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如何提高孤独症谱系障碍儿童的游戏质量?

作者:于丹 2020-03-05

文 | 于丹

有一段时间没有更新我的微信号,感谢大家的耐心。虽然没有新文章和大家见面,但一直在读书和思考,也在酝酿新的写作主题。有很多的想法,今天就从玩具的选择和活动的“先期组织”方面,谈谈如何提高孤独症谱系障碍(以下简称ASD)儿童的游戏质量。活动的“先期组织”指的是,为适应ASD儿童的需要而给他们的游戏活动提供一些辅助材料和帮助措施,以使他们尽可能独立地完成游戏活动。

瑞典孤独症方面的专家Ulrika Aspeflo,在其孤独症专著《Aspeflo om Aiutism》(《Aspeflo看孤独症》)一书中,解释了ASD儿童能够独立地完成活动的重要性。“能够独立地(从事活动)能够带来很多好处:自信心增加,紧张和压力大大减少(当没有一个人站在你的身边)以及有更多的时间来计划下一个活动。人越是独立,越是更容易将来和其他人一起共事。

在谈论这个问题之前,想先说些题外话。我知道微信号里面有很多孩子的家长。可能有些孩子已经被确诊,有些孩子虽然还没有被确诊,但家长怀疑自己的孩子有些与众不同,(很遗憾,家长的感觉通常是对的)。如果碰到后一种情况,尽管孩子还没有被确诊,家长也要马上开始收集孤独症方面的资讯,尽快对孩子进行干预,以免错过孩子的最佳干预期。

还想说的是,这个世界纷繁复杂,但从不缺少温情;训练孤独症孩子从无捷径,但处处充满惊喜。让我们一起努力!

言归正传!

一、为什么ASD儿童不能像“正常儿童“一样游戏?

当我们观察ASD儿童游戏行为的时候,我们通常会发现,他们或者好像根本就不知道怎么玩,或者玩得非常单调和重复,或者超乎寻常地喜欢一个游戏而拒绝另外一些游戏。

这是因为:

  • 想象力和创造能力的缺乏以及思考能力的欠缺

由于想象力的缺乏而造成的活动的单一和重复是ASD儿童的一大特征之一。“正常儿童”想象力和创造能力的培养可以通过观察、模仿、学习和交流等方式获得,而这两种能力的培养过程其实也是思考和反思的过程。大部分ASD儿童,由于智力障碍和思维方式的差异等原因,观察、模仿、学习和交流能力严重受损,从而造成他们不明白为啥玩,怎么玩,因此,他们需要成年人在玩具的选择和”先期组织“方面给予他们特殊的帮助。

  • ASD儿童思维的差异性——“孤独症文化”

一个被确诊的ASD儿童,即使没有智力障碍,由于其思维的差异性,在游戏上,也会出现与”正常儿童“不同的行为模式,如游戏种类单一,过度喜欢一个活动而对兴趣以外的活动拒绝等等。一个好的办法是,给他们提供很多的游戏选项,帮助他们增加游戏的种类。

二、 如何提高ASD儿童游戏的质量?

我们知道,同“正常儿童”一样,游戏对于ASD儿童至关重要。为了提高他们的游戏质量,让他们知道如何玩,给大家提供如下的建议。当然,随着孩子年龄的增长和能力的提高,也需要给他们提供适合他们年龄和智力水平的玩具和游戏。

1. 选择单功能,并且非常明显就可以看出如何玩的玩具,这类玩具虽说只有一种玩法,但是同样可以给ASD儿童提供很多训练项目。这类玩具尤其适用于低年龄和处于发育早期的ASD儿童。这类玩具有很多,我只介绍其中的几种。

单功能,木槌敲击玩具

简单的抓握和力量训练(运动)。第一次使用老师或家长可以示范或手把手教。

单功能,带有“把手”的拼图

这种拼图非常适合一个低年龄或处于发育早期的ASD儿童,原因是:

唯一性——一个拼图图片只能放进一个凹坑里,孩子只要不断地尝试,就能找到正确的位置;有明显的结束——所有拼图放进去就结束了;有”把手“,便于抓握。

虽说是单功能,但孩子却能得到很到很多方面的训练。如,手、眼和手指协调(手工精细训练);为了把拼图放进去需要知道转动拼图(认知能力)。

仍然是单功能,但增加了识别物体形状的训练内容。这个玩具如果在国内买不到,老师或家长也可以自己用纸壳和木块制作。

单功能,增加了”原因和结果“关系的训练内

小时候的玩具,一上弦,青蛙就蹦了起来。

秋千属于单功能的室外游戏。

一些ASD儿童有不同的感知体验,可以选择一些不同材质,不同颜色,或能发声,能做动作的玩具。

不知道叫啥名的玩具

用手触摸也是ASD儿童认识世界的方式之一。

2. 对于一些需要想象力、创造力,或者需要有一定认知能力的玩具或活动,让很多ASD儿童感到困惑和无从下手,因此需要”先期组织“。

搭建乐高—— 一个需要想象力和创造力的活动。

搭成什么形状?颜色怎么搭配?怎么开始?什么样子才算结束?

怎么办?

一个很好的办法是老师或家长事先做好一个模型,并准备好所有材料,然后由ASD儿童仿照模型搭建。我们可以根据一个ASD儿童的需要调整乐高的大小(有大的乐高),模型的难易程度等。

这种积木,拆开后就搭不回去啦。怎么办?

这类积木被拆开后,没有大小概念的孩子很难再重新搭回去。一个简单的办法是家长或老师事先把这个玩具照下来,塑封,然后孩子或学生按照图片搭建。

有时需要给一些视觉提示。

把一张白纸和很多彩笔给一个ASD儿童,是一个非常不明确的任务。如果不经过训练,他根本就不知道该选择什么颜色的彩笔。这里给了一点视觉提示。

手工活动需要更多的“先期组织”

为不同动手能力的ASD儿童准备好不同的手工活动材料和过程图(照片、文字或标准化图片配文字)。

做好的模型很重要,一是学生可以照着模型做,二是能够看到什么样子才算完成。

3. 需要对孩子或学生的游戏活动进行任务分析。通过任务分析,我们可以看到哪一个步骤对于一个ASD儿童是困难的,他需要我们提供什么样的“先期组织”以及在他游戏的时候,我们需要给他提供什么样的帮助,从而使他能够独立地进行游戏。

根据ASD人士对成年人帮助的依赖程度,我们对ASD儿童的帮助从高到低依次是:成年人操作、身体帮助(手把手帮助)、手势(用手指)、示范、口头帮助和独立完成。

关于如何做任务分析,我会在接下来的文章里做详细介绍。

参考书目:

Aspeflo Ulrika <Aspeflo om Aiutism>, Ulrika Aspeflo och Pavus Utbildning AB, 2010

申明:除了倒数第四和倒数最后两张是我拍摄的外,其他图片均来自互联网。

 

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