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基础语言训练9:命名(7)命名类别与特征

作者:谆仪行为咨询 2020-03-13

文 | 廖庆文 胡占萌

在前面的几篇文章中,我们介绍了命名颜色、形状,而类别以及物件其它特征的命名也是我们早期在命名项目中会教导的项目。类别命名可以帮助我们对不同的种类做出明确的区分,使我们的描述简单、清楚,比如,当孩子想要邀请小朋友到自己家里玩时,会说“我家里有很多很多的玩具,到我家一起玩吧”;当孩子想要向他人分享自己开心的事情时,会说“星期天,爸爸带我去看了很多的动物”;当我们去超市购买物品,会告知孩子说“我们先去超市的水果区买水果,然后再去食品区买零食”。同样,在很多的时候,命名物件特征可以帮助我们更清楚、明确地说出自己选择,比如我们去商店买帽子,很多帽子叠在一起,我们会说“给我一顶蓝色的”或“给我那个有大大的有帽檐”;当请求别人倒水时,我们会说“请给我一杯温水”或“我要冷水”。类别与特征的命名与前面文章中命名的教导在程序上有很多类似的地方,但是在指令、教具以及一些细节上会有所不同,有本篇文章将会针对这些不同点以及在游戏、生活中的运用来介绍如何教导孩子描述常见物品的类别和特征。

训练一

命名常见物件的类别

 

 

目标行为定义:当教导者呈现一张物件卡片在孩子面前并提问“【物件名称】是什么类?”时,孩子能独立在2秒内正确地说出该物件的类别,命名时使用室内音量,且发音能让大部分陌生人明白。

教学材料:常见的教学卡片(如下图所示):

  • 每个阶段选择教导三种类别。

  • 每个类别包括3-5张物件图片。

  • 卡片的大小、材质一样,使用统一的白色底。

教导方法:DTT回合制训练

教导程序:

1.   教导者和孩子面对面坐在桌子两边。

2.   教导者获取孩子的注意力,孩子与教导者有短暂的目光对视或注视教学材料。

3.   教导者随机呈现一张物件卡片在孩子面前。

  • 教导者手持卡片,正面朝向孩子,位置处于教导者和孩子之间,高度与孩子视线基本持平或略低(避免离孩子过近或过高)。

4.   教导者提问孩子:“【物件名称】是什么类的?(如:西瓜是什么类的?)”。

  • 各类别的卡片无规律穿插呈现,每张卡片呈现1次。

5.   教导者示范正确反应,如“水果类”。

  • 给辅助时在指令后略停顿,避免指令和辅助(提问和回答)完全连在一起。

  • 辅助在孩子做出错误反应之前给予。

  • 该项目的目标是练习说出物件的类别,所以不必一定要求孩子说出“西瓜是水果类的”或者“这是水果类的”等完整句子。

6.   当孩子正确说出该物件的类别后(如“水果类”),教导者马上夸奖孩子:“说对了,【物件名称】是【类别】的(如西瓜是水果类的)”,同时给予代币。

7.   进入下一回合,重复以上第2-6步。

辅助方法:

口语示范:教导者口语示范说出该物件的类别。

辅助撤销:

  • 逐渐减少口语示范:【口语示范类别名称,如“水果类”】→【类别名称的第一个字】→【类别名称的第一个起始音】→【第一个字的口型】→【无辅助】

  • 除全辅助之外,在提供所有其他级别的辅助时,均在指令后等待0.5秒-2秒。等待的时间确定标准为:(1)给予孩子独立反应的机会,即在指令后,教导者在确定孩子不会乱说的前提下略停顿,给孩子机会自己说出正确的答案;(2)确保孩子基本不出现错误反应,即如果教导者确定孩子在不会的情况下会乱说,则只停顿非常短的时间;但是如果孩子在不知道的情况下不会乱说,则可多等待一下,最长的等待时间不要超过2秒。

注意:

辅助撤销并不是“考”孩子,所以当教导者降低辅助的力度或延迟给予辅助时,如果孩子总是出现错误(比如连续2次错误反应),则说明我们给予的辅助程度是不够的,就需要增加辅助的力度和保证在时间上辅助的及时性。

训练完成标准:

  • 如果在连续两次的训练中孩子正确反应百分比达到80%以上,本阶段使用的物件类别命名教导完成。

  • 教导者更换新的卡片,更换的卡片仍然属于这三类,探测孩子是不是能直接说出正确答案。如果孩子对某些探测中的物件能正确说出该物件的类别,则继续更换新的物件卡片。将孩子无法正确命名类别的卡片组成新的一个阶段的训练目标,继续下一阶段的训练。在测试时,每个种类的卡片数量可以不同,但在训练中尽量保持每个类别中包括的物件卡片数量相同。训练程序同上。

