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5岁自闭症娃不陪读幼儿园“混”全天

作者:ALSO孤独症 2022-07-29

在谱系妈妈们梦想清单上大概都想培养出个嘴巴超甜、能察言观色的孩子,而且越早越好

 

5岁的木木就这样一位自闭症小朋友:早上起来会帮3岁妹妹(NT)挤牙膏、打洗脸水;妈妈兄妹俩出去玩他会看着妹妹叫她“要乱跑”;爸爸在外上班常常见不到,他会委屈巴巴表示我不想上幼想坐火车找爸爸”;幼儿园小朋友老师撞倒了,他会跑去给老师“呼呼”吹安慰说“疼不疼”……

 

幼儿园被众星捧月木木

 

多确诊到现在独立全天幼儿园已经接受了自闭症现实的木木妈妈没有想到,能在儿子5岁时享受到普通家儿女双全的乐趣

 

“最开始送幼儿园时,老师知道我焦虑会很费心地在木木身上找闪光点放学后告诉我以示安慰。随他能力进步老师不再把他当成特殊小朋友觉得他发育慢一点需要多一点辅助;现在老师跟我反映的都是些普通小朋友也会出现问题,比如摸了人家小朋友玩游戏时没有好好排队,跟我说话也不那么小心翼翼了。木木妈妈说“尤其这一年,木木心智和社交能力几乎每隔两个月会有次质的飞跃。

 

木木妈回想起儿子确诊时的表现,刻板、自残只会喊爸爸妈妈,她跟爸爸就怎么干预产生过不小的分歧。有一次俩人又为此闹别扭,已经半年,爸爸仍然觉得儿子没啥大问题赌气约定——爸爸带儿子一天妈妈家做家务,看看他到底有没有问题?

 

爸爸就带木木出去了,小区逛的时候木木站着就拉裤裆里了,崩溃爸爸把干预主动权交给妈妈,自己负责挣钱家。那时爸爸的要求极低,能自理,能跟我说我要厕所就心满意足了。谁能想到天木木也能让爸爸刮目相看呢

 

努力过他有进步

 

木木两还只会叫“爸爸妈妈”“爷爷奶奶”会数“1234”,除了几个称呼和数字,再不会说别了。他刻板,会不停开关灯、转圈圈。因不会表达,还引发了系列自残行为,撞墙、用拳头打自己……他跟妹妹差1岁5月,当时妹妹刚出生不久对他也难免忽略,没有引起重视

 

去医院看大夫说是疑似自闭症,建议半年后再来复诊

 

“其实蛮难过,妈妈总是对小抱有很大期望孩子他爸最初不停内讧我觉得他是问题的小孩,该干预就得干预爸爸则考虑是不是其它原因,比如食物耐受那段时间蛮拧巴的,经历了上头那件爸爸最终妥协同意先干预。”木木妈妈回忆

 

半年后木木被带去医院时经过前期干预,他已经开始出语言,这让妈妈重新燃起了希望。结果医生建议孩子住院做听统治疗,木木妈查了资料,发现听统并没足够科学依据来支撑

 

医生给我种很绝望的感觉他是自闭症你们不这样做就好不可其实我努力过,他有进步我内心知道他需要干预就行了。所以这次以后我就没带他去过医院。”木木妈妈说。

 

木木,喜欢警察制服。

 

因为疫情,她自己带木木干预到3岁。此后木木在一家机构进行过短暂干预2021年11月,木木4岁,正式成为郑州ALSO·IN的一名学员,上午在幼园上学,下午在机构干预。在家长和机构默契配合下,木木不断突破自己一个月后就从三小时的个训课进入小南瓜1班(4人组游戏课)两个月后进入小南瓜2班(6人小组游戏课),直到年7月离开ALSO·IN郑州一中心,全“混在幼儿园。

 

木木妈:千万不要家庭内耗

 

经常听朋友圈里妈妈们吐槽,自己跟队友在干预上意见上分歧巨大,或妈妈觉得爸爸只出了一个钱,或爸爸总觉得妈妈不够体谅,彼此都有不满。我们家也经历过这样阶段,所以非常想跟家长说,孩子确诊后千万不要家庭内耗

