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如何快速地建立配合关系

作者:ALSOLIFE 2019-11-08


1

说起“熊孩子”的问题行为,这是家长们心口永恒的痛。


论起行为分析的基本原理,强化辅助动机操作,大家都了熟于心;


聊起实操注意事项,家长张口也能说出一二。


然而,一旦想抓起孩子努力教些技能,想要吐的槽却是滔滔不绝。


关键点在于建立与孩子间的配合。这是横在理论和实操间的第一道鸿沟。


如何顺利地与孩子建立配合?有哪些步骤和技巧?强化物应该如何合理地使用?


ALSO·IN总督导、国际应用行为分析委员会认证行为分析师(BCBA)郑甜甜老师为您详解一二。



A

LSOLIFE

  郑甜甜 

  

ALSO·IN总督导

ALSOLIFE内容体系负责人

国际应用行为分析委员会认证行为分析师(BCBA)



01

控制强化物

复习一下强化的相关概念:在一个行为之后,跟随一个刺激,能让行为日后的发生频率增加,这个过程就是强化。

如果我们想建立好的行为,或者维持好的行为,行为之后必须要有强化。

这个强化可以是活动自身所带来的结果,也可以是额外给的零食、玩具、活动、夸奖或者特权,不管是什么形式,这个反馈是一定会有的。

换句话说,强化物就像是我们的武器,帮我们

↓↓↓

赶走敌人——问题行为

建立阵地——好的行为




所以,建立配合的第一步,就是控制强化物


在建立配合的阶段,控制好强化物,初期一定要借助环境,找好根据地。


我们要了解自己的弹药库,可以借助清单的形式,列出孩子喜欢的东西,并且进行分类以及等级划分。(备注:数字越小,代表越好)


喜欢的食物等级健康程度
好多鱼

彩虹糖


海苔


……



喜欢的玩具等级方便程度
橡皮泥

托马斯

泡泡

……



喜欢的活动等级方便程度
转圈

举高高

听音乐

……



把强化物放在他们无法触及但是可以看到的地方,控制好它们。


可以借助盒子、箱子、抽屉、柜子等收纳工具,保证了干预环境的干净整洁,也避免孩子抢走玩具的意外情况发生。


控制好强化物,孩子无法自己获得,只能家长“给”,那么就等于控制好了我们的武器。


02

强化物配对


拿好了武器,就可以开始准备第二步了。


如何让强化物发挥作用,把强化物与我们自己做一个配对呢?


首先,让孩子知道你很有趣,或者说,跟你在一起很有意思。


利用强化物,跟孩子进行互动。


如果你控制的强化物是有效的,那么,可以先免费给孩子玩儿,让孩子来主导,我们作为小跟班儿,做好配合工作。


比如孩子喜欢吃零食,我们可以递食物;

孩子喜欢玩儿泡泡,我们就是吹泡泡的人;

孩子喜欢推汽车,我们可以在旁边夸讲“车开得好快”;

孩子喜欢捏橡皮泥,我们可以在旁边模仿他做一模一样的造型。


从孩子手里拿走他们想要的东西总是困难的。所以,建立配合初期,最好使用可消耗的(比如泡泡、食物)、容易控制的(视频、音乐)、需要他人配合完成的活动(举高高、挠痒痒等)。


其次,要关注孩子兴趣的变化。


准备了一箱子的强化物,可是如果期间孩子想要跑去找其他的东西,除了阻挡住孩子外,还要去发现孩子跑向哪里,他的目标就是我们可以控制的新的强化物。



03

保持指令和回应的一致性


做好准备工作,可以开始施展拳脚了。


建立配合的过程,就是建立教学控制的过程。为了建立在教学阵地的威信,第三点需要做到的就是一致性。


考虑到孩子的理解力,给出的指令不要拐弯抹角,应该是直接的、简洁的,孩子能够理解和能够做到的。




比如跟孩子叨叨“你吃完的包装袋等放这里么,这样多不卫生啊,你应该怎么做呢”,替换成简单的“扔垃圾”;


“不能这么大声,这样很不礼貌,都吵到阿姨了”,换成一个“嘘”的手势;


“脚要放到地上,不要乱动,穿上鞋子,你怎么又脱鞋子了”,不如一句“穿上鞋子”,必要时提供辅助;


“来我们要上课了,我们有很多好吃的好玩儿的,过来学习了,来来,坐这里”,不如直接把孩子拉到椅子旁边,说“坐下”。


给出合理的指令,一定要保证孩子的执行。


比如让孩子扔垃圾,可是垃圾拿了一半就随手松开,马上辅助孩子弯腰捡起来然后扔进垃圾桶;

让孩子安静,孩子依旧停不下来,可以阻挡孩子的活动,并且抿住嘴巴,让孩子模仿;

跟孩子说“脚放地上”或者“穿上鞋子”,孩子还是停不下来,放弃唐僧模式,伸手去把孩子的脚放下,或者协助孩子穿鞋子;

发了指令“过来”,孩子还不放弃手里的玩具,最恰当的做法是马上过去拉孩子过来。


也就是说,孩子没有执行指令时,要给与及时的辅助,并且尽量一次辅助成功,坚持让孩子完成。


如果知道某些指令孩子抗拒得很坚决,或者很难进行辅助,那么,在建立配合的初期,可以先避开这些雷,不要发这样的指令。


配合建立起来之后,再来啃硬骨头。



04

多强化好的行为


有的家长可能会头疼,孩子都不配合,我强化他什么呢?


