基础语言训练34——提要求（6） 要求信息（2）
在之前已经介绍过的要求信息（1）的训练文章中，我们介绍了如何教导孩子进行基本信息的提问：什么？哪里？谁？。然而，生活中需要通过提问来获取的信息的形式很多，比如什么的问题，不仅可以问是什么东西，还可以问是什么类别、功能、颜色、形状等；比如关于谁的问题，我们不仅可以问人物，还会问所属“谁的”；再比如哪里的问题，我们不会限制于提问某个场所是哪里，还会问东西在哪里，人物在哪里。在前一篇文章中，我们提及了上述扩展提问中的一部分，本文将再介绍几种生活中使用较为频繁的问句形式的教学。
训练一
针对功能提问“它是做什么用的”
在日常生活中，当我们看到一个不认识的东西，我们不仅会问“这是什么”，我们还会想要知道这个东西的用途是什么，这时便会用到提问功能的句式“它是干什么用的？”。因为提问是要求（信息）训练，所以在训练时首先要建立孩子提问的动机，我们可以通过设置“命名物件功能”的任务来建立孩子提问的动机。因为孩子必须要能说出物件的功能才能获得代币（之后用于交换强化物），所以当孩子不知道答案的时候会有需求去找到答案，也就是提问的动机。
目标行为：当孩子看到不了解其功能的物件时（无论是否能命名该物件），能在2秒内使用“它是干什么用的？”来提问。说话时，使用室内音量，发音的清晰度确保陌生人能够听明白。
- 训练中精熟卡片与陌生卡片的配比按孩子的能力，一开始的时候可以陌生卡片多一些，比如3（陌生）：1（精熟），最终两者比例反转为1（陌生）：3（精熟）。
- 每一个回合6-10张卡片（根据孩子等待强化物的能力）
教学材料：
- 物件卡片，其中包括精熟卡片（孩子能熟练命名功能的物件）和陌生卡片（孩子不认识或不能命名功能的物件）。精熟命名指在功能命名测试中，孩子能在看到卡片就能马上说出其功能，并且正确率达到100%。
- 建议不要固定使用精熟和陌生的卡片，特别是陌生的卡片，经常更换有利于避免孩子在训练中逐渐掌握这些卡片，从而失去了提问的机会。
- 当孩子在训练中独立正确说出了陌生卡片的物件功能时，在下一次训练中换掉该张卡片；注意这张卡片不符合“精熟卡片”的要求，也不符合“陌生卡片”的要求。
教导程序：
1. 教导者和孩子面对面坐在桌子的两边；
2. 教导者将准备好的一叠卡片拿在手中；
3. 教导者向孩子说明规则（建立动机）：“你来说一说这些东西都是用来干什么的，当你碰到不知道的东西的时候，可以问我‘它是干什么用的？’，我会告诉你答案。我们讲完全部的卡片就可以得到【强化物】”；
4. 教导者将卡片呈现在孩子面前，并给指令：“你来说一说它是干什么用的吧”。
- 因为这个训练是要求孩子连续命名物件功能，所以指令只需要在第一张卡片的时候给，或中间在孩子停顿超过两秒的时候给。
5. 当呈现精熟卡片时，孩子应该能正确命名功能。当呈现陌生卡片时，孩子可能做出三种不同的反应：（1）停顿（2）随便说一个错误的答案（3）回答“我不知道”。教导者按孩子的反应给予辅助：
- 当孩子停顿超过2秒或回答“我不知道时”，教导者提示：“你不认识的话，可以问我，你要问‘它是干什么用的？’”；
- 当孩子随便说一个错误的答案时，教导者提示：“不对，你不认识的话，可以问我，‘它是干什么用的？’”；
- 如果孩子没能正确命名精熟卡片的物件功能，教导者给予从少到多的提示：第一个字的起始音➡第一个字完整示范➡完整描述，每级提示之间停顿2秒；（本情境在训练中应该极偶尔出现，如果孩子在同一张卡片上卡顿超过2次，那么这张卡片不能作为精熟卡片在训练中使用，建议换其他卡片）；
6. 当孩子正确提问后，教导者告诉孩子正确答案，让孩子仿说，即完成命名功能；
7. 在每次孩子正确命名功能后（无论是独立说的还是仿说的），教导者给予一个快速的反馈“对了”，然后翻下一张卡片，重复步骤4-7，直至孩子命名完所有卡片的物件功能；
8. 教导者夸奖孩子：“太棒啦，你完成了所有的卡片，现在你可以玩/吃【强化物】了”，同时将强化物递给孩子。
数据记录：
- 只记录孩子对不认识的卡片的反应，即孩子是否提问“它是干什么用的”，不记录命名功能的正确与否。
- 提问行为的正确反应百分比的计算公式为：独立且正确提问的回合数/陌生卡片呈现且孩子无法说出功能的回合数（如果孩子正确回答了功能，就不再归为陌生卡片）x100%
- 例：如果在准备的10张陌生卡片中，孩子正确说出了2张卡片的物件功能；独立提问“它是干什么用的”的次数是5次，辅助下提问的次数是3次，那么，这次训练的正确反应百分比为5/8=63%。
训练完成标准：
- 当前阶段完成标准：连续2次训练（跨2天）正确反应百分比（即：孩子在不知道物件功能的时候能独立提问）达到80%以上。
- 训练完成标准：呈现新的物件，孩子会提问“它是干什么用的”。如果孩子不能独立提问新的物品，继续训练新加入的物品。
训练二
针对类别提问“它是什么类的”
目标行为：当孩子看到不明确其类别的物件时，能在2秒内使用“它是什么类的？”来提问。说话时，使用室内音量，发音的清晰度确保陌生人能够听明白。
