孩子分不清“你、我、他”怎么办？收藏下来慢慢练习会有奇效
有简单语言应答能力的孤独症儿童，他们在语言交往中突出表现出的问题是：“不理解也不会使用人称代词或者人称代词使用混乱，”家长很着急。
情景举例
以下是日常生活中和孤独症孩子交往中经常出现的情景举例：
老师（家长）问：你吃饭了吗?
学生（孩子）回答：你吃饭了。
老师（家长）问：打你吧！
学生（孩子）回答：不打你。
老师（家长）问：给我吃饼干行吗？
学生（孩子）回答：给我吃饼干行。
事实上对于很多的孤独症孩子来说，人称代词的使用不是一天、两天或几个小时就能教会的。关键是他们没有办法根据不同的问话人和听话人去转换和使用人称代词，更不理解自己与他人和人称代词的关系。有的孤独症儿童真正能够很好地使用和运用人称代词，需要长达数年的训练。
与一些孤独症孩子的相处中，观察和测试发现：
有的孩子首先不理解周围熟悉人的称呼（例如：哪个是妈妈、爸爸、阿姨、姐姐、老师等）。家长指着别人问：他是谁？孩子回答说：是我！他们理解的谁后面应该回答我，只把我和谁联系在一起，他们却不能指出或叫出周围人的称呼。
还有的孩子可以熟练的叫出周围熟悉的人（例：这是妈妈、爸爸等）。但当老师（妈妈）指着自己的衣服问到：这是谁的衣服？学生回答说：这是我的衣服。从以上观察看，在教孤独症孩子使用人称代词表达时，需要根据孩子不同的理解情况而定，步骤如下：
1
先要确认孩子是否理解和能叫出熟悉人的称呼
例如：
孩子按指令指出：“妈妈、爸爸、老师等”。
孩子按指令（TA是谁？）叫出妈妈、爸爸、老师等。
以上通过随机轮换使孩子掌握，再进行下一步。
备注：请大家在上课前，请温习《DTT的操作》和《训练的成果要通过任意轮换法来巩固》
2
要看孩子是否在理解人的称呼的基础上能否
理解他人的所属（老师的、妈妈的、爸爸的等）
例如：这是谁的衣服？孩子回答：“这是妈妈的（老师的----）衣服”。
以上训练通过随机轮换使孩子掌握，再进行下一步训练。
3
进入“人称代词”的理解、表达和使用阶段
又分为以下几个步骤：
★ 先让孩子理解人称代词“我”和“我的”。
家长：“指我”和“指我的鼻子”
孩子：辅助孩子指“问话人”和“指问话人的鼻子”，反复几次直至孩子独立完成。再换成家庭其他成员问相同的问题，帮助孩子理解“我”这个概念，直至10个回合独立完成90%即可进入下一步。
★ 让孩子理解人称“你”和“你的”。
家长：“指你”和“指你的鼻子”
孩子：辅助孩子指TA自己也就是“听话人”，反复几次直至孩子能独立完成，再换成家庭其他成员问相同的问题，直至孩子在10个回合中独立完成90%即可进入下一步.
★ 然后让孩子理解人称代词“他（她）”和“他（他的）”。
家长：发指令指“他”和“他的”（在我和你之外，设置第三个人）
孩子：辅助孩子用手指指向第三个人“他”，反复几次直至孩子能独立完成，再反复换第三人，要求孩子指出“他”直至孩子在10个回合中独立完成90%即可进入下一步。
★ 让孩子在理解的基础上表达人称代词“我”和“我的”。
老师（训练者）：发出指令：谁是（孩子自己的名字）---？这是谁的--？（指着孩子问），谁要吃--？等。
学生（孩子）回答：我是----、这是我的----、我要吃-----。
注意：很多的时候孩子经常用自己的名字代替人称代词，例如：宝宝吃、是宝宝的。
这时我们一定要有意识地要求孩子用人称代词“我”和“我的”。
★ 让孩子在理解的基础上表达人称代词“你”和“你的”。
老师（训练者）：发出指令：谁是老师？（指发话人自己） 这是谁的---？
学生（孩子）回答：你是- ---- ，你的------
★ 使用人称代词“你和我”、“你的和我的”随机轮换练习。
在轮换过程表达你和我时，变化不同的发话人，让孩子运用人称代词你、你的、我、我的，直至达标。
★ 让孩子在理解的基础上表达人称代词“他”和“他的”。
老师（训练者）：发出指令：谁是----、这谁的-----？---是谁（老师、妈妈、---？）（指第三人）要求孩子一边用眼看、一边用手指向第三人，并说出人称代词他，注意逐渐退缩手指的辅助，直至孩子自然的使用眼看向对方并主动使用人称代词“他”。
★ 把人称代词“你、我、他”随机轮换，注意多变换发话人、听话人和第三人。直至孩子自然在一句话中使用人称代词。
★ 完成以上程序不算完成，要在大量的环境中泛化使用，特别是一句话中使用两个以上的人称代词。
老师（训练者）：发指令：我玩、你玩、还是他玩？
学生（孩子）：我玩、你不玩。（或他不玩）。
老师（训练者）：发指令：我打你？他打你？你打他？
学生（孩子）：你不打我。他不打我。我不打他。
注意在这个阶段训练时，训练者要灵活的变化不同方式让孩子有意识地使用人称代词，直至孩子正确理解并使用。