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巧用“连锁”教会自闭症孩子生活技能

作者:ALSO孤独症 2022-07-26

生存技能是作为一个“独立人”的基本要求,也是判定其能否独立生活乃至融入集体生活和社会的必要条件之一。它包括生活自理、自立和独立。我们常说的穿脱衣物、清洁洗漱、整理收纳、进餐备餐、超市购物等都是生活技能。

 

在进行教授过程中有的家长/老师会发现了几遍,朋友很快掌握了要领;有的长/老师会发现教了好久,这么容易,怎么还是不能完全掌握?不禁扶额扪心自问“WHY”。这时我们会想到行为学中的个名词“连锁”。

 

文 | 汪莉

Alpha ASD Center 督导师,BCaBA

01

什么是连锁?

 

是指一特定顺序的反应,每一个单一的反应伴随有特定的刺激情境,每个单一的反应和关联的刺激情境,被视行为连锁的个别成分,当个别成分联结在一起时,将会产行为连锁的最终结果连锁(或链接)(Reynolds,1975;Skinner,1953)。

 

它包括顺向连锁训练、逆向连锁训练、全工作连锁训练以及跳跃式逆向连锁使前三个。

 

①顺向连锁训练:以自然次序教导工作分析中的行为。

 

②逆向连锁训练:以最后一个步骤反向教导。

 

③全工作连锁训练:是顺向连锁变异指学习者要接受每个段落中的每一个步骤的训练。

 

三者相同点

  • 都用于进行复杂任务或行为链教学;
  • 在进行任务之前都需要进行任务分析;
  • 习得新技的同时需要结合辅助、辅助撤销和强化一起使用;
  • 操作过程中学习者出现错误时,需要增加辅助,进行矫正。

 

三者不同点

顺向连锁训练:家长/老师每次只教行为链中的一个步骤,然后再将这些步骤链接起来;且当序列行为中的第一个行为达到定标准时,给予强化。之后随着步骤1与步骤2的完成,再给予强化,以此类推。

 

逆向连锁训练:家长/老师每次只教行为链中一个步骤,然后再将这些步骤链接起来;实施过程中除了最后一个行为外,其他步骤均由家长/老师完成,当学习者达到最后行为的预订标准后会给予强化。当最后及倒数第个行为达到标准时,再给予强化,以此类推,都是在最后一步给予强化。

 

全工作连锁训练:学习者每次进行学习都要完成整个任务;且当完成序列所有的行为后给予强化。

 

曾有实验者采用此策略做过实验,邀请三名患有自闭症和有智力障碍的成年人(ChrisMarkEthan),被导使用逆向链接和最敏感的侵入性提示来访问特定的网站。在任务分析中完成的独立步骤数在训练后会增加。

02

它是一种有效策略吗?

 

在实验之前,实验者进行刺激偏好物评估,确定操作过程中可用的强化物,鼓励和奖励被试者积极参与和促进正确行为的发生。

 

通过访谈询问照顾者哪些网站是被试者感兴趣的主题,然后针对这一技能进行任务分析(即将一个行为链区分成一个个单一刺激-反应进行分析的过程换句话说就是把复杂的技能拆解的更细详更具体化更容易习得)。

 

分为以下13个步骤

1、按下计算机电源按钮

2、按下显示器的电脑按钮;

3、把手放在鼠标上;

4、用鼠标移动光标直到它指向ie@图标;

5、双击ie浏览器@图标;

6、使用鼠标将光标移动到谷歌@搜索框中;

7左单击方框;

8、输入兴趣的搜索主题;

9将手放回鼠标上;

10将光标移动到标记为“搜索”的框中;

11、单击复选框;

12、用鼠标将光标向下移动到所选择的网站上;

13、单击所选择的网站。

基线期时,实验者给出指令xx(名字),你想玩电脑吗?”,被试者会走到电脑桌旁坐下,实验者站到被试者后面1米处全程不给予任何辅助,当被试者远离电脑或者不参与后面步骤持续2分钟,即实验终止;反之给予被试者5分钟时长,并终止实验。

 

进行教学阶段,实验者全程站在被试者后面1米处,任务分析中的前12 个步骤已经完成,被试者只需要点击谷歌@ 主页上他们喜欢的互联网活动的链接。实验者给出指令:“xx(名字),开始在电脑上玩吧。如果被试者正确地完成了这一步,则允许其上网5分钟。” 

 

如果被试者在3秒后没有点击鼠标,则使用一个无错误的学习程序来点击谷歌@链接。使用最少的辅助程序(即手手引导,然后是手腕引导然后是手肘引导,最后是手肩引导),直到所有的辅助消失,被试者独立点击谷歌@链接。

 

在连续两次试验中,当实验者使用之前的辅助方式执行任务后,实验者可调整辅助方式,降低辅助等级,给一个侵入性较小的辅助。于逆向连锁程序,依照步骤逆向教授。当13个步骤每次都能连续3次独立完成即表明教学完成。

 

整个教学中,实验者在完成任务分析的每一步,要提供被试者喜欢强化物,包括辅助下独立后。针对每次的表现体现出差别。

 

教学完成后课程以与基线条件相同的方式进行;也就是说,可食用的强化物和提示没有被提供。唯一的区别是,如果被试者没有完成13个步骤,则会将在没有访问该网站的情况下终止。被试者被要求在基线期间存在的相同的2分钟时间框架内从一个步骤展到另一个步骤

 

| 为证明此项实验的可靠性,有两名观察者同时进行数据的搜集和记录,在整个基线和教学后,任务完成的一致性平均为100%

 

结果如图所示:

 

Chris在基线中完成了1~4个步骤。在一次40分钟的教学过程,他达到了所有13个步骤的标准。在教学后他完成了任务分析的全部13个步骤。

 

Mark在基线中完成0~1步骤。经过五次40分钟的教学后,他达到了标准。在教学后,他完成了1~13并在12步中的10步中完成了全部13步。

 

Ethan完成了基线中的0~5个步骤。他在一次40分钟的教学过程中达到了标准。在教学后,他完成了每个阶段的所13个步骤。

 

每个被试者在教学后独立完成的步骤数都增加了。也再次证明通过连锁训练程序,被试者习得了此项技能

03

施行连锁程序步骤

 

通过这个实验可以推出实施连锁程序的步骤接下来结合一个案例说明:

4岁半小明,模仿能力很好、喜欢听儿歌、喜欢交通工具贴纸、能听懂一步生活指令目前下午半天在幼儿园上课,幼儿园午休的时候要求每位小朋友自己脱衣服、自己叠裤子整齐摆放到椅子上,以便醒来后方便拿取。

小明能够脱衣服,但叠衣服有些乱七八糟,幼儿园小朋友多老师少,有时照看不过来。老师也多次把这件事反馈给妈妈,希望妈妈教教小明叠一叠。

步骤1确定连锁训练这一方法是否合适,对学习者学习能力基础评估,并提前做好相应的准备(如强化物、教具等)

 

目标行为是叠衣服;小明的能力是模仿能力好、能理解一步生活指令;强物是儿歌、交通工具贴纸;教具准备是裤子。

 

步骤2对该项技能进行任务分析。

 

  1. 给出指令“把裤子叠起来”
  2. 拎起小裤腰(两手捏住裤腰的位置)
  3. 平铺放放好(把裤子铺平)
  4. 两扇大门关起来(下边的一条裤腿和上边的一条裤腿对折)
  5. 裤腿再去找裤腰(叠成2层的裤腿和裤腰对折)