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基础语言训练4:两步模仿、连续模仿

作者:谆仪行为咨询 2020-03-13

文 | 廖庆文

前 言

 

模仿,是一个看起来非常简单的课题,在大家的认识中,会觉得模仿不就是看着别人做就跟着做一样的吗?但在模仿技能的教学中,根据孩子不同的学习阶段,涉及“模仿”训练的重点是完全不同的。

模仿,作为一个学习的基础技能,在最早期的训练中就会介入。在谆仪微信平台的必备技能系列文章【早期干预的必备技能训练(3)】中,我们已经详细的说明了“模仿”技能的定义和重要性。在初级模仿技能训练项目中,我们训练的重点是教导孩子【模仿】的技能,即当别人示范一个动作,并让孩子做一样的时候,孩子能依样画葫芦地做出一样的动作。

 

连续模仿指的是孩子需要跟着示范者做出的动作,利用其已经具备的模仿技能,跟着示范者持续做动作。在这里,教导的重点不再是模仿本身,而是使用模仿技能的熟练度。在连续模仿中,孩子要循环进行“观察动作→做动作”,大脑连续地进行信息的输入、处理、和输出,如果没有经过特别的训练,孩子有可能并不会连续模仿,即只模仿一个动作就自然地停下来;又或者信息处理的速度慢,孩子有可能跟不上示范者的速度,示范者已经做了3-4个动作,孩子仍然停留在第1个动作。在自然环境中,很多学习的过程都需要孩子能连续地进行模仿,并且示范者不会停下来等孩子做完,所以在训练中需要帮助孩子建立这个技能。

两步或多步模仿,指的是示范者做出两个(或多个)动作后,在要求孩子做一样的时候,孩子能按顺序做出一样的动作。同样的,这时孩子已经具备了模仿单个动作的能力,所以这个项目的重点不是教导模仿技能本身,而在于孩子理解需要观察两个(或多个)动作,记住这些信息,然后再做动作。在这个项目的训练中,经常碰到的问题是孩子只做示范的第一个或第二个动作,这时,我们唯一能给予的辅助是在孩子容易漏掉的动作上给予额外的示范。然而,理论上讲,在这个辅助下,孩子仍然只需要记住一个动作并做这个动作,没有能直接教导孩子去记忆两个连续的动作,所以有的时候会出现怎么教也教不会的现象。碰到这种情况,我们就需要在任务的设置上做一些其它的变化,进一步简化孩子要记忆的内容,也实现孩子记住并做两个动作的目标。虽然上述提到的辅助方法在记忆上没有能起到关键的作用,但在训练中仍然不得不使用,大部分的孩子也仍然可以学会。其主要原因是强化跟随的是两个动作的完成,通过大量的练习,孩子逐渐知道要看和做出两个连续的动作,完成后会得到强化,在辅助逐渐撤销后,孩子也就具备了独立完成这个技能的能力。

最后,在后续的很多训练项目中,我们都会用到模仿,比如仿搭积木、仿画、模仿做精细动作等。因为“模仿”这两个字出现在训练课题中,很多人会把这些项目当成模仿训练来做,事实上,这些项目的重点是通过利用孩子的模仿能力,教导新技能。在操作这些项目时,一定要体现促进孩子“观察——操作”这两个部分,如果只是注重在操作上,那么直接的后果是孩子学不会目标技能。比如仿搭积木,有的教导者会直接告诉孩子积木该放哪里,而没有加入辅助促进孩子观察示范的积木在哪里,孩子不学会观察,那么“仿”搭中的仿就没有练习到,孩子自然也就学不会。

谈了那么多,希望大家对模仿这个课题多一点理解和思考。每一个训练项目都需要大家去思考:教导的目标是什么,什么样的辅助能最好地促进孩子学习技能中的关键点,才能实现最佳的训练效果。

—— 朱 璟 BCBA      

基础认知训练4

当孩子掌握一步大动作模仿后(如举手、叉腰、拍手),我们会继续观察孩子会不会模仿使用物件(如模仿他人将毛巾盖在头上、模仿他人叠高一块积木、模仿他人使用鼓棒敲鼓),也会根据孩子的小肌肉的能力进行精细动作的模仿(如模仿点虫虫-食指与食指对碰、竖起大拇指),如果孩子能够在自然环境中,在不需要任何的辅助下就能够自发的进行一步动作的模仿,说明孩子已经具备一步模仿的技能。

