首页 文章详情

小学入学准备⑤:入学基本技能之群体生活

作者:谆仪行为咨询 2020-03-13

文 | 林凡裕

 

群体生活可以说是很多孩子进入校园学习最大的挑战。以前还没上学,在家可是爸妈的心头宝掌中珠,全部的注意力都集中在自己身上,与群体生活的互谅互重有很大的差距。这话并不是指摘家长溺爱孩子,而是在学校的社群跟家庭的小环境本质上就有极大的不同。在小家庭中,孩子往往没有很多同侪间的互动,也自然不需要去等待或是分享。成人对于表达的诠释与理解能力都比孩子强得多,很多时候儘管孩子词度不达意,家长也可以猜个十拿九准,如此一来,对于孩子的沟通能力自然也就不会太过要求。在家裡已经习惯的常规指令,到了学校的大班课,大空间,也是需要另外一个全然不同的样貌。面对这样一个全新的学习环境,很多孩子的第一次就学的经验,都是充满着新奇与一些适应上的困难。
这样的过渡状况在我们有特殊需要的孩子身上尤然。老师也许可以给予孩子某些个人教学的时间,但是绝大多数的时候孩子都不会单独跟老师应对,他都不是注意力的中心,也更加不是所有的人都能够理解孩子独特的行为模式。也因此孩子必须学习群体生活中几项很重要的技能,才能在这个转换的过程中,快速地进入学习的模式。
 
关于群体生活的技能有很多,针对小龄的孩子,我们特别强调以下四项: 保持安静、排队、听从集体指令、观察模彷其他同学。
1
保持安静
妈妈跟阿姨说话的时候要保持安静; 姥姥训话的时候要保持安静; 吃饭的时候要保持安静; 爸爸睡觉的时候要保持安静。我家宝贝已经会保持安静了,为什麽还需要额外教这样的入学技能呢?
仔细地想一下这些状况: 这些活动维持了多长呢?也就是孩子能够保持多持时间的安静呢?家长是不是会特别跟孩子说要保持安静呢?这些情况下,孩子需要闷不吭声地随侍在旁吗?这期间家长真的不会给孩子注意或是回应孩子的其他需要吗?
 
再仔细思考一下学校的要求: 一堂课大约三十四十分钟,当老师讲课的时候要保持安静,校长训话的时候要保持安静,其他小朋友发言的时候也要保持安静,午休的时候要保持安静。这些被视为遵守秩序的其中一环,老师很少会一再针对特定孩子给予提醒与指令,也很少会因为孩子安静就夸奖他给他强化物。同时这些”安静的行为”延续的时间更长,而且要求更高。不仅仅是不能发出声音,孩子还需要进一步地”安静地参与”-- 孩子不能因为需要保持安静,感到无聊无趣,就自行离去,或是跟别人说话,或是从事其他的活动。安静本身不再只是一个暂时性的目标,而是达到其他目标(例如听讲,学习)的先备技能。
 
这种单纯的等待是学校生活中很特殊的一个要求。”我不是喜欢安静,也不是喜欢等待,而是这个时点,我就是需要保持安静,”的行为模式,在生活的很多方面其实都会使用到。看电影要安静,听音乐会要安静,去图书馆要安静,甚至开会,跟一群孩子互动中,都需要保持安静的技能。它受到规则秩序所管理的层面,远远大过于孩子本身的好恶。保持安静所延伸出来的进阶行为,不只是帮助孩子更加有效地学习,而且也展现出是孩子对于其他参与者与群体的尊重。
2
排队
虽然说家庭生活中,因为人少,很少会有练习排队的机会,可是我带孩子出门的时候,还是会有很多需要排队的机会。我的孩子都知道要跟着我,不要乱跑。这样不足以应付学校对于排队的要求吗?
仔细地想一下这些状况: 孩子是自己去排队吗?排队的时候孩子在做甚麽?给孩子的指令是让他去排队,还是让他跟紧妈妈呢?也就是说,是孩子有排队概念,还是家长有排队的概念?
 
