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我很努力的在教,可孩子进步缓慢,原因竟是----

作者:星星雨 2020-03-02

文 | 李漆

“老师,这个内容他以前学过,做得挺好的。可能好久没教,现在又忘了。如何能够解决孩子在学习过程中的遗忘问题呢?”

为什么主妇妈妈们即便没有菜谱也能做出一桌桌香喷喷的饭菜;

翻译不需要查阅字典也能和外国人沟通自如;

司机不依靠高德地图也能够找到正确的路线……

想必很多家长在面对孩子学习时都会头疼这样的情况。

先不谈论自闭症儿童在长期记忆方面是否存在障碍,“遗忘”对于我们每一个人,都是再正常不过的事情。

曾经语文课本上背诵得滚瓜烂熟的唐诗宋词、作者出处,我们还记得多少?遗忘不是同样发生在我们的身上吗?

如果说遗忘是有选择的,那么帮助我们做选择的方式就是“运用”

那些离我们生活、工作越远的知识我们正逐渐遗忘;而在工作、生活中不断运用的知识我们泛化开来,并形成熟练的技能。

对于孩子而言,更是如此。因为小孩子学习的方式与成人不同,我们成人学习通常是先理解再记忆,而小孩子学习的过程往往是先背诵再理解。

比如一个小小孩听见妈妈说了一个句子,他觉得好玩也会学着说,一开始肯定会出现语言与场景不符,家长一头雾水的状况,但正因为这一次次的运用,孩子通过周围人对他说出这个句子后不同表现的结果对比,逐渐理解了这个句子代表的含义,并最终学会在正确的情境下使用。这是小孩子学习的一种基本模式。

但“自我运用”却恰恰是自闭症儿童最薄弱的地方,如果再加上家长一门心思将重点放在孩子的课桌教育上,忽略生活中的训练,就更加剧了自闭症儿童学习与生活脱节,泛化困难,巩固不住,频繁遗忘的情况。

一定是能够泛化运用的东西,才是孩子真正掌握的。

那么何为泛化,怎样泛化呢?

简单的从教孩子来讲,泛化就是将在课桌上学到的具体目标,通过有计划地变化相关条件,将其扩大为一般性的概念;并串联结合其它目标,在生活中运用起来。

“变化还不容易”!许多家长担心的正是刻板。

但当你信心满满地将孩子从一对一带出去的时候,那天差地别的表现,往往令许多家长落败而归。

落败而归的结果是:将重点又重新压回个训教授新知识,继续拔高。以为如此就能弥补孩子的不足,结果周而复始,问题没有解决,反倒学了后面忘了前面,越来越难。

如何帮助孩子泛化知识?

ABA是有办法的哟!

学习是需要有“平铺”的过程的,这个“面”我们帮孩子铺得越广,孩子的基础越扎实,就会在量变促进质变的过程中水到渠成。

在ABA中,我们将这个过程称为“五级泛化”。

 

一级泛化:人物泛化。

二级泛化:指令、材料、人物泛化。

三级泛化:在不同环境中的泛化。

四级泛化:在自然情境中的泛化。

五级泛化:在语言交流环境中的泛化。

一级泛化——人物:在这个过程中,解决的是自闭症孩子表现出的只听某一个人的话,只服从某一个人的要求的问题。

你必须动员孩子身边其他的人参与到教学中来,教育孩子不单单是某一个人的职责,对待自闭症孩子的教育,全家共同参与,保持原则、方法一致,尤为重要。

同时对提升自闭症孩子与人交往和学习能力也是至关重要的。

如视频展示,妈妈教会小宝贝认识“鞋子”后,换成哥哥提要求,小宝贝也一样能够正确反应。你还可以逐步扩展更多的人进来,也就是说,同样的要求,不管是妈妈、爸爸,还是爷爷、奶奶提出,孩子都能够服从执行。

二级泛化:在这个过程中,解决的是自闭症儿童学习的内容死板,运用不开,形成概念困难的问题。

在一级泛化的基础上,我们需要继续变化的是指令、材料和人。

如视频展示,材料从小宝贝自己脚上的鞋子,变化到妈妈的鞋子,哥哥的鞋子;指令从“鞋子在哪里?”变化到“妈妈的鞋在哪呢”,“把鞋子给哥哥拿出来?”……

整个过程中,材料的泛化是帮助孩子形成对一般“鞋子”的概念性认知,而不是某一双特定的鞋;指令的泛化是帮助孩子对“问题”形成对应性的认知,而不是某一种具体的说法;同时,请继续增加和丰富人物的泛化。

