儿童自闭症在线评估怎么做？

“我的孩子能力和同龄人相比到底有哪些差距”要准确找到孩子的发育基线，科学的能力评估是干预的重要前提。致力于为千万自闭症家庭构建优质干预体系和美好未来的ALSOLIFE，提供自闭症在线评估、针对性报告、个性化教学计划及家居训练指导，同时还设有线下自闭症治疗机构ALSO·IN实证中心，提供自闭症康复干预服务。

 

 

孩子确诊了自闭症，该怎么干预？到了入学年龄，要不要融合？怎么融合？每个孩子的情况都不一样，不能一概而论。通过对孩子的各项能力进行综合评估，才能了解孩子真正的优势与不足，衡量目前优先要干预的项目，找到训练切入点，才能提出针对性的康复训练建议。可以说，自闭症孩子的干预和融合，每一步都离不开评估。

 

对于自闭症孩子的评估，常见方法有以下几种：

■ALSOLIFE

ALSOLIFE评估系统在2021年已经通过了中国科学院心理所的实证研究，证明其效度符合儿童发育常模，具有充分的可靠性，是我们国内拥有自主知识产权的第一款实证有效的自闭症在线评估工具。

 

 

ALSOLIFE评估系统是在囊括吸收了丹佛早期模式（ESDM）、功能生活技能评估（AFLS）、夏威夷早期学习资料（HELP）、波特奇早期教育方法（PGEE）、儿童发展评估表（协康会）、自闭症发展评估系统（残联）等多套体系的基础上，结合北京大学第六医院自闭症诊断专家郭延庆大夫创设的“ALSO理念”和我国自闭症干预中的实际痛点及大龄自闭症安置的现实经验，取长补短而研发的科学评估体系。

AlsoLife评估系统包含了：

A—学业能力、认知能力（Academic and Cognitive skills）

L—生命技能、生存技能（Living skills and Life skills）

S—社会规则、社交技能（Social rules and Social skills）

 

6个大项，覆盖了23个能力项，455个技能点，每一个技能点都是结构完整的，包含评估内容、前置技能、训练目标、训练方案和记录表，家长只要在一套系统中就可以完成所有的操作。

 

与传统的评估系统相比，AlsoLife的参照物完全不同，因为它的参照物是成年，所有的技能点是从最终的职业技能反着推导过来的，目的是利用孩子有限的时间优先学习最核心的技能，先备齐骨架，再丰满肌肉，以能够实现最终目标。

 

■PEP—3

在很久以前，自闭症儿童一直被视为无法评估的，自闭症儿童往往与其他残障儿童通用一套早期教育教材，比如1969年由美国残障局主持开发的“波特奇早期教育方法”（PGEE，0-6岁）。

 

到1979年，PEP（Schopler&Reichler,1979)首次以儿童发展角度来测试自闭症儿童。PEP有两项重大创新，第一是改变了外界认为自闭症儿童不可测试的印象，根据自闭症儿童独特的学习模式和社会性行为提供了评估方法，使评估得以进行；第二是通过评估能够发布一些具有可信度和有效度的评估数据，以标注儿童的参考发育水平。

 

PEP在1990年被修订为PEP-R，又在2004年修订为PEP-3。在可评估的内容上，PEP-3主要包括10个部分，其中6个部分是孩子的发展能力，包括认知、语言表达、语言理解、小肌肉、大肌肉和模仿，另外4个部分是测量孩子的不良行为表现，包括情绪表达、社交互动、非语言行为特征和语言行为特征。

 

但由于PEP3的6个年龄段、10个方面只包含172个评估项，使得每个能力项评估的颗粒度较大，使用者还需要根据评估结果重新从训练项目库里选择合适的训练目标和计划，使得IEP与评估结果之间的关联逻辑总会显得不那么强。但另一方面的益处是，当作为一套独立的评估系统出现时，PEP3的评估项往往不是教师们选择的训练内容，其结果往往是更客观独立些。

 

■VB-MAPP

VB-MAPP评估包含以下三方面的内容，三个部分锁定的核心诉求分别是谱系儿童的能力发育水平、问题行为处理与融合机会。

（1）里程碑评估

这个评估包含了170个重要的学习和语言里程碑，依序和均衡地跨越3个发展阶段（0-18个月，18-30个月和30-48个月）；

（2）障碍评估，包含24个常见于自闭症及其他发展性障碍儿童之中的关于学习和掌握语言之障碍的评估；

（3）转衔评估，判断孩子是否已经具备在一个较少限制的教育环境中学习的技能。

 

VB-MAPP对操作者有非常高的使用门槛，操作者往往要具备相当的DTT实操基础、干预经验和理论水平，而且最好还要熟悉ABLLS体系，因为基于170个里程碑评估项给出的IEP往往还需要再分解成更小、更细节的任务，而这对家长和年轻教师而言往往是一项挑战。