教导对类别提问的情景设置和训练1提问功能类似，不同在于，教导者要求孩子说出所给卡片的类别。
选择教学材料时与功能的提问略有不同：涉及功能时，我们可以不知道物件叫什么名字，只去关心它是用来干什么的；但在提问类别时，一般我们会针对已经认识的物件去归类。所以，所有在训练中使用的卡片应该都是孩子能命名的，但其中一部分是孩子能精熟命名类别的物件，而另一部分是孩子认识但不常接触的物件，所以可能不能正确命名类别，也可以在训练中加入孩子未学习过的不常见的类别。
训练三
提问“这是什么颜色\形状”
目标行为：当孩子看到不认识的物件颜色或形状时，能在2秒内使用“它是什么颜色/形状？”来提问。说话时，使用室内音量，发音的清晰度确保陌生人能够听明白。
在颜色和形状的命名训练中，我们已经教会孩子命名常见的颜色和形状，在进行提问训练时，我们可以加入一些孩子未曾接触过的颜色（如卡其色、墨绿色等）和形状（如八角形、环形、麦穗形）。对于能力好的孩子，可以使用物件图片，而不是单纯的颜色或形状图片，以增加学生无法命名的可能性。训练程序同训练1。
训练四
针对物件所属提问“这是谁的”
目标行为：当孩子遇到不知道物品所属的物件时，能使用“这是谁的”来提问。说话时，使用室内音量，发音的清晰度确保陌生人能够听明白。
教学方法：
- 随机教学法
教学材料：
- 准备属于三个不同人物的物件各5个，其中部分是孩子不知道物件所属的；对于能力好的孩子，可以使用物件图片。
先备技能：
- 能区辨物件所属（如：听到指令：哪个是爸爸的，孩子能拿出对应物件）
- 能命名物件所属（如：当被问到：这是谁的，孩子能回答爸爸的）
- 对于知道所属的物品能按物件所属进行分类
教导程序：
1. 教导者和孩子面对面坐在桌子的两边；
2. 教导者将准备好的物件摆放在孩子的右手边；
3. 教导者向孩子说明规则：“你将这些东西按属于谁的来分一分，分完就可以得到【强化物】。当你不知道这个东西要分给谁时，可以问我‘这是谁的？’，我会告诉你”；
4. 教导者发指令：“你来分吧”；
5. 对于已知所属的物品，孩子应该能将物品放在指定位置。如果某个物品他不知道要给谁，孩子在分的过程中可能会愣住或者随意放。此时教导者阻拦孩子并告诉他“这个不是XX的（如，这个不是妈妈的）”并告诉孩子“如果你不知道这个给谁，你可以问我‘这是谁的？’”；
6. 孩子提问后，教导者回答“这是XX的（如，这是爸爸的）”；
- 如果孩子未能将已知所属（包括教导提示的）的物品放在正确的位置，教导者阻挡后给予口语提示（如：和爸爸的东西放在一起）；
- 如果孩子仍然未放对，教导者手势指示正确的位置，同时给予口语描述（如：这是爸爸的，和爸爸的东西放在一起）；
7. 所有物品分发完毕，教导者夸奖孩子“太棒啦，这些东西你都分完了，现在你可以玩/吃【强化物】了”，同时将强化物递给孩子。
训练完成标准：
- 当前阶段完成标准：连续2次训练（跨2天）正确反应百分比（即：孩子在不知道所属的时候能独立提问）达到80%以上。
- 训练完成标准：呈现新的物件，孩子会提问“这是谁的”。如果孩子不能独立提问新的物品，继续训练新加入的物品。
关于泛化
提问是一个需要动机来引发的行为，也就是说只有在孩子自己想要得到相关信息的时候，他才会主动来问问题。在训练中，我们通过特别设置的任务来建立动机，但也只能教会孩子在该情境下使用提问的句式。在日常生活中，如果没有相关动机，孩子提问的行为就不会发生，这也是为什么很多已经完成以上训练的孩子，在日常生活中仍然很少提问。然而，无论本技能是否能在日常生活中泛化，问句句式的教导仍然是必要的，因为孩子要能提问首先要会提问，否则，即使孩子有提问的动机，他也不知道该如何表达。
我们建议家长在日常生活的自然活动中，在发现孩子对某些物件或活动感兴趣时，尽量创造让孩子提问的机会，以促进孩子对问句的使用。
- 比如：当孩子看到别的小朋友在玩，表现出想加入的动机，家长不用急着带孩子去加入游戏，可以先假装不明白孩子要什么，让孩子说清楚他要干什么。如果孩子说不出来别人玩的游戏是什么，家长可以辅助孩子提问：他们在玩什么？在孩子提问后，家长再给出答案，然后再辅助孩子正确地提要求“我想去玩【游戏名称】”。
- 比如：家长可以让孩子帮忙物件放到所属者的房间里，如果孩子不知道物件是谁的，家长辅助孩子提问“这是谁的？”，在得到答案后让孩子完成放物件的动作。
- 比如：当孩子对某个新物件感兴趣想要把玩的时候，家长可以先把东西拿在手里，要求孩子正确提要求，这时孩子说不出物件的名称，家长辅助孩子提问“这是什么”。
- 对于物件功能、类别、颜色、形状这一类的问题，孩子在生活中自发想要了解的动机会比较小，所以借助自然活动创建提问动机的难度相对比较大。如果家长想要和孩子练习，可以和孩子玩竞答游戏，即知道答案的人可以得到奖励，学生需要从他人处获得答案就需要去提问。
贾丽娜 博士
（BCaBA，北京）
张蕾
（BCaBA，北京）
朱璟 博士
（BCBA-D，新西兰）
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