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随班就读——孩子不愿意参加班级的活动怎么办?

作者:于丹 2020-03-04

文 | 于丹  

在上一篇介绍大卫随班就读的文章《ASD儿童随班就读之大卫的足球生涯》一文中,通过大卫在学校踢足球的例子,介绍了大卫在社交方面的问题,以及解决的办法。

在今天的这篇文章中,我还是以随班就读老师的角度,介绍一下大卫另外一个突出的问题——不愿意参加班级的活动。

同智力有障碍的ASD儿童相比,智力正常的大卫不能参加班级的一些活动,让我感到十分困惑。觉得他肯定能做到的事,为什么就做不到呢?

对大卫很难,对我们老师也不易。

随班就读老师和任课老师的困惑

不愿意参加兴趣以外的活动是ASD儿童普遍存在的问题。一般说来,家长希望自己的孩子随班就读重要的目标之一,就是希望能促进他们与同龄孩子的融合。如果孩子在学校拒绝参加班级的活动,那么,老师应该如何操作,尤其是针对像大卫这样没有智力问题,如果教育得当,极有可能融入社会的高智能ASD儿童。

是尊重他的选择,还是要求他必须参加?

尊重他们的选择意味着放弃对他们的要求;而坚持对他的要求又担心他由于压力过大而崩溃或拒绝去学校。现实情况肯定不能非黑即白那么简单,围绕大卫不愿意参加班级的活动让我们老师进行了多次的权衡和评估。

  • 大卫虽然没有智力方面的问题,能说会道,瑞典语和数学在班级名列前茅,但是,大卫有听觉和视觉感知障碍,上课时非常紧张,这些使得大卫比别的孩子更加容易疲劳,因此,大卫不但需要单独的休息时间,有时候还需要离开教室在安静的地方学习。

这也就意味着,大卫不能像班级其他孩子那样,和大家在一起完成学校的所有活动,那么,大卫可以占用什么课程或活动作为他的休息时间,大卫需要休息多长时间?大卫是用什么方式休息和放松的?

大卫上的是学前班,学习任务并不重,游戏时间很多,所以,我们选择的大卫休息时间是学生学习结束后的游戏时间。大卫一天通常有三个休息时段,每次大约20分钟。大卫的可视化日课表清楚地标明了大卫的休息时间。

对于课业繁重的国内随班就读的ASD儿童来说,虽然有的孩子不需要休息时间,但也许由于其他方面的原因,如智力障碍等,不能完成学校的所有活动,那么,孩子也面临一个需要舍弃一部分学习或活动内容的问题。

在瑞典,随班就读孩子的个别化教育方案(IEP),是班级任课老师和学校特教老师共同制定的。我不是很清楚国内个别化教育方案的制定情况,是普校的特教老师或班主任老师负责制定,还是特教老师、班主任和家长共同制定。如果学校根本没有人负责制定方案,那么,家长就需要自己制定一个。

在这个方案中,家长需要给孩子定一个合理的,具体的目标,并把目标里的内容进行优先级划分,(例如,一个孩子的学习或训练目标有五项内容,分别是社交、沟通、文化知识、运动和技能。在这五项中,家长把社交训练作为重点),然后,再和随班就读老师和班主任共同协商,商讨出一个合理的原则和具体的操作方案。

刚入学的ASD儿童,不管会不会阅读,都建议采用可视化日课表。可视化日课表可以减轻孩子不必要的记忆负担,使他们有更多的精力投入到重要的活动中去。没有大人陪读的孩子,家长也可以视觉化文字日课表,在上面标出孩子需要休息、上厕所和喝水的时间。

我很理解国内的ASD儿童父母,希望自己的孩子能进入普校接受主流教育,瑞典的父母也是一样,我就跟过一个重度的ASD儿童随班就读。我想,这也许是因为家长希望自己的孩子跟正常儿童在一起能变得好起来吧,但是,实际情况并非如此。

ASD儿童由于缺乏社交直觉和学习方式的不同,察言观色、触类旁通和一触即通的能力差,即使是正常智力的ASD儿童,对非语言的理解和规则的把握方面有非常大的困难。把孩子放到学校让他自己学习、摸索,会给孩子造成巨大的心里压力,甚至会引发情绪行为。

  • 大卫非常明确地表示不愿意参加一些活动,那么,他不愿意参加活动的真正原因是什么,是他累了,还是他缺乏动力没有兴趣参加,我们该如何反应?我们的底线是什么?什么科目或活动他必须参加,什么科目他可以不必参加?我们如何做才能增加他参加的动力?对孩子的要求和尊敬如何平衡?