如果没有这个过程,我们常常会在教学中发现,有些孩子能识别完整的苹果,削了皮就不认识了;

说对了某一套动词卡片,换一套卡片就答不上来;

记住了几个固定的两步指令,换其它的指令组合就做不出来;同样的问题,这么问会,换一种问法就不会……

究其原因,还是因为孩子的学习还处于“背诵记忆”的状态,没有真正的理解。

三级泛化:在这个过程中,解决的是自闭症儿童因环境、距离、干扰物等条件的变化而引发的反应问题。

在一级、二级泛化的基础上,变化不同的环境,这个环境包括增加干扰物、不同的时间、强化方案调整等等。

视频中,小宝贝要走到玄关的鞋柜附近去找哥哥的鞋子,并送回客厅给哥哥。

这个环境中,有距离的变化,有干扰物出现,有时间的延长……

我们要清楚的知道,一对一并不等于ABA,个训室也只是适用于ABA开始的一个操作环境,“开始”就意味着接下来还要有所提升和发展。

但从个训环境进入到集体生活,切不可操之过急,我们必须有计划地设置各种环境,逐步增加环境变化的因素,平稳地帮助孩子向自然环境过度。

同时,你还可以将孩子掌握的此项目标匹配到到相应的功能性活动中,比如“穿鞋”、“出门”时孩子知道自己去找到鞋子。

四级泛化:在这个过程中,解决的是自闭症儿童所学习内容运用到实际生活中的困难。

建立在前三级泛化的基础上,强调将零散的信息进行串联,形成一种技能,在自然的环境中进行运用。

比如视频中有三小段四级泛化的内容:

1.是小宝贝在妈妈打算外出的情境下去鞋柜找到相应的鞋子给妈妈。鞋柜的复杂状态完全是一个自然的场景,在这些干扰因素下,小宝贝要串联的是妈妈、跑步、运动鞋这些信息,形成对生活自然场景的反馈。

2.是洗澡前的准备工作。

听见“洗澡”,小宝贝要完成的单元内容有:走到浴室门口,脱鞋,脱裤子,进澡盆(当然,如果你的孩子年纪够,有相应的操作技能,你需要让他学习自己连续完成这些单元任务),在这个过程中,孩子串联的不单单是“鞋子”的相关信息,还需要联系其它掌握的技能、知识,来提升自理、自立的能力。

3.同理,哥哥小宝独立穿鞋,简单的做个目标分解,这个过程包含了认识鞋子,明白鞋子的用途,知道去哪里找鞋子,区分自己的鞋子,选择需要的鞋子,鞋子与左右脚对应,穿鞋的动作技巧等多个子目标。因此,要完成独立穿鞋,孩子首先需要具备子目标里的各项能力,其次孩子需要并将这些零散信息进行整合,加之重复的练习过程,最终才能够发展出“穿鞋子”的技能——当这一步实现的时候,你的孩子就不会再遗忘了。

因此,四级泛化对孩子而言,非常实用有效,是看得见的泛化。进入到四级泛化的教学才是一个好的教学,它能够帮助整个教学稳定下来。

五级泛化:在这个过程中,解决的是自闭症儿童根据别人的行为来控制和调整自己的行为困难的问题。

也就是说孩子需要有解决问题的能力;同时,五级泛化强调孩子在交流的环境中运用语言的能力。

因此,并不是每个孩子对每个技能都能够发展到五级。

视频中妈妈对小宝选择的鞋子提出质疑,“可能会热”,小宝的反应是“今天天凉了,不会热,所以不要换鞋子”,这是一种处理方式,当然,处理方式没有特定的标准,只要孩子懂得自己的行为受控于他人,人与人交流的过程中需要遵循基本的社交规则即可。

关于“鞋子”的五级泛化我们还可以扩展许多,比如你可以故意说孩子的鞋子不好看,孩子依据你的建议,协商更换鞋子;他也可以说出自己认为好看的理由,坚持不换;甚至可以反嘲回去“你的鞋子才不好看呢”……

当我们设计练习的泛化环境越多,孩子的能力就越能够体现。

 

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