基础语言训练15 命名方位词（2）
文 | 贾丽娜 张蕾
在前一篇文章里，我们介绍了命名【物件—物件】之间的方位关系。在这篇文章中，我们将介绍如何教导孩子命名【自身—环境中物件】的方位关系。在这部分的教学中包括了两个部分，一是以环境中的物件为参照，判断自身的方位，二是以自身为参照，判断周围物件的位置。同样的，我们也需要教授里、外、上、下、旁边、左、右等几个最基本的方位。
第一阶段
以环境中物件为参照物，命名自身方位
本阶段训练教导孩子以自己周围物件为基准物，来描述自己相对于物件的位置。
目标行为定义：教导者提问“你在【物件】的哪里？（如，你在椅子的哪里？）” 后，孩子在2秒内独立且正确地命名自己所处的位置。
教具：任何有方位的、相对大一些的物件或人物，比如，仿真玩偶、椅子、家人等。
教导程序：
1. 教导者摆放基准物，并带孩子站在基准物的前/后/旁边。
2. 教导者提问“你在椅子的哪里？”。
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每次训练中，每个方位指令呈现的总次数相同。
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每次训练中，方位指令随机呈现，即没有固定顺序。
3. 教导者等待2秒，如果孩子无反应或有错误反应的倾向，教导者打断孩子，并给予辅助。辅助时，教导者指着基准物中孩子能辨认的位置（比如，椅子的座位是前面，扶手是旁边，而椅背则是后面），说“这是椅子的【方位词】”，然后手指着孩子，说“所以你在椅子的____”。等待1秒。如果孩子仍然不能填空，教导者直接示范“【方位词】”。
4. 当孩子做出正确反应，教导者马上夸奖孩子，“对了，你在椅子的【方位词】”，同时给予代币。
5. 进入下一回合，教导者随机更换椅子的朝向和孩子的位置，重复以上第2-4步。
教学完成标准：
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当孩子连续两次训练（跨2天）正确反应达到80%以上，当前阶段训练完成。
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使用至少3组新的教学材料作为基准物进行测试，如果孩子的正确反应在80%以上，训练完成；若孩子未达到80%以上的正确率，则按上述程序继续进行训练。
第二阶段
以自身为参照，命名周围物件的位置
先备技能：孩子能区辨自身的方位点
和教导【物—物】方位关系一样，在教导【自身—物】方位关系时，我们也需要孩子能区辨自身作为基准物的方位点。同样，因为在日常生活中，我们很少会说“手在我的侧面”这样的描述，所以我们不教导孩子命名，只需要孩子能区辨就可以。比如，当家长说“指一指你的前面”，孩子能以胸部为基准，指自己的前面。
自身对应的方位与身体部位建议如下：
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前面—胸口（或手指向身体正前方）。
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后面—后背（或手指向身体后背方）。
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上面—头顶（或手指向头的上方）。
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下面—腿（或手指向脚下的地面）。
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侧面—手臂外侧（或手指向双臂两边的任一侧面位置）。
目标行为定义：教导者提问“【物件】在你的哪里？（如，汽车在你的哪里？）”时，孩子在2秒内独立且正确地命名物件的相应位置。
教学材料：任何孩子认识的玩具。注意，在刚开始训练时，不要使用太小的物件，比如：积木。
教导程序：（以前/后/旁边为例）
1. 教导者和孩子面对面坐在地面上。
2. 教导者在孩子前面/后面/旁边的任意一边放一辆汽车。
3. 教导者提问“汽车在你的哪里？”。
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每次训练中，每个位置指令呈现的总次数相同。
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每次训练中，不同的位置指令随机呈现，没有固定顺序。
4. 教导者等待2秒，如果孩子无反应或有错误反应的倾向，教导者打断孩子，并给予辅助。辅助时，教导者从孩子自身能辨认的位置开始向相应方向移动（比如手臂为侧面，然后从手臂往侧面外指），说“这是你的旁边。”然后手指着汽车说：“所以汽车在你的____”。等待1秒。如果孩子仍然不能填空，教导者直接示范“旁边”。
5. 孩子做出正确反应后，教导者夸奖孩子，“对了，汽车在你的旁边”，同时给予代币。
6. 进入下一回合，教导者将汽车换到孩子身边的其它方向，重复以上第2-5步。
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在每次训练时，孩子坐的朝向略有不同，不要只是对着一个方向坐。
教学完成标准：
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孩子连续两次训练（跨2天）正确反应达到80%以上，当前阶段训练完成。
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使用至少3组新的教学材料进行测试，如：在孩子周围放置其它玩具，如果孩子的正确反应达到80%以上，训练完成；若孩子未达到80%以上的正确率，则按上述程序继续进行训练。
泛 化
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泛化时可在孩子周围多个位置上放置物件，让孩子练习命名（如下图）。
