首页 文章详情

小学入学准备④:入学基本技能之参与上课

作者:谆仪行为咨询 2020-03-13

文 | 朱璟

 

面对入学年龄的自闭症孩子,家长经常问我的一个问题是:“我的孩子能上学吗?”相信您在看到这里的时候,也在问同样的问题。然而,这个看似简单的问题,答案却不仅仅是一个简单的“能”或“不能”,它所涉及的是无数个“能不能”的具体问题:孩子能不能安静地坐下来听课?孩子能不能听老师的话?孩子能不能参加集体活动?孩子能不能遵守学校的规则?孩子的行为能不能符合社交的规范?……当你的孩子可以做到越多的“能”,那你的孩子也就越接近于“能上学”了。
没有一个孩子是与生俱来地拥有这些参与学校的集体活动所需要的技能的,比如安坐、听从集体指令等。对于正常发育的孩子来讲,所要求的技能中的绝大部分,孩子在进入小学之后,在老师的要求与鼓励下,行为与规矩自然而然地就建立了;然而,对于自闭症孩子来讲,有可能每一个技能都需要通过相对比较长的时间去建立,甚至有很多需要通过特定的方法去帮助他们建立。所以,要帮助我们的孩子顺利地进入小学学习,我们需要提前帮助孩子做好入学的准备工作:不仅是在认知上尽可能跟上正常发育孩子的水平,更重要的是在行为上达到入学的基本要求。很多家长都在努力地帮助孩子成长,但苦于不知道该从哪些方面着手去帮助孩子,所以在接下来的一系列文章中,我们会向您介绍小学入学最基本的技能,先来帮助您找到干预的目标与方向。
1
安坐
对于ABA的行为干预与训练方法,很多人对回合制教学DTT最大的批判在于它要求孩子刻板地坐在桌面上进行学习。我不止一次地通过各种渠道向大家解释,DTT并不等同于桌面训练,它可以在任何环境下训练,地面、活动、运动中都可以使用DTT的训练方法。只要是符合了“指令—辅助—反应—强化—反应间停顿”这五个元素的程序设计,并且训练目标为一个小的行为或反应,那么它就是DTT训练。对于小年龄刚介入训练,特别是在认知上较大程度落后于正常发育水平的孩子,我个人是非常推荐DTT的训练方法的。在众多的训练方法中,DTT训练能最快最有效地帮助孩子积累认识的能力。在建立认知能力之外,在桌面进行的DTT训练也帮助孩子建立“安坐”和“持续的一对一注意力”这两个重要的学习技能。所以,当大家一边倒地去批判DTT训练要求孩子坐下来学习时,想一想在孩子入学后十几年的学习过程中,有不需要坐桌面的吗?如果坐桌面是必须的,那么为什么桌面的DTT训练却不让大家接受呢?
 
写这篇文章的目的是介绍孩子入学的基本技能要求,所以让我们暂时把DTT训练放到一边,仅来看安坐这个基本技能。在孩子进入学校学习之后,第一件要做到的事情就是能够在每一堂课上保持坐在椅子上,也就是家长们常说的“不下位”。这里所要求的,并不仅是一节课40分钟的安坐,而是一天6、7节课(每节课之间可能只有10分钟的休息走动机会)、一个星期五天的要求。你的孩子准备好了吗?一个孩子不被学校接受或接纳,其最大的原因往往不是因为孩子的学习跟不上,而是孩子的行为跟不上。试想,如果一个孩子在教室里,时不时地会站起来、跳一跳、或四处走动一下、甚至于会走出教室去,我们如何要求一个要管理40-50个学生的老师来接纳和包容呢?试想,如果一个孩子在班级中的存在,极大程度地影响到了其他孩子的正常学习,我们又如何要求其他家长的接纳与包容呢?所以,安坐,将是你为孩子入学要做的第一个技能准备。
 
