品,学生坐在另一侧,老师看向其中一个物品,学生需要指出老师所看的物品。

 

 ③自然情境条件 

我们模拟了办公室的场景,在一张办公桌上随机放置6个物品,其他条件与真人条件下相同。

 

研究分为三个阶段:

基线测试阶段 

每个条件测试一次,每次有12个回合,通过条件为12个回合中至少正确11个,如果学生在自然情境中达标,不论卡片和真人情境表现如何,都不再进行教学(我们的目标是孩子能够在自然情境中判断他人看到了什么!)。

 

训练阶段

在该阶段,训练的顺序初始设置为卡片-真人-自然情境,但是在研究开展后,我们将该设置改为从孩子基线表现最好的条件开始教学。每个时段包括12个教学回合,如果孩子在听到指令后2秒内没有反应或出现错误,老师进行姿势辅助——用手指从老师的眼睛出发指向老师所看的物品,在该阶段,连续两个时段达到90%及以上的正确率即为达标,进入下一个情境的教学。

 

③泛化与维持测试阶段

在学生达标后,我们测试了自然情境中习得的技能是否能够泛化到新的教师,以及能否在4周之后有所维持。

 

该研究一共有5名儿童参与,他们均被诊断为自闭症或发育迟缓,在基线测试中,一个很有趣的结果是,所有的孩子都在真人条件下表现最好,而在卡片和自然情境中的表现没有一致的模式(表1)。

 

儿童 卡片
真人 自然情境
Carl 7/12(58.3%) 12/12(100%) 11/12(91.7%)
Zuck 12/12(100%) 12/12(100%) 7/12(58.3%)
Zman 11/12(91.7%) 12/12(100%) 9/12(75%)
Walts 3/12(25%) 5/12(41.7%) 5/12(41.7%)
Scott 0/12(0%) 3/12(25%) 0/12(0%)

表1.不同条件下的基线测试正确率

 

图片对于儿童来说是文字的具象表征,而非真实物品的抽象表征(Preissler & Carey, 2004),并且有真人存在时,儿童可以通过眼神和身体姿势双重信息来判断老师在看什么。

 

而在图片中,可以使用的信息减少了,提高了儿童判断的难度,以上原因可能使得儿童在真人条件下的表现好于卡片条件。

 

自然情境条件中由于背景的复杂度增加,并且视角变得更多,区分度更小,对于部分儿童来说加工难度更高,则导致他们在自然情境中的表现不如卡片条件中的表现。

 

对于4名在基线情境中未达标的儿童,开始教学,结果见图4,我们发现,从自然情境教学的3名儿童,都可以很快学会判断“TA在看什么?”,并且能够泛化到新的老师,四周之后该技能也得到很好的维持。并且,其中1名学生将该技能泛化到了真人条件,而无法泛化到卡片条件。

 

对于1名从真人条件开始学习的儿童,该技能逐渐泛化到了自然情境的条件,而未能泛化到卡片条件,并且,泛化到自然情境条件的能力也能够泛化到新的老师,并且得到维持。

图4. 四名接受教学的儿童在基线和教学条件下的正确率(Wang & Lin, 2021)。

图注:横坐标-时段;纵坐标-正确率;实心圆形-基线测试;实心正方形-训练;空心三角形-与基线相同的测试;空心圆形-泛化测试;空心正方形-维持测试。

 

我们的结果与之前的研究结果是一致的,即在这个视觉观点采择的先备技能教学中,卡片任务和真人任务之间是不能相互泛化的(Gould et al., 2011; Hahs, 2015),但可以在有真人存在的不同情境之间泛化

 

这个研究第一次探讨了指认“TA在看着什么?”这个项目该如何教学?我们的研究结果也为教学带来了一些启发:对于视觉观点采择中重要的先备技能——识别他人正在看的事物,教学应该从一个有真人的,分心刺激相对少的环境开始。

 

该研究结果已经发表,更多详细信息请见以下链接或点击文末阅读原文

https://juniperpublishers.com/pbsij/pdf/PBSIJ.MS.ID.555961.pdf

 

参考文献

Baron-Cohen, S., Leslie, A. M., & Frith, U. (1985). Does the autistic child have a “Theory of Mind?” Cognition, 21, 37–46.

 

Gould, E., Tarbox, J., O’Hora, D., Noone, S., & Bergstrom, R. (2011). Teaching children with autism a basic component skill of perspective-taking. Behavioral Interventions, 26(1), 50–66. https://doi.org/10.1002/bin.320

 

Hahs, A. D. (2015). Teaching Prerequisite Perspective-Taking Skills to Children with Autism. International Journal of Psychology and Behavioral Sciences, 5(3), 115–120. https://doi.org/10.5923/j.ijpbs.20150503.02

 

Preissler, M. A., & Carey, S. (2004). Do both pictures and words function as symbols for 18- and 24-month-old children? Journal of Cognition and Development, 5(2), 185–212. https://doi.org/10.1207/s15327647jcd0502_2

 

Wang, B., & Lin, F. (2021). A Preliminary Study on Teaching Prerequisite of Visual Perspective Taking. Psychol Behav Sci Int J, 17(3). https://doi.org/10.19080/PBSIJ.2021.17.555961

 

Welsh, F., Najdowski, A. C., Strauss, D., Gallegos, L., & Fullen, J. A. (2019). Teaching a perspective-taking component skill to children with autism in the natural environment. Journal of Applied Behavior Analysis, 52(2), 439–450. https://doi.org/10.1002/jaba.523

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