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库教授ALSOLIFE领学社区答疑

作者:ALSO孤独症 2020-08-05
​在ALSOLIFE近100个学习社区里隐藏着这样一个“神秘组织”——领学社区。每月集结,从各群挑选爱发言、勤思考的学霸们,邀请专家、老师给他们“开小灶”,是ALSO社区里学习氛围最浓、特色最鲜明的代表。
 
上周六,ALSOLIFE第五季微课迎来2020上半年最强卡司——Dr.Rick Kubina,就精准教学给ALSO大群的5万名家长们上了精彩一课。课后,库教授作客ALSO领学社区,手把手教大家怎样用精准教学的方法来改善问题行为。
精准教学的意义在于告诫家长们,既要低头拉车,也要抬头看路,孩子的干预策略不能一条道走到黑,是否有效需要科学的评估,不放弃每一个孩子,为他们找到最合适的干预策略。
 
本节领学答疑由林凡裕博士现场翻译,两大专家加持,含金量满满,ALSO君特整理如下,助您居家干预一臂之力。

Dr.Rick Kubina 

美国宾夕法尼亚州立大学特殊教育系教授
俄亥俄州立大学特殊教育硕士、博士

 

1
吉林1405岐岐妈妈: 孩子在平时生活中嘴里总是乱说些没用的,提示制止会有改善,但没一会儿又忘了,怎样改善这种情况呢?
A

要回答这个问题,得先弄清楚为什么这种行为会发生。孩子嘴里乱说些没用的,也许是由不同原因造成的。不同的原因有不同的干预方式。


比如第一个可能的原因是这个孩子试图要跟我们沟通,对我们而言,孩子在说一些有的没的,对他来说却是一个沟通的管道。

 

另一种可能是孩子喜欢他们所说的这些字词,喜欢听到自己这样说。

 

 

还有一种可能是孩子听到其他人、父母亲曾经说过这样的话,所以试图去模仿这样的话语。

 


对于这个问题,如果没有行为功能的分析,就没有办法给你一个具体的干预方式。

 

在这里,我只跟大家分享一些比较一般性的干预策略,具体的还是要看孩子的状况来决定。


具体到问题中的这个孩子,如果他说一些有的没的是为了达到沟通的目的,我们可以使用塑造的方式

 

第二个可能性,如果孩子是因为喜欢这个声音,这个问题就比较麻烦一点,一般来说我们在处理这个问题的时候,会去教他一个替代的行为,在合适的时候做出一个更加合适的行为。


最后一种情形,有可能孩子想要去模仿别人的说话。这其实是一个非常好的教学机会,我们刚好可以趁这个机会教孩子去说比较合适的话。


行为的复杂之处在于它往往不是因为一个原因造成的,也就是说孩子的行为由可能是以上三种原因综合作用的结果。所以,还是要先去观察评估这个行为,找到行为发生可能的原因,由此再去设计干预策略。

 

2

惠州1310琳妈:孩子六岁,平台认知6阶,每次在外面玩得很开心的时候就会笑个不停,大人打断她或摇一摇、拉一拉她,提示安静也缓冲不下来,孩子停下来不到10秒又开始笑了,请问这种频繁的大笑的行为如何处理。
A
与第一个问题相似,我们还是得先搞清楚为什么行为会发生。如果不知道行为发生的原因直接去做干预,就会发现我们在乱做很多干预,最后不光我们感觉挫败,孩子也会觉得挫败。
第一个目标就是要找出来到底行为为什么发生,有可能是因为孩子想要得到父母亲的注意力吗?
关于寻求注意力,如果我们发现了孩子一直不停地笑,笑了之后家长就会给她注意力,比如阻止她笑,其实家长的行为已经强化了孩子一直笑的行为。
第二个需要了解的是,孩子一直笑的行为是在游戏的时候发生,还是一整天都在发生。如果只在玩的时候发生,他可能具备了非常明确的行为功能,是为了要得到家长或者同伴们的注意力;如果这个行为一整天都发生,就非常有可能是一个自我刺激的行为。
一旦找到了行为发生的原因,我们就能选择一种合适的干预方式。如果行为是为了得到家长的注意力,家长可以提前把这个注意力给到孩子。如果这个行为是自我刺激的话,干预方式就会很不一样了,我们就要教他一个替代行为。

 

3

沈阳1406骏骏妈妈:孩子六岁,平台认知4阶,孩子在自由玩耍,孩子多的地方容易固定推1~2个小朋友,喜欢看小朋友哭,由于环境复杂,孩子力气大,有时候预防不及时,发生问题行为,我是立刻带他回家。如果在机构,也不能带他回家,应该如何处理?尤其发生在孩子特别兴奋的时候,或者归还小朋友物品,归还后会推小朋友,像这种攻击行为,在孩子当下的认知水平下,除了预防,还应该做些什么?攻击行为不解决,孩子无法迈出融合的第一步。请老师指点下如何用精准教学的方法干预攻击行为。
A

以上这三个问题其实都有一个相同点,第一步我们都要先找到底为什么行为会发生,这绝对是处理任何问题行为的时候的第一步。

 

针对里面家长提到的三个小问题,我一一回复。第一个问题是在学校里面出现状况,不能马上把他带离,应该怎么办。孩子出现打人的问题行为有两个可能的原因,第一个原因可能是他想要得到一个东西(玩具),或者在跟其他小朋友玩游戏时,想用他的方式玩,比如玩的时候,另一个孩子想加入,但他不愿意。

 

这个时候,如果家长有一个有效的干预计划,是可以跟老师们分享的,让周围的人同步你的干预计划,就不用把孩子带离现场了,在学校里面也可以进行干预。

 

第二个问题问除了预防之外,还可以怎样处理这个问题行为。如果有一些行为是我们想要减少的,那么应该注重的是可以教什么。即教授孩子替代行为,让他不去打其他的孩子。

 

可以教授怎样的替代行为呢?如果孩子打人发生的原因是他不想跟其他小朋友玩,或不想跟他们说话,干预策略可以是教这个孩子有礼貌表示:“我不想跟你玩”或者“我们可不可以等一会再一起玩”,这是比较直截了当的方式。

 

或者我们可以教会孩子为什么要跟别人一起玩,玩是一个很有意义、很有价值的事情,但教这个意义的过程会比较漫长。

 

第三个问题是关于如何使用精准教学来帮助改善孩子的行为。精准教学最强大的功能就在于能帮助我们怎样把干预做得更好,使用一些测量的方式,告诉我们去做一个好的决策。

 

第一个步骤就是精确命名。孩子跟孩子之间的冲突行为有各种形态,打人、推人、咬人……首先,得知道这个行为具体长什么样,这样才会知道如何去做后续处理。

 

假设孩子是在游戏中“推打同伴”,先精确命名了问题行为,然后就可以用数据记录这个行为了,游戏时间假设是15分钟。那么每15分钟游戏时间里,一看到孩子打了同伴,我们就计数一次,假定在这15分钟里,他一共打了四次,即15分钟内有四次,这就是频率。

 

有数据了以后就可以把数据标注在标准速线图上,可以看见好多个数据点。这样就能很快看出来,在哪一种干预方式下孩子打人的频率是在下降,到底哪一种干预策略是有效的。有效的干预可以持续下去,不然就换一种干预策略。

 

精准教学的最后一个步骤是再试一次。即发现现行的干预方式不管用的话,就必须不断尝试,直到终于找到一个合适的干预方式。

 

精准教学本身是一套体系,一套精确测量行为的体系,并且帮助我们去做决定,它主要的目标跟价值就是帮助我们很快地解决一个问题,找到正确的方向。

 

ALSO孤独症

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