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基础语言训练2:区辨家庭成员

作者:谆仪行为咨询 2020-03-13

文 | 邓晓蕾

 

通过“分析”脸部特征来区辨不同的人,在我们看来是一个简单且能快速完成的活动,所谓的简单只不过是因为我们与生俱来有这个能力。正常发育的儿童早在出生第一个月就开始发展区辨他人脸部特征的能力,并且关注他人的脸部与表情被视为新生儿最早的社交表现之一。然而,这个所谓的简单技能其实并没有我们想象地那么简单,相信很多自认“脸盲”的读者会同意这个观点。

人脸区辨的技能体现在两个方面:其一为相同脸区辨,即当看到同一个人的不同脸部动作和表情、伴随不同的装饰、不同的光线与背景、或部分信息缺失(如,只呈现半张脸)等前提下,都能辨认出这是同一个人;其二为不同脸的区辨,即能将长得很象但不是同一个人的脸区分开。面部识别的科学研究相当地多,但这并不是我们在这里要讨论的重点,所以让我们先略过那些读起来相当有意思的研究过程与发现,回到自闭症儿童区辨认识人物的课题上来。

研究发现,自闭症儿童虽然也会注意他人的面部,但他们所关注的信息与正常发育的孩子有所不同,他们可能更关注某个细节,而非综合性地收集关于某个特定人长相的所有信息。比如,我们碰到过自闭症孩子把所有戴眼镜的男人都叫爸爸。同时,自闭症孩子也有可能无法重组关注到的所有信息,在某个人变化了装扮后,就无法认出这是同一个人。在我接触的案例中,有为数不少的孩子在上了几年小学后都叫不出同学的名字,也分不清老师。我们并不能确定这是因为自闭症孩子因为对社交的兴趣缺乏而没有对身边的人多加关注,还是因为他们对于“认脸”这件事本身就有困难。不管其原因是什么,认识身边熟悉的人是孩子必须具备的一个技能,所以,如果孩子没有自然地就具备这个能力,就需要通过训练的方式来帮助他们认识和记住身边熟悉的人。

下面的文章会介绍如何教导区辨家庭成员的技能。如果家长需要教导孩子认识身边经常接触的人(亲戚、街坊邻居、家长的朋友、老师、同学等),也可以用同样的程序展开训练。

    —— 朱 璟  BCBA

 

                      

基础认知训练2

 

区辨家庭成员,是指当孩子在听到别人说出家庭成员的称呼时,能够马上找到对应的家庭成员(人物或照片)。

在家庭成员的教导上,我们可以直接教导孩子指认真人,比如当一家人在一起时,可以问孩子,“爸爸呢?”然后孩子能指一指爸爸。但如果是在个训课上教导这个项目,我们无法把孩子生活中常接触到的所有家庭成员都聚集在一起,所以我们会使用家庭成员的照片来进行这个项目的教导。当孩子能自行指认家庭成员的照片后,我们就需要在日常生活中,让孩子去指认真人,并且能把这个能力用到不同的活动中。比如,当跟孩子说:把XX给爸爸时,孩子能把东西递给爸爸,而不是其他人。下面我们具体介绍区辨家庭成员(照片)训练的具体程序。

第一阶段:区辨家庭成员的照片

目标行为:当给予指令:“找找【家庭成员名称】”时,孩子能在2秒内从呈现的一组(3-5张)照片中,指出对应的照片。

教学材料:

家庭成员的正面照片若干张。照片大小统一,如选择3寸报名照或者5寸,照片的背景色要一致,以避免孩子通过其他信息记住照片。

训练步骤:

1.  教导者与孩子面对面坐在桌子的两边,尽量保持教导者的高度和孩子的高度基本一致。

 

2.  教导者将三张家庭成员的照片成一条直线呈现在桌面上,照片之间保持一定的距离(5-10cm)。

 