在瑞典,大部分随班就读的孩子有学校配备的随班就读老师。随班就读老师因为是学校配备的,和任课老师目标一致,沟通方便;同时,他(她)又承担着随班就读学生代言人的角色,不仅可以在专业上帮助他们,又可以在任课老师教学方法的改变等方面为随班就读学生争取利益。如上面的问题,如果有随班就读老师,随班就读老师就会独自或者和任课老师共同解决,不需要家长操心。

国内的家长如果不陪读,又和学校老师缺乏沟通,重要的是如果学校没有一套起作用的支持体系,那么,孩子在学校的具体情况就就很难获取。一个很好的办法是找一个熟悉和愿意合作的班主任老师,或雇班主任老师做家教。当然,班主任老师由于课业繁忙,可能也没有时间或缺乏帮助孤独症儿童的知识和经验。

  • 学校要遵照教学大纲的要求,希望大卫尽可能地参加除休息之外的学校活动,但父母觉得如果大卫在学校过度劳累,会在家出现情绪问题。同时,我们和父母也都担心如果大卫压力过大会拒绝去学校或崩溃。教学大纲和对孩子的要求如何平衡?

这些对于国内随班就读的孩子和他们的父母也是一个现实的问题。我觉得家长可以不必在意学校的教学大纲,但要注意掌握好平衡,孩子已经不易,不要对孩子造成太大压力。

大卫的可视化日课表

大卫的班级是学前班和一年级的混合班,共有25名学生,除了我是专职的随班就读老师以外,还有两个主科老师和一个副科老师。

大卫的班级使用可视化日课表,在班级上课前通过图片告诉学生一天的活动内容。为了更符合大卫的需要,我给他量身定做了可视化日课表。做日课表的主要目的是标注上厕所和休息时间(一间教室和球的图片。标注球的意思是他在那个休息时段允许玩球)。

在正常情况下,大卫需要尽可能地参加除休息之外的所有活动。

大卫的可视化日课表。大卫有三个休息时段,每次大约20分钟。大卫有自己单独的小休息室。

下面我就列举一些大卫不参加班级活动的例子,以及解决办法。

大卫不参加班级集体活动

大卫不愿意参加班级组织的郊游和参观博物馆等集体活动。后来经过我和他谈话得知,他不参加这些集体活动,一是不感兴趣,二是他不知道怎么做,怕出丑,很紧张、焦虑,于是干脆就不参加了。

解决办法

我在每次集体活动前都做足功课,尽量弄清活动的时间、地点、和谁去,多长时间,怎么去等,用图片和照片做成可视化活动图,在活动发生前一天讲给他听。尽管大卫有时仍拒绝参加一些集体活动,但他逐渐开始参加一些他感兴趣的集体活动。

我给大卫做的班级参观教堂活动表,告诉他如何去以及活动的内容和顺序是什么。

大卫拒绝上体育课

第一次体育课,大卫进了室内体育馆,但不愿意参加活动。我觉得是第一次,就说,可以,但你必须参加体育老师点名和讲解,他照着做了,然后坐着看完班级其他同学上体育课。第二次体育课,不想参加活动,怕他是因为吵,给他提供听力保护装置,大卫不要,又坐着看完班级其他同学上体育课。下午,在室内体育馆自由活动踢足球,没有任何问题。第三次上体育课的时候,不进体育馆。

解决办法

经过和学校校长、班级其他老师商量,最后校长决定,他可以不用和大家一起上体育课,由随班就读老师(我)给他上体育课。

给大卫做的体育课活动表。活动内容和持续时间一目了然,避免和大卫讨论和谈判(大卫是谈判高手)。如果允许他想做什么就做什么,他只踢足球。

可视化计时表配合体育活动表一起使用。

大卫上课一言不发

刚才说过,大卫很聪明,数学和瑞典语水平名列前茅。老师的问的一些问题,我们确定他肯定能回答,但是等轮到他发言了,他紧闭着嘴,面无表情,一言不发。

解决办法

开始是轮到他数数,他不回答,我替他回答。后来和任课老师协商,他可以不用说,只需要点头或用手势表示就可以了。每次只要他沟通了,不管用什么方法,他都可以得到国际知名球星的卡片(我从网上下载,塑封)。

大卫不参加圣诞节目表演

圣诞前,班级要排演节目给父母和兄弟姐妹看,大卫不愿意到前面表演。

解救办法

给他安排了一个灯光师的工作,而我也成了光荣的灯光师助理。

写在后面的话:

这篇文章断断续续地写了两周。最初的想法是想给大家介绍一些成功的案例,但按照我的回忆写完后,我突然发现,我好像没有成功地解决任何一个问题。在和大卫战斗的每个回合,都以我节节败退告终。

但是,现在想起来,我很高兴我没有强攻堡垒,而是边走边退,迂回前进。也许正是由于我灵活的战术,我们才能看到大卫在毕业典礼上的微笑,而不是被我们逼得成了“逃兵”。

亲爱的同行和孩子的父母们,不要因为自己的想法不能推进而感到失败,不要为别人能做到,为何我做不到而感到失望,不要为孩子的进步停滞不前而感到绝望。在这场对孤独症的战役里,没有超人,没有天上掉下的馅饼,有的只是每天的努力和抗争,以及孩子的点滴进步带给我们的希望!

 

 

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