第三阶段
混合物件为参照和自身为参照的问题
由于前两个阶段都涉及了孩子自身，只是因为参照不同，结果就不同，当完成了第二个阶段的训练后，孩子有可能会混淆问句中的参照物而给出错误的答案。所以，我们要增加一个练习阶段。在这个阶段中，我们主要的目标是让孩子根据问句先确定参照物，然后再给出方位的回答。
目标行为定义：教导者提问“你在【物件】的哪里？（如，你在椅子的哪里？）”或“【物件】在你的哪里？（如，椅子在你的哪里？）”时，孩子在2秒内独立且正确地给出方位名称。
教具：同上面的第一阶段训练
教导程序：（以前/后/旁边为例）
1. 教导者和孩子面对面坐在地面上。
2. 教导者在孩子前面/后面/旁边的任意一边放一把椅子。
3. 教导者提问“你在【物件】的哪里？（如，你在椅子的哪里？）或“【物件】在你的哪里？（如，椅子在你的哪里？）”。
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每次训练中，以物件为参照和以人为参照两种指令出现的次数相同。
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两种指令随机出现，没有固定顺序。
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两种指令出现的总次数相等。
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随机给出不同的方位。
4. 教导者等待2秒，如果孩子无反应或有错误反应的倾向，教导者打断孩子，并给予辅助。辅助时，教导者重复指令，并加重说出参照物，如，当提问“你在椅子的哪里？”时，重读“椅子”；如果孩子仍然没有出现正确反应，教导者再次发指令，并告诉孩子“找一找椅子”。因为之前孩子已经学习过命名【物件-自身】的方位，只要能够正确识别指令中提到的参照物，应该可以正确命名相应的方位。
5. 孩子做出正确反应后，教导者夸奖孩子，“对了，你在椅子的前面”，同时给予代币。
6. 进入下一回合，重复以上第2-5步。
教学完成标准：
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当孩子连续两次训练（跨2天）正确反应达到80%以上，当前阶段训练完成。
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使用至少3组新的教学材料进行测试，如：使用其它物件作为基准，如果孩子的正确反应达到80%以上，训练完成；若孩子未达到80%以上的正确率，则按上述程序继续进行训练。
生活中的泛化练习
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在生活场景中描述方位：
我们也可以在日常生活场景中练习描述方位。比如，开车时，家人们在汽车的不同位置，此时，可以让孩子以座位为参照，描述家人的位置，如，爸爸在椅子的前面，我在椅子后面；还可以以孩子自身为参照描述，爸爸在我的前面，妈妈在我的旁边等等；也可以以车为参照来描述家人和自己的位置，如，爸爸在车的里面，我和妈妈在外面。
在超市购物时，可以练习描述环境和孩子自身的相对位置。比如，孩子坐在购物车里时，家长可以提问孩子“你现在在哪呢？”、“妈妈在哪呢？”孩子可以说“我在购物车里”、“妈妈在车的外面”；当孩子推购物车时，可以说“车在我的前面”、“妈妈在我的旁边”等等。
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看照片描述方位：
当孩子看照片时，可以让他描述照片中自己和环境中物品的位置，比如，看到自己划船的照片时，可以让孩子说“我坐在小船里”、“妈妈坐在我的旁边”、“爸爸在我的前面。”
日常生活中的游戏
游戏1：花式集体照
我们可以在排队的时候让孩子描述自己及他人在队列中的位置，比如，在幼儿园排队时，老师可能会问“你是站在哪儿的？”，孩子回答“我站在小明后面”。在家中，我们也可以通过游戏的形式，练习孩子描述队列中的方位。
游戏人数：3-5人
游戏材料：队列图示卡片（如下图）
游戏程序：
1. 家长告诉孩子“我们要拍一张集体照，你现在要按照图片上的顺序帮助大家排队。”
2. 孩子拿到示范图片，按照图示的顺序一一说出家人的位置，如，爸爸站在我的旁边。
3. 家人及孩子自己按照所描述的位置站好。期间为了给孩子增加更多练习的机会，家长可以有意站错位置，并问孩子“我是站这儿吗？”此时，家长可要求孩子说出家长现在的位置以及他要站在哪里，如，孩子可以说：“不是，这是妈妈的前面，你要站在妈妈的旁边。”
4. 最后由一名家长给大家拍照，并且让孩子对比照片和示范图片是否一样。如果是一样的，每个人都会获得奖励。
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游戏中还可以引入更加复杂的队列造型，比如，游戏者站成十字型（如下图），让孩子根据图示描述每个人的位置。
游戏2：躲猫猫
游戏人数：3-4人
游戏程序：
1. 家长告诉孩子，“我们来组队玩躲猫猫。妈妈和你一队，爸爸一队。你来藏，爸爸、妈妈来找你。如果妈妈先找到你，我们队赢，如果爸爸先找到你，爸爸就赢了，我们就输了。”
2. 宣布游戏开始，在孩子去藏之前，妈妈偷偷问孩子会藏在哪里。如果孩子不能正确描述，妈妈可以帮他找好藏的位置，示范描述，让孩子仿说，然后让孩子去藏起来。孩子去藏的时候，妈妈不可以帮忙。
3. 如果孩子确实就藏在描述的位置，妈妈就会先找到孩子，小队赢得比赛；如果孩子没有藏在描述的位置，让爸爸先找到孩子，小队就会输掉这一轮比赛。
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这个游戏也可以家长和孩子互换角色来玩，让孩子根据方位描述来寻找家人。