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家长掌握这三个秘诀,言语语言障碍儿童康复更有效

作者:梦翔特教 2020-03-02

文 | 许夏青

最近来学校做言语-语言测评和康复的儿童特别多,通过观察家长和孩子们的互动,同时结合部分家长提出的疑问,我整理了几个小的建议,分享给各位家长,希望能对您孩子的康复有所助益。

1 “会玩”比“玩”更重要

还记得我们儿时的活动吗?“和泥巴”“丢沙包”“跳房子”……我们经常感叹现在的孩子们真幸福,各种各样的玩具,让大人都看得眼花缭乱。但其实我们的发展发育并没有被“低级”的玩具而阻碍,相反我们还经常说以前的孩子创新力更好,比如一个“和泥巴”的游戏可以被我们变化成很多玩法,垒城堡,过家家,捏泥人,还可以看谁的泥巴饼能摔出更大的爆炸音……

所以我告诉您的是,玩具只是一种载体,语言是听者和说着的交互活动,玩具本身达不到互动的效果,要想和孩子更好的互动,家长必须要先学会如何更有意思的“玩”,然后才能带动孩子更有意义的玩耍。

例如我们和小朋友一起玩球,可以互相传递,告诉孩子“你”“我”的概念和轮流玩耍的技巧;还可以把球藏在身后、桌子底下、椅子上面、盒子里面等,教会孩子前、后、左、右、上、下、里、外等方位介词;还可以使用不同的球与孩子互动,让孩子明白大小、颜色、数量等不同的概念。

有语言言语障碍的孩子,我还推荐您选择有重复语句的绘本,例如《亲爱的动物园》、《好忙好忙的蜘蛛》、《好饿好饿的毛毛虫》等,可以帮助孩子练习词汇和发音。让他们先学习重复的语句,然后可以尝试整本故事的阅读,之后他们就是生活中的逐步泛化。

读绘本和玩玩具都是很好的互动方式,我建议家长们每天抽至少30分钟的时间与孩子读绘本或者玩玩具。不爱读书的宝宝可以选择有兴趣的,从短的时间开始,逐步增强阅读时间,培养孩子的阅读习惯。

2 善于抓住动机,学会制造“小麻烦”

通常来说一个人一天提要求的次数成百上千,这也就说我们一天就有成百上千的教育时机!

现在很多小朋友家里都有多位照看者,除了爸爸妈妈之外,可能还有爷爷奶奶或者姥姥姥爷,在这种6:1的周到服务下,我们的小朋友只需要通过一个眼神,就可以拿到自己喜欢的东西,或者通过哭闹的方式就可以得到更多的糖果或者玩ipad时间。

而恰恰是前面提到的这种“包办”的疼爱的方式给孩子的不是帮助,而是阻碍了他们学习使用语言的机会。我们要善于抓住孩子的动机,利用孩子的动机来激发孩子的语言沟通能力。

例如孩子够不到高处的玩具,通常拉一下妈妈的衣服或者用手指一下玩具,妈妈就给他拿过来了,其实这个时候我们可以装作不懂的问孩子“你想要什么?”,直到孩子说出来想要的东西的名字“ipad”或者“我想要ipad”,多次学习和强化后,孩子们就能学会正确表达自己的需求。

此外当我们面对孩子强烈的动机,我们还可以适当的制造一点“小麻烦”,让我们有更多的机会来引导他们表达。

例如孩子要吃饼干,我们可以给他没有开封的饼干;孩子要玩彩泥,我们可以盖严盖子;孩子要吃饭了,我们可以只给碗而藏起来勺子筷子;孩子要玩声光玩具,我们可以先把电池卸下来……

3 沟通的多样性

B.F.Skinner是第一个提出语言行为定义的人,他将语言行为定义为说者和听者之间的社会互动,也就是我们说的沟通,而沟通并非注重这种行为的形式,而是行为的功能。

例如两个月大的一个人不同的哭声就可能是语言,其他的反应例如指物品,拍手获得注意,在微信软件上打字、发送微表情,这都是语言。

我在工作中也看到多例重度孤独症儿童以及失语症儿童没有发音或者有很少发音,我们老师和家长一样心急,但是我要提醒各位家长的是不要为了孩子的发声而做没有沟通意义的事情,也不是在任何情况下都需要口肌训练等等。

我们应该带孩子参与科学的评估和个性化的康复,同时注重帮孩子建立日常沟通的方式,不论是图片沟通系统、简单的手语,对于急需要社交沟通的孩子都是很好的策略。

科学研究表明,语言的代偿方式不会限制语言的出现以及成熟。也许在孩子用手语替代了喊叫哭闹的问题行为之后,他们才能更高效的学习口语语言,也有利于我们未来有效的区别性增强孩子更便捷实用的功能沟通方式。

 

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