控制与反控制 (2)

文 | 马凌冬

关于控制与反控制的较量，反控制是否够得上 ODD（对立违抗性障碍）的临床诊断标准？是不是NT娃的“terrible 2”（可怕的两岁），由于我们的孩子发展迟缓，被推迟到 “可怕的 5，6，7，8岁？” 不管什么情况，如果你说 “天空是蓝的”，“你的名字是王小健”，孩子也要跟你争辩，这是一件非常让人头疼的事情。对于这类行为，Robert Schramm 给出了10条对应措施建议，篇幅较长，分为两篇。

 

1)     不要让孩子的反控制的行为阻止你的教学

当孩子的反控制行为不是为了立即得到注意力或逃避任务，他行为的原因很可能是要“试探你”，甚至“惩罚你”。如果你因此减少孩子的工作量；因为怕惹怒他，纠结要不要提出有难度的要求；孩子表现出比平时水准低的反应，你也接受；或者你一直提供辅助，不敢褪除。。。你所有这些反应都会强化他的反控制行为，使其更有可能重现。

2)     不要让孩子的反控制行为改变你的强化方式

孩子的反控制行为还可能是因为他想改变你的强化方式。不要让反控制行为导致你不给孩子的选择加上适当的限制，迫使你花越来越长的时间与强化物配对，逼迫你提供给他更强的强化物，比如你被孩子折腾烦了，开始使用 “好吧，去玩吧！”作为强化。你所有这些反应都会强化他的反控制行为。

3)     保持冷静，控制情绪。如果你不能，请假装冷静。如果还不能，那么离开与孩子互动的环境。

家里有个反控制行为的孩子是件非常头痛的事，父母经常会花时间担心孩子的需要和感受，而忽略了自己的需要和感受。然而作为父母、老师或治疗师，在控制行为中，需要更密切地监控你自己的感受。孩子想要控制的欲望可能会让你一直感到紧张，尴尬，失控。请注意你孩子带给你的负面情绪。孩子失控的时候，你要沉得住气，这样你才能针对他的行为给与后果。除此以外，如果你的孩子可以控制你的情绪，他会觉得他的反控制行为成功了。他会觉得控制周围环境最牛的方式就是让家长，老师，同学都生气，都紧张。从此，他每天的使命就是想方设法惹怒别人。

不给孩子“反控制行为” 力量的唯一方法，是不让它看起来成功地控制了我们的反应。Q老师是我见过的最淡定的老师。她的学生撕卷子，并扬言：“我要撕掉100份！” Q老师不着急，不动气：“没关系，我有101份”。这位学生撕了几份后，没有看到老师有任何生气或者惊慌的迹象，停止了撕卷子，开始做功课。相反，Dennis 家里一来客人，他就会告诉陌生人 “我爸哭了”。他知道这样做会让他爸爸脸红。爸爸脸红了，不淡定了，就不会对他的不良行为给予进一步后果。Daninis 的这种行为每次都让他成功地逃避任务。

 

4）任何可能的时候，在工作中加入选择，包括让孩子对活动的顺序做出选择，并强化孩子做出的每一个困难的选择。

 如果希望孩子生活在一个现实的社会中（不仅仅只由直系亲属组成），就必须教会他接受一个现实 -- “通常我们不能做任何我们想要做的事！” 当孩子不能去做他想要做的事情时，会觉得“失控”，这时候给他提供选择，是赋予他 “控制感” 的极好方式。孩子觉得自己有了控制权，“反控制” 的动因就降低了。我们可以通过很多有趣的方式教孩子如何做出选择，并且当孩子在几种活动之间做出好的选择时，马上给与奖励。

L老师让孩子写数字，“我写一，胖胖写二”，胖胖哭得翻天覆地，并不断用哭来试探老师的边界。L老师淡定地坐在一旁，过了一段，胖胖觉得没意思，不哭了，主动过来，说“老师，我哭好了，现在我写一，你写二，行吗？” “当然可以！” 从此 L 老师记得每次都让胖胖选择：“我写一，你写二，还是你写一，我写二？”  胖胖觉得有了自主权，情绪好多了。

 

5）知道你具体想强化孩子的什么行为，消退什么行为。当孩子选择适当的行为时，提供给他更多的 “权力” 作为强化，同时孩子选择不良行为的时候，确保他得不到强化。

人们在日常生活中，通过不同的方式控制自己与他人的互动。有些方式是合适的，另一些则是不可接受的。教孩子表现出最佳行为的一种有效方法是区别性强化，也就是教他如何用积极的方式控制自己的环境和行为，相反，让他知道不适当的尝试会失败，这也同样重要。如果孩子通过具体的良好行为（比如功能性沟通）, 希望得到合理的控制权，请马上给予强化，比如给他更多的选择和权力，或者让他监督同伴的行为等。反之则消退，也就是不给予任何权力。

  

 

希望这五招在您对应孩子的“反控制行为”中有所帮助。未完待续。