安坐的要求与标准是什么呢?在小学中,每一节课从响铃开始到老师说下课为止,孩子可以坐在座位上(保持屁股与椅子的接触)。要请大家注意的是,安坐技能本身并不包括坐姿、注意力与服从指令这些要求。每一个具体的技能,我们都需要具体地来评估,然后决定孩子是不是需要特定的训练。你的目标定得越细越具体,你就越有可能帮助你的孩子一项一项地来建立这些技能。安坐的技能当然不是从小学才开始要求的,我们往前追溯一点,当你的孩子进入幼儿园的时候,安坐就已经是参与一些集体活动的必备要求之一了,只不过它的标准相比于小学会低一些:比如要求安坐的时间短一些、安坐时的活动丰富有趣一些、对坐姿的要求低一些等。如果你的孩子在幼儿园也还达不到安坐的要求,那么我们就需要再往前追溯一些,一对一的个训课上,孩子是不是可以做到呢?一对一的个训课可以说是对孩子安坐技能的要求是最低的,有以下几个原因:
·  孩子始终获得老师的注意力:保持孩子的注意力在活动上,孩子相对会比较坐得住
·  指令简单而清楚:当孩子有事可做的时候,比较不会想起来要离座
·  直接且及时的辅助:当孩子试图离座时,老师可以第一时间阻止,并且辅助孩子持续地坐在桌面前
·  直接的强化:孩子获得频繁的强化,这个强化可以是直接强化孩子安坐的行为的(如果安坐是训练目标的话),也可以是强化其它好的行为的(其它认知的训练目标);强化越多,孩子对于一对一的训练越感兴趣,想离开的欲望越小,那么离座的可能性也就越小了
所以,如果你的孩子还没有建立好安坐的技能,你可以评估一下孩子目前安坐的能力怎么样,然后选择适当的方式来帮助孩子建立这个技能。你的最终目标,是孩子在集体的环境中,可以保持整节课都坐在自己的位置上,没有任何离开的动作或试图离开的欲望。在这里大家需要注意的是,即使孩子在DTT训练中能安坐,也并不意味着孩子在教室环境中也可以做得到,这中间还有很大的鸿沟要跨越;但如果孩子在DTT训练中都无法做到安坐,那么在学校中独立安坐就几乎是不可能的了。
2
跟从指令
无论是在日常生活还是在学校,指令可以说是贯穿始终。在日常生活中,家长对孩子会有一定的指令服从的要求,但这个要求相比于学校,可以说是低很多:1)家长不会要求孩子服从全部的指令;2)家长不会要求孩子马上服从指令:3)家长有机会给予孩子手把手的帮助。在学校时,孩子是不是能服从指令,不仅影响到孩子自己的学习,同时也可能影响到整个班级的活动进展情况,特别是一些孩子在被“强迫”要求服从指令时会出现问题行为、甚至攻击行为的情况下,会让孩子在学生的生活变得极为困难。
在学校,在指令服从的方面,孩子需要能做到:在老师给出指令的时候马上去执行。比如,当老师要求同学们坐好,眼睛看老师;当老师要求同学们把书翻到第几页;当老师要求同学们齐声朗读;当老师要求同学们停止当前的活动;当老师要求同学们在教室外排队,等等,学生要能够立即去执行。孩子还需要能做到:当老师给出孩子不喜欢的任务时,孩子仍然能够去执行。比如,有些自闭症的孩子会有任务间转换的困难,必须完成当前的任务才可能开始去执行下一项任务;又比如,有些自闭症孩子有感觉系统敏感的问题,对于一些任务会拒绝去执行;而在学校,孩子要能参加每一个学习和社交活动,孩子就必须要克服这些困难。要克服这些困难、建立好的听指令的习惯,并不是等孩子到了学校之后才去考虑的问题,而应该是在孩子入学之前,家长就要帮孩子来改善听指令的行为。同样的,即使孩子能在家中听家长的指令,也并不代表孩子到了了学校能听不同老师的指令;但至少,对于一个在家能听指令的孩子来说,在学校建立和强化这个能力的可能性增加了、而困难则减少了。
3
举手发言
举手发言对于普通孩子来讲,无非是老师给出规则、学生遵守就是建立的行为。小年龄的孩子都会出现不举手就直接把答案喊出来的问题,但通常这个问题在幼儿园的时候就会得到解决。然而,对于自闭症的孩子来讲,却有可能需要一个系统的训练。为什么说是系统的训练,因为在这里需要解决的不止一个方面的问题,而是多个方面:
·  孩子听到问题直接喊出答案
·  孩子听到问题不做出任何反应,除非老师先叫孩子的名字
·  孩子不管是不是知道答案都举手,从而出现叫到名字却不知道该如何回答的情况
·  孩子在举手之后就必须要老师叫他回答,如果没有被叫到,就直接喊出答案、甚至发脾气
·  孩子在举手之后必须第一个被叫到回答问题,否则就会发脾气
·  孩子在别的孩子回答错问题之后,直接去纠正别的孩子
不管孩子所面对的困难是什么,以上列举出的都是在自闭症孩子身上常见的问题。如果你的孩子有以上任何的问题,或者有其它未列举出的问题,都需要事先对孩子的行为进行干预。而每一个问题都需要一个特定的干预程序来帮助解决。所以要建立举手回答问题这个技能,并不是一个简单的训练可以解决的。
4
翻书
另一个在课堂上常常被用到的技能是翻书。看似简单的一个技能,分析之后会发现,孩子要掌握多个技能,才能够完全自如且快速地按老师的要求来翻书。这其中包括最基本的:
·  对数字的认知
·  知道数的大小
·  学习从中间开始翻书(有的孩子刻板地从前往后翻)
·  一次翻多页
·  往前翻或前后翻
另外,有的自闭症孩子在从事任务的时候会比较容易被其它事件所吸引,从而忘了去完成正在执行的指令。比如,有的孩子在听到翻到第几页的时候,是可以马上去执行的;如果不走神的话,也可以成功地找到要求的页码。但往往在孩子翻找的过程中,看到一些自己感兴趣的东西,就停了下来,从而忘了老师的要求。
孩子要参与上课所需要的技能当然远不止上面提到的四个方面,但这几个方面可以说是最基础的技能,并且每一个技能的建立都需要时间。在孩子进入学校之前,家长就需要评估孩子在这些方面的能力;如果有能力不达的地方,就需要开始训练,以减少孩子在入校之后的困难。

ALSO孤独症

ALSOLIFE服务号

ALSOIN