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控制与反控制 (2)

作者:马凌冬 2020-03-28

文 | 马凌冬

关于控制与反控制的较量,反控制是否够得上 ODD(对立违抗性障碍)的临床诊断标准?是不是NT娃的“terrible 2”(可怕的两岁),由于我们的孩子发展迟缓,被推迟到 “可怕的 5,6,7,8岁?” 不管什么情况,如果你说 “天空是蓝的”,“你的名字是王小健”,孩子也要跟你争辩,这是一件非常让人头疼的事情。对于这类行为,Robert Schramm 给出了10条对应措施建议,篇幅较长,分为两篇。

 

1)     不要让孩子的反控制的行为阻止你的教学

当孩子的反控制行为不是为了立即得到注意力或逃避任务,他行为的原因很可能是要“试探你”,甚至“惩罚你”。如果你因此减少孩子的工作量;因为怕惹怒他,纠结要不要提出有难度的要求;孩子表现出比平时水准低的反应,你也接受;或者你一直提供辅助,不敢褪除。。。你所有这些反应都会强化他的反控制行为,使其更有可能重现。

2)     不要让孩子的反控制行为改变你的强化方式

孩子的反控制行为还可能是因为他想改变你的强化方式。不要让反控制行为导致你不给孩子的选择加上适当的限制,迫使你花越来越长的时间与强化物配对,逼迫你提供给他更强的强化物,比如你被孩子折腾烦了,开始使用 “好吧,去玩吧!”作为强化。你所有这些反应都会强化他的反控制行为。

3)     保持冷静,控制情绪。如果你不能,请假装冷静。如果还不能,那么离开与孩子互动的环境。

家里有个反控制行为的孩子是件非常头痛的事,父母经常会花时间担心孩子的需要和感受,而忽略了自己的需要和感受。然而作为父母、老师或治疗师,在控制行为中,需要更密切地监控你自己的感受。孩子想要控制的欲望可能会让你一直感到紧张,尴尬,失控。请注意你孩子带给你的负面情绪。孩子失控的时候,你要沉得住气,这样你才能针对他的行为给与后果。除此以外,如果你的孩子可以控制你的情绪,他会觉得他的反控制行为成功了。他会觉得控制周围环境最牛的方式就是让家长,老师,同学都生气,都紧张。从此,他每天的使命就是想方设法惹怒别人。

不给孩子“反控制行为” 力量的唯一方法,是不让它看起来成功地控制了我们的反应。Q老师是我见过的最淡定的老师。她的学生撕卷子,并扬言:“我要撕掉100份!” Q老师不着急,不动气:“没关系,我有101份”。这位学生撕了几份后,没有看到老师有任何生气或者惊慌的迹象,停止了撕卷子,开始做功课。相反,Dennis 家里一来客人,他就会告诉陌生人 “我爸哭了”。他知道这样做会让他爸爸脸红。爸爸脸红了,不淡定了,就不会对他的不良行为给予进一步后果。Daninis 的这种行为每次都让他成功地逃避任务。

 

4)任何可能的时候,在工作中加入选择,包括让孩子对活动的顺序做出选择,并强化孩子做出的每一个困难的选择。

 如果希望孩子生活在一个现实的社会中(不仅仅只由直系亲属组成),就必须教会他接受一个现实 -- “通常我们不能做任何我们想要做的事!” 当孩子不能去做他想要做的事情时,会觉得“失控”,这时候给他提供选择,是赋予他 “控制感” 的极好方式孩子觉得自己有了控制权,“反控制” 的动因就降低了。我们可以通过很多有趣的方式教孩子如何做出选择,并且当孩子在几种活动之间做出好的选择时,马上给与奖励。

L老师让孩子写数字,“我写一,胖胖写二”,胖胖哭得翻天覆地,并不断用哭来试探老师的边界。L老师淡定地坐在一旁,过了一段,胖胖觉得没意思,不哭了,主动过来,说“老师,我哭好了,现在我写一,你写二,行吗?” “当然可以!” 从此 L 老师记得每次都让胖胖选择:“我写一,你写二,还是你写一,我写二?”  胖胖觉得有了自主权,情绪好多了。

 

5)知道你具体想强化孩子的什么行为,消退什么行为。当孩子选择适当的行为时,提供给他更多的 “权力” 作为强化,同时孩子选择不良行为的时候,确保他得不到强化。

人们在日常生活中,通过不同的方式控制自己与他人的互动。有些方式是合适的,另一些则是不可接受的。教孩子表现出最佳行为的一种有效方法是区别性强化,也就是教他如何用积极的方式控制自己的环境和行为,相反,让他知道不适当的尝试会失败,这也同样重要。如果孩子通过具体的良好行为(比如功能性沟通), 希望得到合理的控制权,请马上给予强化,比如给他更多的选择和权力,或者让他监督同伴的行为等。反之则消退,也就是不给予任何权力。

  

 

希望这五招在您对应孩子的“反控制行为”中有所帮助。未完待续。

 

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