控制与反控制 (1)

文 | 马凌冬

薯条摆在涛涛面前，涛涛特别想吃，但摇头说不想吃；换了电动玩具车，他明明喜欢，但是听到老师讲 “先...再...”，涛涛马上转过身；最后老师拿出杀手锏 --- Ipad，涛涛迟疑了一下，看得出他内心的纠结，几秒钟后，淡定地说：“不玩！”  过了几招，老师有些泄气：“什么都不好使，这孩子内心也太强大了，简直就是一位革命小英雄。”

 

即使连连败下阵来，ABA是积极的，我们要正面激励他，强化他！干预团队为涛涛做了好几次偏好物评估，讨论如何建立动机，怎样赢得教学控制，如何调整环境。为了更加正面积极，我们允许涛涛上课用特殊的铅笔，允许他在课堂上戴棒球帽，允许他烦躁的时候去操场溜达，还专门在教室里给他开辟一个“安静角落”，教他放松。。。但是涛涛还是什么都不想做。

 

为了更加专业，我们请来了BCBA给涛涛做综合性的功能性行为评估，评估报告表明涛涛的问题行为其实有多个原因，有时是为了引起注意，有时是为了逃避任务，有时是自我刺激。针对功能性行为评估的建议，每当考虑他在寻求关注时，团队会让他先遵守指令，才给与注意力；每当认为他的问题行为是自我刺激，团队就使用感统老师的建议，为他提供感统套餐。但是效果不佳，大家都觉得这孩子比泥鳅还滑，没人能摸清他的路数，始终无法跟他建立起教学控制（建立教学控制的七个步骤）。

 

碰到无欲无求的 “佛系” 学生了，至少表面上无欲无求！希望通过给他们的行为实施有意义的后果来改变行为，这简直比登天还难！这种情况下，很多时候孩子想得到的东西更隐蔽一些，比如控制权和主导权，也就是他们需要在跟老师家长和同伴的关系中 “说了算”。尽管孩子可能在寻找注意力、逃避任务或自我刺激，但他最终不愿意放弃他的泛化强化物 -- “在关系中占主导地位”，来获得眼前的强化物。

 

佛系学生通常有不错的理解认知能力和超常的动机，他们很快就明白老师的种种强化物后面都隐藏着任务，老师企图用这些好吃的好玩的来 “控制” 他。于是他们心里开始嘀咕：“我才不要听他们的，但怎么反控制呢？嗯，我要用钢铁般的意志来忽略眼前的强化物，才能不上他们的当。我要用行动证明，虽然你手里有很多我想要的东西，但是你跟我在一起的时候，还是我说了算。”  换句话说，这类孩子知道如何使用ABA的原则来捍卫自己的权力。

 

看来不少孩子匪夷所思的行为背后，其实还是要“得到”，得到在互动关系中占主导的支配地位。怎么知道您孩子的行为原因是控制与支配？Robert Schramm, MA, BCBA 列出了20个问题清单，有类似疑虑的老师和家长可以根据这个清单对一对：

 

1.    当你让孩子做某事的时候，孩子极少合作；五分钟后，他兴高采烈地去做同一件事，因为他觉得这是他的主意？

2.    你是否觉得很难找到维持孩子兴趣的强化物，哪怕一两分钟？

3.    你孩子是否看起来什么都喜欢，但却选择独自玩窗帘，而不是通过听从指令来赢得喜欢的玩具？

4.    你孩子是否必须携带物品，比如手里攥着或者嘴里含着？

5.    你孩子的行为是否看起来没有原因？

6.    你孩子的行为是否看起来有无数原因？

7.    你孩子是否必须按照特定顺序来摆放物品，或者把物品摆成一条直线？如果你干预，他会生气？

8.    你孩子是否不仅喜欢看电视，听音乐，还必须控制音量，频道，拿着遥控器不放手？

9.    你孩子是否只吃某种特定食物，并抵制任何让他尝试新食物的尝试？

10.  你孩子是否期待你在他旁边的时候表现出某种行为，比如遵循特定的仪式或惯例？

11.  你孩子是否宁愿几个小时不吃东西，也不说“请”？

12.  你孩子是否让你背着他，给他唱歌，或者做任何你不愿意的事？

13.  你孩子是否会一直说，直到你让步，并重复他说的话给他听？

14.  你孩子是否经常指向或者敲击书中的物品或者照片，让你为他命名？

15.  你孩子是否有些东西，只有他自己才能接触或者把玩？

16.  你不满足孩子的要求时，孩子是否马上不理你，发脾气或者走开？

17.  你孩子是否会故意说一些话或做一些事，让你生气或尴尬？

18.  你孩子是否一直改变话题，或者反复询问同一个问题？

19.  你孩子是否会巧妙地拒绝给你你想要的东西，但总给你类似的东西，并让你接受它？

20.  当你强迫孩子完成某任务后，你孩子是否拒绝接受强化物？

 

 

以上20个问题，如果您的回答中有一两个“是” 或者更多的“是”，那么应该考虑孩子的真实强化物可能是在关系中占主导地位。如果是这种情况，那么他做任何事都可能是为了得到并保持他在互动中的自主权。了解了这个内在动因，我们可以更好地参与和孩子之间控制与反控制的较量。