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累!夸孩子也能夸出错来,看看你是否中招

作者:星星雨 2020-03-02

文 | 田惠萍

ABA听起来很玄很庞大,但核心就是教会人们有技巧的“夸奖”和“奖励”我们调皮的孩子。

“星星雨”多年的家长培训实践中,如何让家长学会夸奖自己的孩子,对我们的老师们来说竟是一件艰难的事。

让我们纠正大家在“夸奖”上的三个重要的误区!

1 避免强化变成了讨好

在训练课堂上的操作中,也常常会发生类似的情况是:

问题一:

孩子在接受训练时非常不听话,让坐着非站着,让站着却跑了起来,培训者为了不让他跑,就给他吃一块饼干。

再比如:

培训者:发出指令:“拿皮球,放筐里。”

孩子:作出反应的行为:用脚踢皮球。

培训者:给予奖励:“好孩子,妈妈给你吃巧克力,听话。”

孩子:错误行为继续出现:听到指令后仍做出与指令不相符的行为反应。

这就是我们常说的“讨好”,换句话说,是强化了错误的行为。

发生这种是“讨好”不是“强化”的原因是培训者往往没有领悟到,ABA强化的基本原则是建立在“之所以给予奖励是因为,你的表现[我——家长]满意了,而不是为了仅让[你——孩子]满意。”

换一种说法就是——我满意了你才能满意。

2 越是捣蛋越需要夸奖!

在ABA强化原则中有一个非常重要的概念是“强化的频率”。

具体说,在训练的回合操作中对孩子的每一次正确反应给予奖励是“高频强化”,也称做“不间断的强化”或“强化的稠化”;

在孩子数次正确反应后给予一次奖励是“低频强化”,也称做“有间断的强化”或“强化的稀释”。使用强化的一个重要技巧是什么时候用高频,什么时候用低频。

关于频率的转换可以参照以下的原则:

『高频强化使用』当你的孩子:

孩子配合较弱时;

孩子情绪较差时;

对孩子提出新的要求(较难的课题)时。

换句话说,越是调皮就越需要夸奖的出现。

有的家长会说:“孩子调皮的时候你们不知道,我揍他的心都有,哪里有心情夸奖他!   ”

是的,高频强化的使用恰恰是发生在家长感到最没有心情夸奖孩子的时候。

我们经常会遇到一下情况:

今天(或者这一段时间里)在上课时孩子的表现特别不配合,情绪也非常的糟糕,又哭又闹,要出去,或者完全沉迷于自我刺激行为中,家长的心绪很容易就被他所主导/影响。

再比如:

当孩子现在开始学习一个新内容的课题时,由于他们的刻板性往往会有不安的情绪,表现得不如以前好,家长自己会有一种挫折感,情绪也会受到影响。

面对以上两种情形,家长甚至是老师经常出现的错误操作

问题二:

A: 几乎听不到培训者(家长、老师)说“真棒!”之类的话;

B: 即使给强化物(如他喜欢吃的或玩的东西),也已经是“讨好”(为了让他满意,哄他不要再闹)而偏离了“强化”的宗旨。

其实,我们要做的是,让孩子感受到坐在这里学习是不可怕的,甚至会很有趣;只有让妈妈(家人、教师)满意了他的要求才能被满足;闹肯定是没有用的(不会被重视)

实际操作上还应注意以下三点:

1.坚持进行课题的操作,注意给予辅助,或暂时降低难度;

2.对每一次符合你的要求的表现(哪怕是有辅助)给予夸张、及时的夸奖和奖励(注意强化物须在5秒钟之内兑现);

3.对捣乱性行为尽量给予忽视。

如果我们真心希望夸奖孩子,就请创造夸奖孩子的条件!

如果我们真心希望夸奖孩子,就请创造夸奖孩子的条件!

注意:高频的前提是多创造夸奖的机会

3表现好反而要少奖励?

高频强化的另一面是低频强化,

『低频强化使用』当你的孩子:

能够较好地配合时;

孩子情绪较好时;

与孩子进行他所喜欢的活动时(课题难度不大或孩子已表现出能够独立完成时)。

与使用高频强化相似,如果家长只任由自己的感情的使然,会与ABA的强化原则恰恰相反,因为你发现低频强化都发生在你可能最愿意夸奖孩子的情况下。

问题三:

你要一直陪伴着他,督促着他,并且没有奖励他就不愿意做;

除了你别人很难教他(如在幼儿园或学校,不能适应不使用同样强化方式的人);

无益于激发和培养内在的动机(孩子在心理上长不大)。

为什么在孩子表现比较好的时候恰恰要减少对孩子的奖励呢?

主要原因有:

高频强化的一个重要目的是为了让孩子对学习的内容和活动发生兴趣,改变以前固有的惧怕和反感心理。兴趣其实是最好的强化物(即内在强化,是以动机为驱使的)。

如果孩子能够在没有外在强化(来自家长的奖励)的情况下完成一个动作/课题,说明他已经从活动中获得了内在的强化,也是自我控制能力的表现。所以在给予强化时要随时注意是否可以将强化的间隔延长,可以帮助家长观察到你的孩子在多大程度上具备了学习/社会性配合的能力。

避免孩子对固定的外在强化产生依赖。如果不能及时地将强化的频率降下来,孩子会对你的强化刺激产生依赖,变成“因为有妈妈的奖励我才学习”。

 

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