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基础认知训练11:区辨认识职业及相关技能训练

作者:谆仪行为咨询 2020-03-07

文 | 胡志芬 (BCaBA)

 

在我们的生活中,有很多不同的职业,而不同的职业都有着它们不同的功能。在我们有不同需求时会去找对应职业的人员,比如上学要找老师,生病了要去看医生,购物买单要找收银员,遇到困难要找警察等等。这些不同职业的人是我们在日常生活中每天都会接触到的,也是从事各项社会活动必须的组成部分,所以我们会比较早地教孩子区辨认识不同的职业,从而帮助孩子认识生活中不同的从业人员,并且根据其职业功能来找到相应的人员,以达成自己需要完成的事件或任务。本文将从最基础的区辨认识常见职业入手,然后扩展介绍各项与职业相关的训练,包括:职业的功能、职业与场所的配对、职业与物件的配对等。

训练一:区辨认识常见职业

目标行为:当教导者给出指令:“找一找【职业名称】”,孩子能在2秒内独立从桌面上呈现的三张卡片中找出对应职业的卡片。

教导方法:DTT回合制训练

教学材料:职业卡片,如下图所示

  • 常见职业清单:

老师、医生、护士、消防员、警察、理发师、厨师、农民、建筑工人、摄影师、环卫工人、飞行员、收银员、服务员、画家、导游、邮递员、运动员、司机等

  • 每一个训练阶段建议教导三种职业
  • 所选择的职业照片或卡片特征要明显,比如穿有代表该职业的工作服
  • 所有照片或卡片的底色最好都是白色,避免孩子记住卡片的底色

教导程序:

1、教导者与孩子面对面坐在桌子两边,两人保持同一高度

2、教导者将三张职业卡片呈直线放置在桌面(保持每张卡片间间距为5—10cm左右)

3、教导者获取孩子的注意力

4、教导者给出指令:“找一找【职业名称】”

5、教导者马上辅助孩子找出对应的职业卡片

  • 手势辅助:教导者手指指向正确的卡片

6、当孩子指出对应的职业卡片时,教导者马上夸奖孩子“很棒哦,他是【职业名称】”,并给予代币

7、教导者调整桌面职业卡片的位置,重复步骤2-6

  • 每次训练12-15个回合
  • 每次训练中,每种职业的指令出现的次数相等

辅助的撤销:

  • 手势辅助:教导者逐步增加手指与目标卡片之间的距离,比如一开始教导者是手指直接指在目标卡片上,渐渐地就可以增加手指与目标卡片的距离,比如增加到5cm,然后变得更远,直至完全撤销手势辅助。
  • 开始教导的时候,教导者在给出指令后要马上给予辅助,帮助孩子做出目标行为,当降低辅助级别时,教导者延迟给予辅助的时间,一般可延迟1-2秒,延迟的时间以孩子不出错为前提,但不超过2秒。
  • 在辅助撤销过程中,如果孩子的错误反应开始上升,说明此时给予的辅助程度是不够的,这时需要增加辅助力度,并在时间上及时给予辅助。

纠错程序:

虽然我们总强调在训练过程中使用零错误教学,教导者及时提供辅助,尽量避免孩子出现错误反应,但教学中出现错误反应的情况是不可能完全避免的,特别是在辅助撤销的过程中,一旦辅助撤销过快,错误反应就有可能发生。当孩子出现错误反应时,教导者按以下程序进行纠错:

1、教导者打断孩子的反应,要求他把手放好,可以给予孩子中性的回馈,如“我们再来一次”。

2、教导者获取孩子的注意力,重发一次先前的指令,即孩子反应出错的指令。

3、在给出指令后教导者马上提供辅助,提供的辅助可以是最高级别的,比如直接手指在目标卡片上,也可以提供比上一次的辅助略多的辅助,比如在失败的回合中,教导者的手指与目标卡片的距离在10cm以上,这次辅助教导者的手指与目标卡片的距离变为5cm左右,并且不使用时间延宕。

