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失去注意力,能力再好也枉然

作者:星星雨 2020-03-02

文 | 星星雨 

孤独症儿童的另一个主要的妨害他们学习的问题是有注意力的困难,而且这一点有可能是他们发育智力落后的主要原因。当自我刺激的时候,他们的注意问题显得尤为严重,因为他们常常完全不注意外界。注意力低下也与动机匮乏有关系,如果他们没有学习的动机(不想学习),也就不去注意老师,虽然注意力和动机的关系还难以准确的弄清楚。可能他们有注意障碍,有些与动机有关,有些与动机无关。在这一认识基础上,我们现在可以对此作出比以前更详尽的描述,并对如何对待注意问题,减低障碍提出建议。

孩子的注意问题往往是由于他们对外界的刺激信号过于狭窄的关注

孩子经常是只注意小的细节而不能看到整个画面,他们过度地专注或过度地选择他们的注意(对象),以下的例子可以勾画出“过度选择overselection”。

试想你在给一个正常的2-3岁的孩子出示一张人的图片,孩子会说出“人”,如果将同一张图片出示给一个发育智力落后的孩子,他的反应可能会是“扣子”,图片中的人的衣服上的一个微小的细节。我们教发育障碍(孤独症)儿童说出男孩和女孩的差别时,如果我们将形象中的 [鞋] (或着对于有些孩子是衣服的另一个细节)除去,他们就无法说出形象中的其它部分。显然他们是根据鞋(或其它类似无关紧要的细节点)描述男孩和女孩的差别的,忽视了形象的其它部分。

过度选择的例子常发生在使用辅助时

在教孩子模仿发声时,老师可能会首先用一些除听觉外在视觉上也能有清晰提示的音,希望视觉的提示帮助或引导(辅助)正确反应的出现,就像发“啊”时的口型和说“m”时的嘴唇动作。设想孩子在这种情况下学会发这些音后,老师将自己的嘴遮住不让孩子看到嘴形,他们突然沉默了,不再说了,他们对视觉提示过度注意,而从没有注意过听觉的环节。

过度地注意选择是怎样妨害了行为转移(泛化)到各种不同的环境中去

一位老师在教学生学习认识身体部位,这是一个普通的学龄前课题:当老师说“耳朵”时,孩子就指自己的耳朵,当老师说“脚”时,孩子就指指教,诸如此类。有一天一个代课老师接替上课,发现许多孩子不会做这个课题,尽管他们很听话也很积极。经过进一步的观察,发现原来第一位老师在教孩子们时,伴随有轻微的但确是清晰的(手或眼)的体态,而这是第二位老师没有的。显然缺少了体态的帮助,孩子们就糊涂了。当第二位老师也像第一位那样运用体态时,所有的孩子都能做得很好。孩子们如果对学习环境中的某些细节有过度的选择,就会影响他们在变换了的环境中泛化学习的能力。

我们知道这种过度选择性注意发生在“感觉之间between the sense”,即如果孩子看见老师在做上什么,他就没有听到老师的声音;他可能只专注与一个输入渠道(如视觉信号),而忽视了其它的渠道(如听觉)。但是他们也可能在一个刺激维度里做过度的选择。例如,视觉刺激里有形状、大小和颜色,他可能只注意到其中的一个或两个点,但不会是三个。在听觉刺激里也有同样的问题发生。例如,在学习语言时,孩子应该注意到你的声音中的几个方面,如音高、音调和发出的字词形式等等,但是同样又是因为过度的选择,他们往往只注意到一个或几个细节,如音高,而可能完全忽视了说的究竟是什么。在孩子不能同时注意到几个刺激信号之前,他的语言不会有太大的进步。

显然,过度选择性注意与孩子的智力年龄的发育紧密相关。智力发育越滞后的孩子,其过度选择性注意障碍越大。

总之,由于过度选择刺激而导致的知觉问题集中在:

1)从辅助中转移到其它的刺激上;

2)将已学会的行为泛化到新环境中的能力有限;

3)对环境中一般性刺激信号的学习和利用能力有限。

现在的问题是,我们应该做什么?在此提供以下建议:

 

1.将教学情境中的附加提示减少到最小。

例如,如果教孩子学习模仿发音时,尝试将视觉刺激提示(看老师的嘴等)变得“靠不住”,使孩子不会依赖那些在教学过程中出现的附加提示信号。又如,如果你教孩子学习识别大与小,开始时使用两个大小反差特别明显的物品,(一个特别大的球和一个特别小的球),逐步“消失”这种反差直至适当的大小规格。很明显,如果容易辨别,从辅助提示向教学提示的转移就容易得多。

2.对孩子在出示辅助的情况下的正确反应不要给予奖励,不强化得到辅助的反应。

如果你不这样做,孩子就会越来越注意辅助提示,而且这一点还很难消失。举例,设想你要教孩子区别圆形和正方形(或任何其它的视觉形象),你拿出两张卡片放在他的面前,然后对他说:“圆形”,并用你的手指指点圆形的卡片以辅助他得出正确的答案。他对你的辅助作出反应,也用手指圆形的卡片。现在,如果你奖励他,就可能加强了你的手指指点辅助与他的指点之间的联系。他可能根本没有看到圆形,而且他不用看也能得到奖励。你的手指指点可能会遮住(或隔绝)他对教学提示(圆形)的反应。当你,时不时地,越是退缩你的辅助,就越是将辅助变成“靠不住的”,并最小化;同理孩子越是注意手指辅助提示,他就越少去看教学提示。因此,要尽可能快地不再对辅助下的正确反应给予强化。只有在无辅助的情况下作出正确反应时才奖励他。One way to help this along is for you not to prompt,要吝啬你的辅助,要等一等再辅助,等等,为的是迫使孩子在没有辅助的情况下作出反应,期待他寻找正确的提示点。当孩子有一次在辅助后没有得到他想要的奖励,他就要开始“四下观望”并寻找其它的提示点。(一些证据表明,不给予强化的回合会引导孩子克服他的过度选择反应)

3.提防无意中的辅助。

孩子们很擅长发现你无意识的辅助,他们甚至能从你的眼睛活动中探出哪个是正确的答案。

4.从容易的内容开始教。

例如,从教识别黑与白开始,而不是从其它的颜色或形状,如正方形和圆形。事实证明,如果你从较容易辨别的差别开始,(如黑与白)孩子能够利用辅助,以后也能甩掉辅助(即从辅助提示转移到教学提示)。

5.请记住

孩子是可能学会利用辅助和甩掉辅助的(即转移),他们能够学会注意更多的提示点,他们学会了必须要这样做,如果他们要度过难关。但这需要时间(好事多磨)。

 

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