当然,仅仅掌握一步动作模仿的各种形式,对于孩子学习、社交和生活等方面的帮助是远远不够的,比如当上律动课,孩子需要能够连续跟随模仿老师示范的律动动作;当老师示范写字,孩子能在老师示范后模仿进行书写;当教导自理的时候,孩子能够根据他人的示范进行刷牙;当教导假想性游戏技能时,孩子能够根据他人的示范先假装喂娃娃喝水再给娃娃擦嘴巴等。一旦孩子学会关注他人的动作并进行模仿时,模仿技能可以快速地帮助孩子掌握很多新的技能。需要注意的是,前面提到的这些活动,都不仅只是一个反应,而是多个反应的连锁。如果要让孩子通过示范模仿来学习,就需要帮助孩子建立多步模仿和连续模仿的技能。本文将介绍这两个技能的训练方法。

两步动作模仿

目标行为定义:

当他人示范两个先后顺序的动作(如先拍手再叉腰)并发指令“这样做”时,孩子能独立在2秒内按顺序做出一样的动作。

先备技能要求:

· 孩子精熟掌握一步大动作模仿与一步物件操作模仿

· 精熟是指:无论当他人做出什么样的示范(学过或未学过的,只要是孩子有能力做的),孩子能立即做出一样的动作。

 

动作选择:

· 每一阶段选择3-5个孩子精熟的一步模仿动作

· 每一个动作都必须简单并且能快速完成(如,在一秒内可以完成)

· 可选动作举例:举手,拍手,摸头,拍肩膀,跺脚,叉腰等

· 指令中的两个动作是所选出的3-5个动作的随机组合,所组合的任意两个动作不要有固定的先后顺序。比如,选择了拍手和叉腰,在给出示范时,有时做“拍手-叉腰”,有时做“叉腰-拍手”。

· 在这个训练中,不需要每个示范出现的次数相等,只需要确保随机组合,并且重复的示范不要超过两次,即不要连续三个回合都给出一样的示范。

 

教导方法:DTT回合制训练

教导程序:

1. 教导者和孩子面对面坐在椅子上

 

2. 教导者吸引孩子注意力

 

3. 教导者随机示范两个动作(如,拍手-叉腰)并发指令“这样做”

注意:因为孩子已经会一步模仿,所以当教导者示范第一个动作时,孩子就有可能开始跟着做了。在这个项目中,教导者要确保在完成两个动作的示范前,孩子不可以开始反应。如果孩子在教导者未完成示范之前就开始模仿,打断孩子的动作,提醒孩子先看,必要时提供肢体辅助,阻挡孩子开始模仿的反应。

 

4. 教导者提供辅助

    Ø  如果孩子只做第一个动作:

· 在给出示范和指令后,先让孩子独立完成第一个动作。当孩子做到第一个动作快结束的时候,教导者马上示范第二个动作,如果学生能马上跟着做出第二个动作,那么形式上孩子是连续完成了两个动作的,是比较理想的结果。

· 如果教导者示范第二个动作,孩子没有马上模仿做(2秒内),教导者提高辅助级别,肢体辅助孩子完成。

· 如果在教导者提高辅助级别之前,孩子已经出现了其它动作,或两个动作之间的间隔过长(超过2秒),则将孩子的反应视为错误反应,进入纠错程序。

    Ø  如果孩子会直接做第二个动作:

· 在给出示范和指令后,教导者马上再示范第一个动作,在孩子模仿后,停1秒,如果孩子在完成第一个动作后做了第二个动作,教导者不需要继续示范;但如果孩子在完成第一个动作后没有做第二个动作,教导者马上示范第二个动作。

· 在完成后,教导者夸讲孩子,然后再给一次同样的示范和指令,这次使用直接示范,中间不要停,以确保孩子连续做出两个动作。

 

5. 当孩子完成两步动作后,教导者马上夸奖孩子:“对了,和老师做得一样”,并给予代币。

 

6. 重复步骤2-5,进入下一个回合。

 

7. 当孩子积满相应的代币数量(根据孩子的情况决定代币数量),给孩子交换强化物,如果是实物(如玩具),等孩子接触相应的时间后收回,如果是食物,等孩子消耗完,进入下一个回合。

 

每次建议进行10个回合的教导。如果做得太多孩子容易出错,可以减少回合数,让孩子做几个其它项目之后,再回到这个项目做几个回合。

辅助与辅助的撤销:

1. 动作示范:教导者示范相应的动作

辅助撤销时,教导者示范的动作由多至少,一开始示范全部的动作,然后减少到部分的动作,最终只示范动作的起始部分,及至不需要提供示范

 

2. 肢体辅助:教导者手把手帮助孩子完成示范动作

肢体辅助仅用于示范辅助不起作用时。使用时,给予的辅助程度只需确保孩子能完成动作即可。

纠错程序:

如果孩子在进行模仿时,没有能连续做出两步动作,包括两步动作之间出现了其它动作,或两步动作之间间隔时间超过2秒,这时,教导者打断孩子的反应,要求孩子手放好。在获得孩子注意力的前提下,教导者重新给予指令,并且给予最高级别的辅助,即两个动作都给予示范,必要时给予肢体辅助,目标是让孩子连续完成两个动作。当孩子在辅助下做出正确反应后,教导者给予孩子夸讲和代币。

阶段目标的完成:

孩子连续两次训练(跨两天)正确反应百分比达80%以上。

测试:

在孩子完成当前阶段的训练后,教导者选择3-5个新的动作(同样是简单的孩子精熟的,但在前面的训练中未使用的动作),在示范时随机组合,测试孩子是否能正确进行模仿。

· 如果孩子的正确反应百分比在连续两次测试(跨两天)中均达到80%以上,训练完成。

· 如果孩子的正确反应百分比未能达到80%,使用这3-5个动作进入新一个阶段的训练。

· 重复训练与测试,直到孩子在给出新动作的示范时也能做出正确反应时,训练完成。

训练始终无进展怎么办?

  1.   检查所选择的动作是否太复杂,比如孩子会模仿拍手,但这个技能并不精熟。孩子不精熟的动作放进示范的动作里。
  2.  选择两个必须要连续发生的动作,比如“站起来-跳一跳”“坐下来-跺跺脚”“举手-摸头”。在示范时,要清楚分开两个动作,比如先站起来,略停半秒,然后再开始跳,千万不要做成一步一气呵成的动作。

说明:孩子能模仿必须连续发生的两个动作并不代表孩子会两步模仿,但可以帮助孩子先建立连续做两个动作的概念。在完成这个阶段的训练后,必须再回到上面的训练中。

 

   3.  先进行连续动作模仿的训练,帮助孩子建立连续做动作的意识。训练程序在本文后面会介绍到。

 

   4.  先进行连续两步物件操作模仿的训练。

说明:两步粗大动作模仿和两步物件操作模仿的训练并没有先后之分,其难度也会因人而易(有的孩子学习粗大动作模仿比较快,而有的孩子学习物件操作模仿比较快),但这两个项目的重点都在于记住和做出示范的两个动作,所以两者之间会有一定的相互促进作用。根据孩子的特点,大家可以自己选择先教导哪一个项目。

模仿技能是一个学习技能,在孩子后续学习其它技能时会不断地用到;在生活中,家长在教导孩子新的技能或练习旧技能的时候也都会用到,所以不需要特定的泛化练习。但值得提醒家长的是,当孩子习得这个技能后,一定要生活中让孩子使用这个技能。如果你使用示范,孩子能跟着你做,就不要急于提供肢体辅助或其它更高级别的辅助,观察孩子的反应,在需要时提供其它辅助。

连续动作模仿

目标行为:

当教导者发指令“跟我做”并均速(均1-2秒一个动作)示范一系列动作时,孩子能够持续的跟随,做出与示范者一样的动作。

动作选择:选择孩子精熟的一步动作,每一个动作都必须简单并且能快速完成

 

教导方法:DTT回合制训练

教导程序:

1. 教导者和孩子面对面坐在椅子上

 

2. 教导者获取孩子的注意力,并发指令“跟我做”

 

3. 教导者以均速(1-2秒做一个动作的速度)做出一系列动作(10个左右)

·  选择的每一个动作都是孩子能够精熟单独进行模仿

·  单个动作可以在同一个回合里重复出现,但不能连续重复出现

 

4. 教导者给予辅助

· 在训练初期,教导者略放慢示范的动作,在孩子快完成前一个动作时,开始示范后一个动作

· 如果孩子没有马上模仿做一样的动作,教导者给予头口提示“这样做”

· 因为孩子有精熟的一步模仿能力,使用前面这两个设置应该足以让学生做出连续模仿的正确反应。

 

5. 当孩子完成整个连续动作模仿后,教导者马上夸奖孩子:“对了,你有跟着老师做动作”,并给予直接强化。

 

6. 重复步骤2-5,进入下一个回合。

每次建议进行5个回合左右的教导

辅助与辅助的撤销:

· 示范的时间延宕:逐渐减少等待的时间,最终恢复到平均1-2秒一个动作的速度。

· 口语提示:逐渐减少“这样做”的口语提示,最终到不需要使用。

维持和泛化

连续模仿的技能也会在日常生活和后续的教学中用到,所以不需要做特别的泛化训练。在未来,当孩子开始学习跟着视频做律动操、早操或跳舞时,连续模仿这个技能是备不可少的。

 

 

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