再仔细思考一下学校的要求: 指令往往非常简单。”排好队!”谁先走?谁后走?带队的要做甚麽?跟队的要做甚麽?甚麽时候可以开始移动?甚麽时候不能?排在队伍裡面要遵守甚麽样的规则?这些”隐”规则都被包含在短短的排队指令裡,留待孩子自己去做判断。
 
排队与保持安静密切相关,也是属于一种等待行为的延伸。除了安静之外,排队还涉及了其他两个很重要的部分: (1) 优先次序与(2)集体的同一动作或目标。很多孩子的困难点,不见得是不明白甚麽叫做排队,也不是不能保持安静,而是不能接受他排在队伍中的位置 (“为什麽我不是排第一个?” “为什麽我要排在王小明后面?”) 或者是整个队伍必须一起行动 (“我已经准备好了,为什麽不能先走?”)。一个真正懂得排队的小朋友,不是只是排在队伍裡而已,他也用他的行动告诉旁观的人,他能够遵守集体生活的规律,合群和乐。
3
听从集体指令
听从指令,执行任务,绝对是一个入学前必备的基础技能。可是如果孩子已经可以回应家长的指令,这跟听从集体指令又有甚麽差别呢?为什麽还要额外考虑这个技能?
仔细地想一下这个状况: 家长给孩子指令:”我们要学习了,把本子拿出来!”家长马上注意到孩子走神了,没听见。因此可以拍拍孩子的手,要求孩子给予目光注视,然后再发一次指令,甚至给予立即的辅助,很容易就可以让孩子回到正轨上。
 
再仔细思考一下学校的要求: 在课堂上,面对几十个小朋友,老师给全班孩子指令: “我们要学习了,把本子拿出来!”孩子走神了,没听见。一来老师恐怕根本不会注意到孩子的状况。当孩子回过神来,同学们已经不知道翻到哪一页了。二来这样的指令对于特定孩子来说,是不要求目光注视,也不会给额外的提醒与纠错,相对于只是单纯地执行指令,难度更大。
 
还有另外一个常见的状况: 老师给予分组指令,比如”座号一到十五的小朋友站起来,座号十六号到三十号的小朋友坐下”。这虽然可以想成是一个很单纯的一步指令,但是如何执行这个指令却不是那麽简单直接。孩子必须先判断几件事情: (1)老师给的是一个指令(站起来或坐下去),还是两个指令 (先站起来再坐下去)?(2) 老师给的指令是每个人都一样,还是不一样?(3) 不一样的前提是甚麽?(4) 我符合哪一个前提?(5) 所以我现在应该做甚麽?
 
这不是表象上的一个口令一个动作,其中还包含了对于指令的诠释与选择。 透过建立听从集体指令的技能,孩子也练习了更高位阶的思考逻辑与判断能力。
4
观察模仿其他同学
不管我们如何预备孩子面对入学之后需要面对的状况,仍旧会力有未逮。除了教导孩子有问题可以直接问老师之外,我们还得要考虑到有些问题仅仅是安静等候老师的答复不只是太迟,而且反而会让孩子受到其他小朋友的嘲笑。 担心孩子跟不上,担心孩子被嘲笑,担心孩子感到挫败,我们很常跟孩子说的一句话是: “你看其他小朋友怎麽做,你跟着做就对了。”
这个指令其实没有想像得那麽简单。仔细地想一下一般模彷的状况: 家长说”跟我这样做”,然后让孩子模彷家长的动作。这个模彷教学中,指令是非常清楚的。孩子看着家长,家长做动作,那个动作就是孩子需要模彷的,孩子成功地模彷相同的动作,就能得到强化。刺激与行为之间的关联清晰明确。
 
再仔细思考一下在学校的操作模式: 班上有好多小朋友,每个人都在做很类似却不是完全一样的事情。孩子得要决定他得要观察谁,模彷谁?甚麽动作需要被模彷,甚麽动作不需要?如果隔壁小朋友在看书的时候突然打了一个哈欠,这是正确的需要被模彷的行为吗?
 
另外一个也很值得深思的问题: 甚麽时候可以观察模彷其他同学?甚麽时候不可以?曾经有过这样的案例。孩子学会了当他不知道怎麽做的时候,就看看隔壁的同学做甚麽,跟着做就对了。第二天,孩子就被送到校长室训诫。老师表示孩子考试作弊。这真的不是孩子的错。相反地,这是我们没有针对环境的要求,对于教学做出全面的设计。
群体式的学习对习惯家庭生活的孩子来说,既是一个新奇体验也可以一个艰难挑战!藉由教导这些预备技能,我们可以让孩子更加融入未来的学习社群。

ALSO孤独症

ALSOLIFE服务号

ALSOIN