首页 文章详情

小学一年级数学教学12:区辨认识和命名立体形状

作者:谆仪行为咨询 2020-03-11

文 | 谆仪

小学一年级开始,小朋友需要学习立体图形的概念。和学龄前学习的平面图形概念类似,孩子需要能够有区辨认识(即他人说出形状名称时孩子能指出相应的立体形状)和命名(即看到图形说出名称),同时还需要能了解每一个立体形状的特点。在本篇文章中,我们会就这几个知识点讨论教导的方法。首先提醒大家注意,教导区辨和命名没有一定的先后次序,对于能力好的孩子,可以先尝试教导命名,然后测试孩子是否能区辨。当然,如果孩子学得比较慢,还是建议大家先教导区辨,然后教导命名。

一、区辨立体形状:

当家长给出一个立体形状的名称,孩子能够在2秒内从呈现在面前的5个立体形状(实物或卡片)中指出相应的图形。比如:桌子上放着长方体、正方体、圆锥体、圆柱体、球体和立锥体的图片,当家长说“正方体”,孩子能立即指出正方体的图形。

训练程序(以卡片为例):

·   教学者将立体图形的卡片按一条线呈现在桌子上,卡片之间相隔5cm左右。

·   教学者在获取孩子注意力后给予指令,比如:“指一下正方体”

·   教学者辅助孩子指出或拿出正确答案。

注意:在刚开始训练的时候,教学者需要在给出指令后马上辅助孩子去指/拿正确的图形卡片。这个辅助的给予不能在指令给出之前或同步,因为我们需要孩子先听指令,而不是根据你手指的动作去拿卡片;同时,这个辅助的给予也不能过慢,以避免孩子随手拿任意的卡片而造成错误反应。

·   当孩子正确指出或将正确卡片递给教学者时,教学者要立刻夸奖孩子:“对了,这是正方体”。并给与夸奖和代币。

辅助及纠错程序:

 

手势辅助:教学者指出正确的卡片。

辅助撤销:延迟增加提供辅助的延迟时间,一开始时给出指令马上辅助,在练习几个回合后,教学者可以延迟给予辅助,比如等2秒钟才指正确的卡片。在延迟提供辅助时,尽量避免孩子出错。比如发现孩子有犹豫或手已经指向错误的卡片时,立即提供辅助(不需要等足2秒)。

纠错程序:当孩子出现错误时,教学者先让孩子把手放好,然后重新发指令后马上给予手势辅助。

完成标准:在教导中,当孩子能够连续2次训练达到80%以上的正确率时,训练完成。

                              

注意:当完成一个阶段的训练时(即使用同一套卡片),家长要换其它不同的图形卡片或实物。如果在换了其它的图片时,孩子不能做出正确的反应,则按上面的教学步骤继续进行训练,直到无论你换什么样的卡片,孩子都能做出正确反应为止。

二、命名四种立体形状:

当家长呈现1个立体形状(实物或卡片)并提问“这是什么形状?”时,孩子能在2秒内清楚地口语说出立体形状的名称。

训练程序(以图片为例):

 

·  教学者和孩子面对面坐在桌子的两边,尽量保持教学者的高度和孩子的高度一致。

·  教学者在获取孩子注意力后,将一张立体图形的卡片呈现在孩子面前,并提问:“这是什么形状?”

注意:在呈现图形卡片时,要随机呈现卡片,卡片的呈现次序没有既定的规律。

·   教学者口语示范正确答案“xx体”。

注意:如果已经完成了区辨的训练,在做命名训练时,可以稍延迟1-2秒,看看孩子能不能独立命名,但需要尽量在孩子出错前给予辅助。

当孩子跟着说出正确答案后,教学者要立刻夸奖孩子:“对了,这是xx体”。并给与夸奖和代币。

辅助及纠错程序:

 

口语(示范)辅助:教学者口语说出正确答案。

辅助撤销:口语示范的逐渐减少,一开始的时候示范答案的全部词汇(比如,正方体),然后减少提供的字数(比如:正方à正),然后到第一个字的启始音,到口型,最后完成不提供辅助。在辅助撤销的过程中,上面提到的各个级别的辅助并不需要全部按顺序使用,如果孩子有能力,可以跳跃地减少辅助的程度。但注意,一定不要考孩子,如果辅助减少过多过快,孩子不能做出正确反应、甚至会出错,则需要在训练中多给予一些辅助。

纠错程序:当孩子出现错误时,教学者给予反馈,“不对,我们再来一次”。先让孩子把手放好,然后重新发指令后马上示范正确答案。

完成标准:在教导中,当孩子能够连续2次训练达到80%以上的正确率时,训练完成。

 

注意:和区辨训练一样,在一个阶段的训练完成后,使用不同的图片或实物来让孩子命名,如果孩子不能做出反应,则按上述的程序继续训练。

三、 立体形状的延伸教学

1)   立体形状配对

在教导这一类题型时,家长要注意以下几点:

·  要让孩子了解如何解题:用线把两个相应的图形连起来,家长可以先示范1-2个图形,以此让孩子明白该如何做。

·  在教导时,先让孩子说出中间的三种立体形状(这是孩子已经具备的技能)。

·  然后让孩子按顺序看第一个物件的图形,让孩子判断形状,当孩子做出正确判断后,让孩子连线。以此类推,完成全部的练习。

2)   说出生活中常见物体的(立体)形状

在做这个训练时,可以使用图片,也可以在日常生活中,随机地指出看到的物件,让孩子说出物件是什么形状的。注意,选择的物件一定需要有明确且单一的形状。

当给出物件后,孩子无法说出正确答案,家长可以给予选择提示,比如:“你觉得它是正方形还是圆柱形呢?”在我们后一篇文章中,我们将介绍每个立体形状的特征,如果孩子具备了这个技能,在这个训练中,也可以通过提示特征来帮助孩子做出判断。

3)   列举生活中某个立体形状的物件

在这个训练中,家长命名一个立体形状,比如正方体,然后让孩子说出这个形状的实物。

·  在做这个训练时,家长要事先想好5种左右的物件,最好能准备好相应的图片。当孩子说不出来时,家长可以出示图片来提示孩子。

·  也可以在生活中做这个训练,让孩子找一找房间中正方体的物件,同上所述,家长需要先关注好房间中有多少物件是符合条件的,以在需要时提示孩子。

4)   数出复杂图形中的立体形状

· 在做这一类题时,一开始时可以选择如上图所示的有颜色差异的图形。在做题时,让孩子按顺序数。当孩子跳过某个物件时,可以指着那个图形问孩子“这是什么形状”;如果孩子没有说正确,加大辅助力度,告诉孩子这个物件的形状;如果孩子仍然没有数进去,则带着孩子一个一个重新数。

· 当孩子能数这一类有颜色差异的图形时,要选择没有颜色差异的图形,以避免孩子是根据颜色来做出的判断。

 

ALSO孤独症

ALSOLIFE服务号

ALSOIN