这就得家长多发现,多给机会,多强化。


在不给指令的情况下,可以观察一下孩子有哪些行为是恰当的;观察一下孩子喜欢什么,经常做什么。那么,这些就是建立配合时可以发的指令。


从孩子的已会技能库里寻找,这些任务对孩子来说就是非常简单的,他们会更愿意配合执行和完成,那么也就是有较多的机会去获得强化。


发指令让孩子做他喜欢的事情。


比如听指令吹泡泡,听指令打开iPad,听指令找数字,听指令打开食物包装,听指令选零食。


完成指令的本身,就是一件美好的事情,自带强化功能。


简单的任务,或者孩子喜欢的任务,每一次执行,就是一次强化。一点一点,就能累积出最初的配合。


知识点

高几率要求顺序理论High-Probability Request Sequence Theory


先给一系列容易遵从的指令(也就是简单的,很高几率会发生的指令),然后给一个学习的目标指令(也就是相对较难的,低几率会发生的指令),这时孩子会更配合地执行目标指令。


当自带强化功能的指令,能够降服孩子,那么就乘胜追击,趁机穿插1-2个目标指令。


比如:

桌面上只放一片海苔——发指令“找海苔”——找到之后,吃掉

桌面上只放一块好多鱼——发指令“找好多鱼”——找到之后,吃掉

桌面上放一块积木和一片薯片——发指令“找薯片”——找到之后,吃掉

桌面上放一块积木和一片海苔——发指令“找积木”——找到之后,家长拿走积木,把海苔递给孩子


05

逐渐降低强化频率

利用孩子的喜好,累积出一点一点的配合之后,就相当于和平占领了阵地.

如何让孩子继续“臣服”呢?第五点,就是逐渐降低强化频率。

当孩子能够很好地执行出某些任务之后,接下来要做的就是区别强化


1

对于孩子已经配合的简单任务,不再是每完成一次强化一次,可以降低强化频率。

2

对于孩子已经配合的简单任务,可以尝试加点料,提高难度。

比如指认物品时,物品不在放在桌面上,而是放在距离孩子1米远的柜子上,孩子需要走过去找。

孩子走过去找到,那么马上要夸奖或者奖励;

当孩子已经能够配合完成了,那么孩子找到之后,需要自己拿回来,再给予夸奖和奖励。

3

对于简单任务能够配合了,可以加点教学项目进来。

当孩子愿意配合着一起玩玩具了,那么我们就要偷偷藏起一些零部件,让孩子提要求;
当孩子能够执行一些动作指令,我们就要插入一些目标指令(也就是孩子不会的新的指令);
当孩子配合着在桌面玩拼图了,那么就一点点加一些新的拼图任务或者搭建任务。


学习不总是轻松愉快的,建立配合之后,就要逐渐步入正轨,开始啃硬骨头。



06

维持配合

当任务没那么轻松愉悦,建立起的配合,要做好维持工作。

分配好强化物,对孩子来说做到收支平衡,这样,长期的配合才能很好的维持。

了解孩子的喜好排序,也就是把强化物做好等级划分:哪些是最喜欢的,哪些是比较喜欢的,哪些是一般喜欢的。


不同等级的不同强化物轮番使用,保证其新鲜感。


比如分别放3个箱子,放着3个喜好等级的强化物,每次从3个箱子里各拿出2个;10~15分钟之后,把这6个玩具分别放回箱子里,重新选6个玩具或者让孩子选6个玩具(每个箱子里选2个)。


每个一段时间调换玩具,避免厌烦和饱足。


不同难度的任务,使用不同等级的强化物。同样,也可以把任务分成非常困难、一般难容易三个等级,那么分别配上三个等级的强化物,区别强化就会更加直观。


建立配合的步骤 

   第一步:控制强化物

   第二步:强化物配对

   第三步:指令和回应一致

   第四步:多强化好的行为

   第五步:逐渐降低强化频率

   第六步:维持配合


打好基础,建立好配合;

从理论出发,

给实践设立一个好的开


参考文献

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Lerman, D.c.,Iwata, B.A., Wallace, M.D. (1999).

Luiselli, J.K.(2009); Matson, J. L. (2009;Wolf, M. (1978).

Sundberg M., Partington J. “Teaching Language to Children with Autism or other Developmental Disabilities” (1997).

Schramm, R. (2011) Motivation and Reinforcement: Turning the Tables on Autism, (pro-ABA).

Schramm, R., Miller, M., The 7 Steps to Earning Instructional Control (pro-ABA).


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