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无语言儿童沟通训练阶梯

作者:星星雨 2020-03-02

文 | 李漆

非口语沟通的训练(二)

大约在两个月前(星星雨暑假,所以跳票了一个月在这里给读者朋友们说声Sorry),我们分享了如果咱的孩子不说话,又急于表达,那就需要通过“用手指”的方式达到目的。

我相信大家一定不会满足孩子只用手和我们“说话”,但是无语言沟通是孩子理解沟通的基础,我们必须把基础打扎实,毕竟我们不是心灵鸡汤,想要解决问题,必须认真学习。

所以我们今天还是为大家继续介绍非口语沟通的训练目标。

1 用手指物

通过上期的学习,孩子已经懂得用手指表达自己的简单需求,但手指的意义绝不仅限于此。

在沟通中,我们常常会使用手指来对别人进行回应与分享,这个小动作,可能普通得你已经完全忽略掉,但事实是,我们的自闭症孩子却很难自发地运用,因此,教授是必不可少的。

(1)孩子能够按照我们的要求指出远处的物品。

当我们提出要求“指一下苹果”时,孩子能够将远处餐桌上放着的苹果指出来,就是对我们提出的沟通信息的一种反馈。需要做到这个反馈,其实并不简单,孩子首先要懂得我们与他之间是有关系的,他需要立刻回应,来维持这种关系;其次孩子要将听觉的辨别、视觉的寻找、精细动作、以及远距离指向等能力进行整合处理,才有可能做出正确的回应。 

在刚开始教授的时候,你可能需要从孩子眼前开始,再逐渐拉开孩子与物品之间的距离。不要以为拉远距离对已经认识“苹果”的孩子是自然而然的事情,拉开距离后,孩子接受的挑战远远大出你的想象,各种干扰刺激的增多,会翻倍增加自闭症人信息输入的障碍,因此,你的训练计划一定要循序渐进,你的强化一定要有力。

(2)当孩子看到自己感兴趣的东西时能够指出来。

自闭症孩子也有他们感兴趣的东西,而且还不少,只是他们往往独自沉浸其中。他们不懂得如何告知他们的快乐,他们也很难在我们的回应中体验到分享的愉悦。所以我们要做的是,教授他们分享的技巧,改变我们回应的结果。

比如

一辆红色的汽车停在路边,

孩子冲到跟前拍手看着,

这个时候,请你平静地蹲下来,教你的孩子指一下汽车,

接着你可以对孩子说“汽车/好漂亮的汽车呀/它有长长的雨刷刷刷/我们来假装开汽车吧……”,

让你的孩子在这个过程中学习通过“指”与你建立联系;让他在你的回应中感受到你对他的认同,而且因为有你在,这个汽车变得比他自己看更有意思。

如果你的孩子有语言,他主动说了汽车,也要求他指出来。

等待这样的机会可能有些被动,在你的孩子还没有掌握这项技能前,在生活中坚持创造这样出其不意的惊喜,让孩子有更多的机会练习主动指出来才是上策。一个突然扭动起来的玩偶;一盏突然闪烁的彩灯;一辆会翻滚的小汽车……花心思,是因为我爱你;花时间,是因为我爱你!因为我爱你,我才愿意你参与我的快乐。

2 理解“指”的意义

沟通不仅是单项的传递我的信息,也需要对别人的信息进行反馈,一来二去,才循环成有效的沟通。所以,在手“指”的训练里,我们还要教孩子对别人发起的手指指示做回应,教孩子跟随对方手“指”的方向,读懂对方手“指”的含义,对别人进行正确的反馈。

我们可以在孩子周围放上几个他熟悉的物品,一边指一边问:“那是什么?”,要求孩子跟随我们手指的方向看过去,正确回答出物品的名称。

这个练习,我们可以通过增加摆放物品的数量,拉远物品与孩子之间的距离,缩小物品之间的间隔,拉大你和孩子之间的距离等细节的调整,来提升孩子对“指”的反馈能力。

没有言语的孩子,我们可以找几个不透明的盒子,装上他喜欢的零食或玩具,放在他的周围,要求孩子根据我们的指向,把相应的盒子拿过来。

一开始,你可以配合语言的辅助“拿过来”,再有意识的撤销辅助,让孩子只通过我们手指的指向就可以完成拿盒子的任务。很多小孩对拆开盒子,探寻其中的惊喜,非常好奇,他们会很乐意参与这个活动,因为获得惊喜的一瞬间往往比拿到物品本身对他们更具有吸引力,所以,你要有很多的变化在其中,让这个游戏始终保持神秘。

