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《打造连接》-- 社交技能的五种框架分类

作者:马凌冬 2020-03-28

文 | 马凌冬

谁这样讲话呢?我们很多ASD谱系上的孩子都这样讲话。我要给以上两个孩子分别设计社交技能的训练目标,要具体,要客观,还要可观察,可测量,该从何入手?

 

想起杨同学去年推荐了一本很不错的书, 《Crafting Connections》,中文版本好像还没有,我先译成《打造连接》;副标题为  “通过现代的应用行为分析,丰富自闭症谱系障碍患者的社交生活” (“Contemporary Applied Behavior Analysis for Enriching the Social Lives of Persons with Autism Spectrum Disorder”),作者是 Autism Partnership 的 “三个火枪手”, Dr. Ron Leaf, Dr. Mitchell Taubman 和 Dr. John McEachin.

《打造连接》在结构和概念上相当直观,我觉得在制定社交技能目标的时候尤其有帮助。这本书把抽象的社交技能分为五个框架: 社会意识  social awareness;社会沟通  social communication; 社会互动  social interaction; 社会学习  social learning 和    社会相关性  social relatedness. 每个框架分别包含基本、中级和高级技能。

我们可以学习根据此框架对于社交技能进行评估、梳理、组织和思考,然后为ASD学生打造个性化的社交技能训练课程。

 

1)社会意识  social awareness

社会意识是指学生对社会线索的辨别和理解。比如了解当前的社会暗示和信号,感知他人的内部世界,理解周围社会是如何相互运作的等。社会意识只包括ASD学生对这些提示的识别和理解,并不包括对这些提示做出的反应(反应属于另一个技能领域)。

 

社会意识对ASD学生有相当大的挑战。我们可以通过配对、接受性命名或表达性命名的区辩训练等方法来训练这部分技能。从简单明显的初级社会信号开始,逐渐上升到到微妙复杂的中级和高级社会信号。比如,教学可以从简单的区辩训练开始(例如让学生直接命名他熟悉的社交世界中的个体),然后发展到解读中级社交信号(例如一个人的行为对他人的影响),最后发展到高级技能(从别人的视角来看问题)。其他这个领域的常见目标还包括意识到他人的存在,命名情绪、认同关系、理解社会规则、理解手势、笑话和心智理论等。

 

2)社会沟通  social communication

社会沟通涉及到社会交际的各个方面例如,语言和非语言表达,说什么以及怎样说;直接的和含蓄的对话,比喻的、讽刺的和幽默的表达;语音语调、强调的重音和讲话的风格等。

 

言语治疗师常把社会沟通领域称为“语用学”(Pragmatics)社会沟通领域的基本技能包括会话技巧,比如简单的问候。这个领域的中级技能,包括如何用适当的方法来获取别人的注意力、围绕一个话题进行对话,掌控谈话的性质、语调和节奏。最终转变为高级的沟通技巧,比如暗示,讽刺,讲笑话等。其他常见的目标包括简单的提问,开放式问句与回答,给予赞美,提供反馈,持续对话,表达感受与情绪等。

 

3)社会互动    social interaction

社交互动领域的技能超越了会话层面,这一领域的重点是教授学生在成功的社会交流中的必备技能。该领域的目标通常包括会话的成分,但最重要的方面涉及互动过程。随着孩子年龄的增长,社会互动变得更加复杂,尤其到了中学时代,这些技能变得尤为重要。

 

这个领域包括基本技能(与他人接近并回应他们的想法)、中级技能(发起和维持游戏互动)和高级能力(解决社会问题)。社交互动领域中的其他常见目标包括轮流等待,基本的游戏参与,对提示做出反应,互动互惠,助人,谈判,做出决策并应对。

 

4)社会学习   social learning

社会学习领域关注学生在社会环境影响下的学习能力。社会学习也许不被认为是社交能力的一个领域,这个领域的许多目标都需要通过观察来学习,但这个领域中的能力与个体是否能在复杂的社交网络中取得成功是息息相关的。社会学习技能包括通过各种途径从同龄人那里直接获得社会能力,也包括直接模仿、视频建模和从图片中学习的能力。

 

社会学习是获取新的社交技能的手段。这一领域包括基本技能,如早期的观察性学习("跟她学","做这个"等),以及中级目标 (比如间接学习, 也就是从另一个人经历的结果中获益), 还包括高级技能(如接受同伴的影响等)。

 

 

5)社会相关性   social relatedness

社会相关性领域涉及社会行为的情感、联系和关系,包括理解社会互动背后的意图和愿望,以及社会能力的本质和真实目的不仅仅是社会行为)。这个领域的其他目标包括基本的社会利益,发展接近的愿望,建立联系与依恋,真正的友谊,人际互惠。在关系中取得“给予和接受” 的平衡,同情、关怀和利他等。

 

社会相关性领域中的目标既微妙又复杂,常常让人难以琢磨。很多时候,干预者忙着处理行为,而忽略了技能缺陷的核心——更精细、更深层、更难以处理的社交情感技能。设计这个领域的目标时,需要目标与更深层次的内容本质相连接。

 

《打造连接》这本书通过教授真实的适当的社会技能,为自闭症孩子在复杂的社交世界里建立了一个导航系统。作者提出了如何在每一个领域内一步步地系统“打造”社交技能,展示了为什么在训练社交技能的过程中,“工匠精神”不可缺少。

 

另外,社交技能很抽象,有很多变量,这本书提倡我们通过扎实的规划和程序来识别、分解并教授复杂的社交技能,科学地引导我们将社交技能分解为更小的步骤。作为所谓的NT(非自闭症的正常发展人士)家长或老师,我们认为很多社交技能都是人之常情,理所当然,在帮助ASD学生的时候,不会去想 “这也要教?” 从这个意义上讲,《打造连接》也帮 NT去除了不少盲点。

 

 

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