自闭症结构化教学如何在干预中应用？

自闭症儿童普遍有社交沟通和行为障碍。自闭症结构化教学法的最终目标是让儿童能够认识环境功能和要求，明白因果关系，发展生活技能，增强自发沟通，最终能独立生活。因此结构化教学也是自闭症康复训练中常用的教学方法。

 

自闭症机构ALSO·IN实证中心小教学区

 

自闭症结构化教学是北卡罗来纳大学教堂山分校的肖普勒（Eric Schopler）教授等人以儿童的生活自立为目标综合了诊断、评量、早期教育、学校教育、家庭教育、教师家长的研修以及职业教育等，发展出的一套“自闭症及有相关沟通障碍儿童的治疗与教育计划”( Treatment and Education for Autisticand Communication handicapped Children， TEACCH )。

 

结构化教学的原理是充分利用自闭症儿童的视觉优势安排教育环境和训练程序，增进患儿对环境、教育和训练内容的理解、服从，以全面改善患儿在语言、交流、感知觉及运动等方面存在的缺陷。采用视觉清晰、视觉重整、有规律的工作惯性及视觉指令等方法，使自闭症儿童能够进行有效率的学习。

 

卫生间视觉提示

 

自闭症结构化教学步骤：

（1）根据不同训练内容安排训练场地，要强调视觉提示，即训练场所的特别布置，玩具及其他物品的特别摆放。

（2）建立训练程序表，注重训练的程序化。

 

（3）确定训练内容，包括孩子模仿、粗细运动、知觉、认知、手眼协调、语言理解和表达、生活自理、社交，以及情绪情感等。

（4）在教学方法上要求充分运用语言、身体姿势、提示、标签、图表、文字等各种方法增进患儿对训练内容的理解和掌握。

同时运用行为强化原理和其他行为矫正技术帮助患儿克服异常行为，增加良好行为。在医院、康复训练机构等场所以及家庭干预中都可以使用结构化教学。

 

由于自闭症人士在年龄、智力、语言技能、社交技能和兴趣、僵化、组织技能、特殊兴趣等方面存在显著差异，因此需要将这些因素和其他因素的评估纳入个性化干预。针对结构化教学还有两种评估工具：心理教育概况(PEP-3)；TEACCH过渡评估概况(T-TAP )，适用于青少年和成年人。

 

 

 

自闭症机构ALSO·IN实证中心休闲活动区

 

自闭症儿童在接受结构化教学的个别化教育计划之前，需要接受PEP评估，根据PEP评量结果和孩子的身心发展迟缓以及普遍呈现不平衡的成长现象，为每个自闭症儿童设计一套适合个别需要的教育计划(IEP)。

综上所述，结构化教学就是指根据每一类孩子的特点去设计适合其特征的课程内容、教学环境、教学程序、教学方式的一整套教学方法。

 

帮助自闭症儿童按照事件的先后顺序和逻辑结构来完成工作是结构化教学的目的，通过视觉化的提示不断提醒自闭症儿童工作进展情况，帮助自闭症孩子更好地理解、完成工作。在结构化教学的过程中，家长也要融入多元化的教学方式，结合其他康复策略来综合训练，全面的提升其个人能力。