很多孩子都会遇到的困难，就这样解决了？

文 | 李漆

认知旨在培养孩子学习能力，我们在教孩子的时候也十分注重认知学习。

可在帮助孩子认知学习时，我们发现常常会有那么一部分学生卡在“识别物品名称”这个阶段，突破不了，单个物品广泛练习都可以，不管把“苹果”放在几个物品之间选择都可以准确拿出来，但哪怕只是将两个物品放在一起进行轮换“苹果”/“汽车”，孩子就乱了。

【单独认汽车，没问题！】

【单独认苹果，没问题！】

【可是把都会的苹果和汽车放在一起，就...】

宝宝心好累

这并不是个别现象，而且，如果孩子在“识别物品名称”这个阶段有困难，往往会持续很长时间。

在认知学习的过程中，我们必不可少地要为孩子建立各种概念，最基础的，就是“识别物品名称”。

简单的说，就是孩子能够在多个物品中按照我们给出的指令要求做出正确的选择，知道哪个是苹果，哪个是汽车……

由于“识别物品名称”在孩子认知理解的进展阶梯中有着极其特殊的重要性，这关突破不了，后面相应的学习也很难跟进，于是面对这种识别困难，老师和家长都头疼不已。

自闭症孩子为何如此的生物学原因，我们不得而知，但是我们在行为学上有着应对的方法。

孩子出现这样的问题，很大程度是因为孩子只是凭记忆重复之前反应，而没有将听到的与看到的真正对应上。

“识别物品名称”提升的就是孩子综合的看和听的能力。

比如，

模仿动作，训练的是孩子“看”的能力，孩子通过用眼睛看别人的动作，模仿一样的；

听指令，训练的则是孩子“听”的能力，孩子通过耳朵听，理解别人的语言指令；

而识别物品名称，则是看与听统合的过程，孩子需要将听到的指令与看到的物品进行分辨匹配，缺一不可。

此时，单纯的广泛练习（只是单一的拿一种物品），已经没有意义，请直接进入到轮换练习（两个或两个以上不同物品名称的随机轮换）。

轮换过程或许要经历较长的一段时间，根据孩子的反应状况，你可以先设置在两个物品之间进行选择，再增加物品到三个或更多；

先从固定位置轮换指令的方式开始，再逐步过度到位置与指令的同时轮换；

一开始的轮换可以转换慢一些，即一个指令尝试多重复几个回合后变化下一个指令，再向随机轮换过度。

学习一定是来源于生活的，因此，你一开始选择的教学目标应该是孩子熟悉的常见的物品，

比如

“杯子”、“苹果”、“汽车”……最好从实物或仿真玩具开始，而不是卡通造型；

两个物品的选择，尽量增大反差：外形的反差、颜色的反差、发音的反差等；

如果你的孩子从来就不吃苹果，那么“苹果”这个目标的选择就不合适，从孩子比较喜欢的物品开始，增加孩子的兴趣度，激发孩子的学习动机，是不错的建议。

那么“识别物品名称”学习中海油什么困难呢？明天我们将教大家针对“孩子的学习特点”来理解这个问题。

运用无处不在，泛化无处不在，生活中的各个地点，各个时间段，都是可以学习的。在学中用，在用中学， 将学习与生活结合，才不会辜负了ABA。