 

干预是一个长期过程不是干几年就完事了,需要父母双方全身投入到这一个小孩身上后边还有很长路要走家里总需得有一个人出去挣钱,孩的一方更累所以上班的爸爸们不要只是周末才陪孩子,可以每天跟妈妈沟通一下小孩的进步,彼此支持,互相打气。干预初期,我们爸爸对木木的未来很悲观,但现在他很乐观,还建议我每天找3个娃的闪光点记在日记里,心情不好了就翻翻看

 

急不得

 

“来IN时,我认为木木认知能力还不错,已接近普通孩4岁认知水平;可以简单单提要求我要XX”;能简单进行功能配对;跟随能力不是很好;一问一答还停留在选择性回答上……”木木妈妈回忆

 

考虑到木木上午已经在上幼儿园一些基础课题其它机构也学过,妈妈想快速补足他社交上的不足,直接进入集体课

 

经过入学能力评估后ALSO·IN郑州中心督导孔艺蒙老给木木出评估报告和第一阶段的干预建议把木木妈拉回现实

 

评估显示,木木能力整体在中阶大部分能力于中阶中前段而社交刚刚达到中阶水平,提求、听指令能力亟待加强,泛化能力不足,同一个技能换一方式呈现,可能就会了。木木整体力和自身年龄还是有一段差距

 

【在ALSO·IN的评估中每阶各项技能满分均为10分初阶满分对应正常育儿童3岁的能力水平;中阶满分对应正发育儿童4岁的力水平;高阶满分对应正常育儿童6岁能力水平

 

很多家长以为社交就是游戏和同伴玩但听从指令的力、提求的能力都社交的先备技能,打好基础的话提高社交无从谈起。”孔老师说。针对木木的评估结果她建议先从个训课开始全面提升木木的能力缩短和同龄人差距同伴社交和集体能力的先备技能,并制定了四大干预重点:

 

提要求

评估中木木能用名词表达需求,无法用完整的句子表达。当遇到不认识的物品时,无法向人提问例如:这是什么?对中阶的孩子来,应该可以说一个完整的句子,并表达自己的想法想要什么不想要什么。所以,干预初期,通过提要求的课程练习木木对人的眼神关注同时练习使用完整的句子去表达。同时,增加木木的自发性语言以及通过询问他人获取想要的信息

 

感知觉反应

评估中,木木注意力比较分散无法长间做同时对于物品的观察力不好通过仿搭、排序、分类等感知觉项目的练习增加木木注意力的持续时间,让他能够通过专注细致观察和思考完成更加抽象和复杂的任务

 

听从指令

木木以前在机构学过,不能很好地应用在生活中,只会一些简单指令(拍手、跺脚)。当老师延长指令长度,比如对“木木,去那边搬一把椅子过来,再打开书包”,木木无法很好地独立完成。在IN老师需要考虑指令功能性,孩子在生活中、学校中会听哪些指令,并将这些指令融入在教学中。同时,过远距离多步指令练习木木对他人语言的理解能力和执行力同时增加孩子环境抗干扰能力

 

游戏(独立游戏社会性游戏)

游戏课程贯穿木木习始终。刚开始木木玩玩具的种类并不丰富最喜欢交通工具制服类(如警察)游戏,初期立游戏的目的在于拓展玩具种类慢慢成丰富玩具的玩法增加想象力(比如小货车要运货物了没有货物可以拿积木代替)为假扮和假想游戏打基础,同时也为之后和同伴互动游戏做准备。

 

阶段除了提升个人基础能力老师也给木木制造了很多社交机会,主要目是增加他对人的关注。老师会先练他对大人的关注,比如用眼神提要求,强化木木对老师的主动眼神。慢慢过度同伴来跟木木打招呼、分享零食,简单肢体互动(拉手、击掌)老师会引导木木让他关注同龄伙伴,并对同伴发起的社交做出恰当回应