4、当孩子做出正确反应,也就是指向目标卡片时,教导者对孩子给予口头夸奖,“对了,他是XX”,同时给予代币。

 

注意:

纠错程序中,教导者可以根据孩子的学习特点来选择给或不给强化。如果不给予强化会大大减少孩子的学习动机和配合度,那么建议教导者在纠错程序中也给予强化,当然强化物必须要跟随正确反应(包括辅助下的正确反应)。相反如果孩子体现出辅助依赖,即不辅助就乱指,而给予辅助就会跟从做,那么教导者可以选择在纠错程序中不给予强化,以增加孩子独立反应的动机。

 

训练完成的标准:

  • 如果孩子的正确反应百分比在连续两次训练中达到80%以上,本阶段三种职业区辨训练完成后,进入维持泛化阶段。
  • 教导者选择另外一组3种职业卡片,进入下一个阶段的训练。

维持和泛化

1、在维持阶段减少训练的回合数,比如训练阶段是进行12-15个回合,那么在维持阶段可以进行3-6个回合。

2、在维持阶段逐步淡化强化的比率,不再每次正确反应后给予强化。

3、在维持阶段中,如果孩子仍然保持80%以上的正确率,可以从每天都进行维持训练逐渐减少到隔天进行、一周两次至更低的频率。

4、使用不同的人,不同的环境,不同的卡片进行泛化训练。如果在泛化测试中孩子不能达到80%以上的正确率,则使用相同的程序继续进行训练。

训练二:相同职业配对

目标行为:当教导者呈现某一职业卡片在孩子面前并给指令:“把一样的职业放在一起”时,孩子能独立在2秒内将该职业卡片与桌面上相同职业的卡片放在一起。

教导方法:DTT回合制训练

先备技能:孩子能区辨常见的职业

教学材料:职业卡片,每种职业至少2张以上

开始时选择的职业卡片间的差异度小一些,比如都是真人的照片,然后逐步使用差异度大的,比如有不同背景的职业照片,真人照片与卡通照片等等。

教导程序:

1、教导者与孩子面对面坐在桌子两边

2、教导者将三张不同的职业照片呈直线放置在桌面,每张照片间隔5-10cm

3、教导者获取孩子的注意力

4、教导者呈现任意一张职业卡片在孩子面前,并给指令:“把一样的职业放在一起

5、教导者等待2秒,如果孩子无反应或有错误反应的倾向,教导者阻挡孩子的动作,并给予口语提示,如:他是老师,老师和老师放在一起

6、如果孩子仍然未做出正确反应,教导者给予手势辅助,即手指指向正确的卡片

7、当孩子把相同职业的卡片放在一起时,教导者马上夸奖孩子:“对了,他们都是【职业名称】”,并且给予代币。

8、调整桌面上卡片的位置,重复以上步骤2-7

 

辅助的撤销:

当孩子出现错误反应时,我们按照纠错程序进行纠错,即教导者打断孩子的错误反应,收回孩子放错的卡片,并获取孩子注意力,再重新把该卡片递给孩子并且给指令“一样的职业放一起”,然后给予足够的辅助让孩子做出正确反应。在纠错程序中教导者根据孩子的学习情况选择给或不给强化。

 

完成标准:

  • 当连续两天孩子的正确反应在80%以上时本阶段训练完成进入测试
  • 在测试中教导者选择新的几组职业卡片,包括该职业的其他不同卡片;如果孩子能连续两次正确反应在80%以上,本项目完成。反之如果使用新卡片测试孩子正确率达不到80%以上则使用教导程序继续教导,直至孩子能在新卡片的测试中达到80%以上的正确率

 

拓展练习:

当孩子能进行职业的配对后,我们就可以教导孩子进行职业分类

在教导职业分类时,当我们给予孩子若干张不同职业的卡片并请孩子分类,要求孩子能独立将相同职业的卡片放在一起。具体的教导程序可以参考谆仪微信平台的【基础认知训练7:分类】,在职业分类中需要注意的地方是:

  • 选择职业卡片尽可能每种职业都能包括不同的照片或图片,也可以使用卡通的职业卡片,职业简笔画等
  • 例图如下:

训练三:职业与工作场所配对

教导职业与场所的配对,其具体的教导程序与职业的配对是一样的,在这里需要注意的是:

  • 先备技能:孩子能区辨常见的职业和常见的场所,职业的区辨在上文中已经介绍了,而区辨常见的场所是指:当给出三个不同场所的卡片(如:医院、学校、消防局)并给指令“哪个是【场所名称】”时,孩子能独立指出相应的场所卡片。
  • 训练相关材料:常见的场所的卡片如:医院、学校、消防局、派出所、饭店、超市、理发店等等;常见职业的卡片如:医生、老师、消防员、服务员、收银员、理发师等等
  • 训练形式1:人物与场所配对。在桌面呈现三张场所卡片,给孩子一张职业的卡片,并给指令:“他在哪里上班?”,要求孩子能独立将该职业卡片与相应的场所进行配对。

  • 训练形式2:场所与人物配对。在桌面呈现三张职业卡片,给孩子一张场所卡片,并给指令:“这是谁上班的地方?”,要求孩子能独立将该场所卡片与相应的职业进行配对。

训练四:职业与相关物件配对

当孩子能区辨常见的职业后,我们也可以教导孩子职业与相关物件的配对,如,厨师需要锅、铲子;医生需要白大褂、听诊器等等。另外,我们在教导孩子认识常见的场所后也会教导孩子该场所与场所内物件的配对,或者根据场所将不同的物件进行分类。所有这些相互配对的项目,在孩子完成区辨认识的训练之后都可以展开,在教导顺序上没有特别的先后要求。

 

因为每种职业与之相关的物件可能不止一种,所以在教导的时候,我们先将职业卡片呈现的桌面上,然后一张一张地呈现物件卡片,让孩子将物件卡片放到相应的职业卡片上。

  • 常见职业与物件举例如下:

ₒ 医生:白大褂、听诊器、体温计

ₒ 理发师:理发器、剪刀、电吹风

ₒ 消防员:消防车、灭火器、天梯

ₒ 厨师:锅、铲子、各种调料品

ₒ 警察:警车、手铐、警徽

  • 当孩子掌握上述技能后,可以倒过来测试孩子是否能根据职业来找出相应的用具,如下图所示:

  • 当每一样物件孩子都能将它跟与之对应的职业相配对后,我们同样可扩展孩子能够根据职业需要将所有相关联物件进行分类,比如把医生要用到的相关的物件放一起,把老师会用到的相关物件放一起。

训练五:区辨常见职业的功能

当孩子能熟练区辨常见的职业名称后,我们就可以教导孩子区辨不同职业的功能,如医生是给人看病的,厨师是做饭的,老师是给孩子上课的等等。

先备技能:孩子能熟练区辨常见的职业卡片

目标行为定义:当教导者呈现三张不同的职业卡片在桌面并且给予语言指令:哪个是【职业功能】(如:哪个是给人看病的?),孩子能独立在桌面找出对应的职业卡片。

教学材料:常见的职业卡片

教导程序:

职业功能的教导程序与上文中职业区辨的程序是一样的,唯一不同的是在指令上的不同,教导功能时我们给予的指令是:哪个是【职业功能】?

辅助:

在训练中可以使用口语辅助,即提示孩子“医生是给人看病的”,因为孩子已经掌握了区辨职业,所以当听到“医生”这个提示时,应该能找出正确的卡片。当然,如果孩子仍然没有做出正确的反应,这时教导者可以再加入手势辅助,即指向相应的职业卡片。

扩展练习:

变化指令:比如,根据需要找出对应的职业,在这里我们给出的指令为:“干什么要去找谁?”(比如:“看病要去找谁?”),让孩子找出对应的职业卡片。

  • 看病——医生 上课——老师 买单——收银员
  • 救火——消防员  理发——理发师 在外面寻求帮助——警察

 

 

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