类似的活动,你可以发挥想象做更多的设计,比如将盒子换做不同的人,从妈妈开始,妈妈指谁,孩子就走过去找谁,找对了就可以从找到的那个人那里得到特殊的强化,接下来从给强化的这个人开始,再指下一个,以此类推……

3 能够追随对方的视线

到这一步,我们已经不再满足孩子对我们以目光对视的形式进行关注了,我们还要引导孩子跟随我们的视线,对我们在看什么进行关注。

简单的说,就是孩子不仅看向你,你看哪儿,他也能够跟着看向同一个方向,甚至确切到我们的注视点(某一个物品或人)。

这种准确定位的能力,不仅要求孩子正确识别他人提供的信号及其含义,还需要孩子将在空间上完全分离的他人与目标物联系起来,对他人注视点的空间位置准确定位,并根据上述视觉信息调整自己的行为。

训练从面对面坐下的状态开始最容易,我们可以利用手握物、杯扣物、盒装物、袋状物等形式(不透明的材质)来进行。将孩子想要的物品藏到一只手里,另一只手里没有物品,然后将两只手同时呈现在孩子左右两边,让孩子看着你,接着,你将眼睛看向藏有奖励物的一侧手,孩子能够正确指出,就可以获得奖励。你要逐渐拉开孩子与这些教具之间的距离,并从坐着的状态向站立的状态转变,别忘了增加高处以及孩子正后方的视线追随。

如果孩子有语言,我们还可以通过“我看他说”的形式来泛化练习。在孩子的周围布置好物品,然后我们看向其中一个物品,一边看一边问“那是什么?”,要求孩子能够跟随我们的视线看过去,只要孩子能够正确说出那个物品的名称,就说明他的视线追随成功了。

也许你会疑惑,这不是老师经常提醒家长要避免的无意识辅助吗?

这个过程,孩子不是没有对呈现的内容进行观察思考,而是通过看家长的眼神来猜测拿取物吗?——是的,如果你的目标是在教授孩子正确的辨别,那么这样的做法就是错误的,要避免的;但如果你的目标是在训练孩子视线追随的能力,学习关注我们“你在看什么?”那就是可取的。你要清楚你当前对孩子的目标是什么!

4 通过手指指示获取共同注意

这是孩子主动引发他人对其感兴趣物体的注意的一种方式,和“5用手指物”不同的是,这个阶段我们对孩子的协调性要求更高,孩子不仅要主动指出他感兴趣的物品,还要转移注视,回头看向我们的眼睛来进行确认。这种协调性更高的共同注意的技能会大大提高互动的效率。

5 主动给人看

主动展示是分享的一种能力,似乎一提到“分享”,大多数人脑子里首先蹦出的画面就是:孩子将自己的玩具或零食,像我们成人一样,从容而自然的分给其他小朋友,以便展示我们成人教育的宽容大度。而我认为,分享与否,在于所分享物对个人的宝贵程度;分享与否,在于被分享对象与个人的关系程度,这是一个复杂关系问题,绝对不单单是面子问题。在这个阶段,我们对孩子分享的要求,还未涉及至此,能够展示给对方看,就是分享的开始。

但“看一眼”也并不简单,我们需要从训练孩子按照我们的要求呈现物品开始,也就是说,当我们对孩子提要求“给我看看”时,孩子能够将他手中的物品展示给我们看。你需要抓住生活中各种各种的机会,进行练习,比如孩子手里攥着的零食、摆弄的玩具、精细的作业、受伤的口子、奇怪的虫子……你越能够与孩子建立亲密的关系,孩子越愿意向你主动展示。

当然,如何帮助孩子从回应展示向主动展示转换,你是需要技巧的。技巧的关键点就是辅助与强化。你需要根据孩子反应的状态,有步骤的退缩辅助。

比如,从“给我看看”,到期待的眼神配合伸手的动作,再逐步将手收回,通过身体前倾鼓励孩子走过来,最后你要做的是等待,等待孩子主动展示……

孩子能够从被动转化到主动,需要的不仅仅是技能,更需要动机的推动。推动他愿意走向你的力量就是强化。如果主动展示于你,能够获得不一般的奖励,那么孩子就会努力朝这个方向去做。

因此,你的内心有多渴望孩子达到这个目标,就要回应给孩子同等程度的鼓励。因为,分享是因为快乐,分享是一件快乐的事情!

面对学习,面对教育,很多人会走进一个误区,只要黄页在手,何愁教不了孩子。而教学,恰恰不是这么简单的事情。在此,又为大家列举了五条训练内容,但实现它,哪如纸上谈兵这般容易。

你需要方法去实现它!“If a childcannot learn in the way we teach, then we must teach in the way the child canlearn.”(未完待续)

 

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