3.  教导者获取孩子的注意力,比如叫孩子的名字,或者给指令“看”。如果孩子不具备这两项基本学习的能力,请参考谆仪《必备技能训练》中的相关训练文章。

 

4.  教导者给予指令:“找找XX?”,比如“找找爸爸”

注意:教导者给出的家庭成员称呼的指令时,每个回合要随机变化

教导者呈现在桌面的3-5张照片在每个回合中要随机调整位置。

 

5.  教导者辅助孩子指出相应的照片。

注意:在刚开始训练的时候,教导者需要在给出指令后马上辅助孩子去指/拿对应的照片。辅助的给予不能在指令给出之前或同步,因为我们需要孩子学习先听指令,而不是根据教导者的手势动作去拿照片。并且辅助的给予也不能过慢,以避免孩子随手指或拿照片而造成错误反应。

 

6.  当孩子指出对应的人物照片后,教导者马上夸奖孩子“对了,这是XX”,并给予孩子强化物(或代币)。

 

7.  教导者调整照片的位置,进入下一回合。重复以上的步骤2-6,每次训练可进行9-12个回合,即每个家庭成员有3-4次的练习机会。

辅助与辅助的撤销:

· 手势辅助:教导者手势指向正确的照片(手指完全接触照片,但不遮挡照片)

一般情况下,已做到这个项目训练的孩子,通常已经建立了学习的必备技能,也接触了其他区辨认识的训练(比如日常物件,水果,蔬菜等等),所以孩子在这个项目中,一般我们可以从直接的手势辅助开始教导,并不需要从手把手辅助开始。

 

·  辅助的撤销:

1.  逐渐增加手指与照片之间的距离:即从一开始的手指接触照片,渐渐地增加手指与照片的距离,直到完全撤销辅助。

2.  在降低辅助级别时,使用辅助的时间延宕:在一开始训练的时候,在给出指令后,教导者需要马上给予辅助;当降低辅助级别时,教导者延迟给予辅助的时间,一般可延迟1-2秒,延迟的时间以孩子不出错为前提,但不超过2秒。

3.  注意:辅助撤销的过程不是“考”孩子的过程,所以当你降低辅助的力度或延迟给予辅助时,孩子频频地出现错误反应(比如,连续2次错误反应),说明你所给予的辅助程度是不够的,这时需要增加辅助的力度。

 

· 手把手的辅助:如果孩子对于手势的辅助不做出反应,即孩子没有跟随着教导者的手势去拿或指照片,教导者还是需要进一步提高辅助的力度,最高的辅助级别是提供手把手的辅助。这个辅助阶段不宜停留太久,连续使用3-5个回合,就可以再尝试使用手势辅助。

纠错程序:

当孩子出现错误反应时,教导者按以下程序进行纠错:

1. 教导者先要求孩子把手放好,如果孩子已经拿了错误的卡片,教导者把卡片轻轻地从孩子手上拿回来,重新放回桌面上原来的位置。

 

2. 教导者获取孩子的注意力。

 

3. 教导者重复先前出错的指令。

 

4. 在给出指令后,教导者马上提供辅助,提供的辅助可以最高级别的辅助,比如手直接指在爸爸的照片上;也可以提供比上一次提供的辅助略多的辅助,比如在失败的回合中,教导者手保持在自己的胸口指向照片,在这个回合中,教导者将手悬浮在卡片上面指向照片。

注意:在这个回合中,教导者要特别注意孩子的反应,如果孩子仍然有出错的倾向,比如孩子手没有向你指向的卡片移动,教导者需要立即进一步提高辅助级别,必要时可以提供手把手的辅助。

 

5.当孩子做出正确反应时,教导者马上给予夸奖和强化。

阶段目标的完成:

孩子能连续2次(跨两天)训练达到80%以上的正确率时,当前阶段的训练完成。

第二阶段:同一人物不同照片的泛化

这个阶段,我们将使用同一人物的不同照片来进行泛化训练,以确保孩子是根据多个不同特征来判断人物。

教学材料:

家庭成员的正面照片若干张,可以使用生活照,所选择的照片建议是正面大头照片(只显示肩以上的部分)。

 

训练1:区辨家庭成员照片

训练程序与第一阶段相同。每一个回合仍然呈现三位家庭成员的照片,但在回合之间,变化其中一个或多个成员的照片。

训练2:配对

训练程序:桌面上呈现三张不同家庭成员的照片,拿取其中一位成员的其他照片递给孩子,并给指令:“同一个人放一起”。辅助仍然使用手势辅助,可以延宕1-2秒给予,以孩子不出错为准 。当孩子将给出的照片与桌面上呈现的相应的人的照片放在一起时,教导者夸奖孩子“对了,他们都是XX(如,爸爸)”,并给予强化物(或代币)。

训练3:使用集体照来做区辨家庭成员的训练

这个程序可以不按严格的训练程序来做,更多地可以是在日常生活中与孩子在自然活动中展开。家长和孩子并排坐在一起,呈现一张有一组成员的照片(不需要所有的成员孩子都认识),家长给指令“指一指XX”,等待3-5秒,看孩子是不是能指出正确的人物。如果孩子出错,告诉孩子不对,可以让孩子再试试,也可以是家长指出正确的人物。在这个过程中,在孩子做出正确反应时,家长夸奖孩子,不需要每一个回合都给予强化,但时不时地可以使用直接强化(比如,食物、社会性互动、或玩具)。

第三阶段:

在日常生活中使用区辨家庭成员的技能

 

游戏1:分食物

材料:选择一种孩子会喜欢但不是强烈偏好的食物(以避免孩子因为不愿意分享而出现问题行为)。

程序:拿取一小块食物交给孩子,同时给指令,“交给XX”。注意如果孩子不具备分享的技能,想要自己吃这个食物,教导者需要在这时轻轻阻挡孩子,并且快速地辅助孩子走向目标人物。每递1-2块食物,教导者给一个“给宝宝”的指令,让孩子享用一小块食物。在这个过程中,不仅使用到区辨家庭成员的技能,同时也可以帮助孩子建立初步的分享技能。

 

游戏2:玩拼板 (这里假设拼板是孩子喜欢的活动)

材料:拼板一幅(孩子具备独立完成拼板的能力)

程序:家庭成员和孩子一起近距离的围坐在一起,和孩子说,我们来玩拼板。桌上会放一部分拼板,同时将另外的一部分拼板分给其他的家庭成员。孩子在拼完桌上的拼板,表现出需要其他的拼板时,教导者给予指令说,“在XX(人员称呼)那里”,如果此时孩子没有转向该家庭成员,教导者可以再说一次,同时手指指向该家庭成员;当孩子转向该家庭成员,有目光对视,并且伸手做出“要”的手势时(有语言的孩子,可以教导孩子用语言提要求,如“给我拼板”),该家庭成员把拼板给孩子。注意,被指定的家庭成员不要过早展示手上的拼板,以避免孩子是因为看到了拼板而转向该人。当孩子拼完这一块拼板时,很有可能会转向同一个家庭成员索要拼板。无论孩子主动转向的是哪位家庭成员,这位家庭成员都可以重复上面的步骤,指导孩子去找另一位手中还有拼板的家庭成员。重复此步骤,直到孩子完成整幅拼板。

 

我们只是例举了两个简单的小游戏活动,大家还可以再开发类似的活动在日常生活中,创造机会让孩子练习。最简单的指令是让孩子递东西给家庭成员,或者从家庭成员那里拿物品。要注意的是如果是让孩子拿物品给相应的成员,那么在孩子按要求完成给物品的任务后,拿到物品的人要夸奖孩子:“你真棒,帮妈妈拿XX,谢谢”。虽然不需要每次都给予强化物,但在适当的时候可以使用一些直接强化。另外,在日常生活中的练习不要过度,以避免孩子觉得厌烦而不愿意服从指令。

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