  • 如果学生能正确命名所有该类别中的常见物件,则更换新的类别卡片,继续教导孩子更多的类别。

  • 重复以上步骤,直到孩子能正确命名大部分常见物件的类别。

附常见类别教导清单:

维 持

对于已经达到完成标准的阶段,并不代表孩子对于这一技能就已经掌握娴熟,我们仍然需要让孩子对这些习得技能保持一段时间的练习,以提高孩子对技能掌握的精熟度。维持练习的建议如下:

  • 在维持训练中首先是减少每次训练的回合数(随机选择之前训练中孩子已经掌握的物件卡片)。

  • 当孩子在减少训练回合数的情况下仍然能保持较高的正确反应(80%以上),就可以开始减少维持训练的次数,比如由开始的每天都进行维持到每两天一次,再到每三天一次等,最后可以进行不定时的测试。

  • 在维持练习中,不再提前给予孩子辅助,而是让孩子先独立反应,如果孩子反应正确,则夸奖;如果出现错误反应,教导者进行纠错,纠错中再给孩子一次尝试的机会,尝试中按照教导程序给予由少到多的辅助。

  • 在维持练习中,不再对孩子的反应给予连续强化,也就是说不再是每一个反应都给予一个强化(实物或代币),这时可以每2-4个反应给予1次强化,并且强化物直接跟随的反应必须是孩子独立完成的正确反应。

泛 化

教导孩子任何技能的最终目的是让孩子能在日常生活中使用该技能,如果孩子仅能命名教导过的物件或物件卡片的类别是不够的,所以在完成训练后,我们需要测试孩子是不是能灵活地使用物件类别命名这个技能。我们可以:

  • 在生活中如果碰到孩子学习过的类别的物品时,提问孩子该物件的类别;

  • 在绘本中看到孩子学习过的类别的不同物品时,提问该物件的类别;

  • 变换不同的指令提问孩子学习过的类别,如“香蕉、橘子、梨都是什么类?”

除了以上维持和泛化的教学外,我们也可以进行不同的命名类别的扩展活动,帮助孩子精熟类别的命名并在日常生活和学习中运用,下面我们举例不同的类别拓展活动。

扩展练习1:

根据类别说出相应数量的物件名称

在孩子学习了物件类别之后,我们也需要孩子能根据类别说出多个物件。根据孩子能力的不同,我们可以要求孩子按类别说出3-5个物件名称,比如,说出五个水果。下面我们以【水果类】为例,介绍训练程序。

目标行为定义:当教导者发指令“说出5种水果”时,孩子能够在规定时间内独立正确的说出要求数量的水果(建议5秒内3个,10秒内5个)。

教学材料:A4纸大小的物件图卡2-3张:每张图片里包含10-15个相同类别的物件,如以水果类为例,如下图所示:

  • 使用至少两张提示图卡是为了避免孩子因为习惯从左至右或从上到下看卡片而总是看一样的水果。

  • 为了避免孩子总说一样的水果,教导者在呈现提示图卡时,也可以假装不经意地用手挡住边角的部分水果(不需要去挡图卡中间的水果,否则在教导中会显得很不自然)。

教导程序:

1.  教导者与孩子面对面坐在桌子的两边。

2.  教导者获取孩子的注意力(目光对视)。

3.  教导者给予指令:“说出5种水果”。

4.  教导者等待2秒,如果孩子没有反应或做出错误的反应,教导者呈现准备好的视觉提示卡;

  • 随机呈现事先准备好的几张提示卡中的任意一张。

  • 如果孩子出现总是从左上角开始按顺序说水果的情况,教导者在呈现提示卡的时候可以用手挡住部分水果。

  • 在训练初期,教导者可以保持呈现提示卡,直到孩子说出正确答案,在后续训练中,教导者呈现提示卡的时间逐渐缩短,到最后只是让孩子看一眼就撤回提示卡,以避免孩子养成看着图片才说的习惯。

5.  如果孩子在看到视觉提示卡时,仍然没有做出正确反应,教导者随机指卡上的任何一个水果;

6.  一般情况下,孩子在此时应该能命名该水果;但如果孩子仍然没有命名任何水果,教导者示范说出水果名称,让孩子仿说;

  • 如果孩子在此时说出一个水果的名称,但不是教导者指着的水果,记为正确,不需要孩子一定说教导者指着的或者图片上呈现的水果。

7.  当孩子正确说出一个水果时,教导者反馈“对了,【水果名称】是水果,还有呢?”(如,对了,苹果是水果,还有呢?)

  • 反馈时撤销提示图卡,仅使用口语重复以上步骤4-7。

  • 在重复第7步的反馈时,加入所有孩子已经命名的水果,如“对了,水果有苹果、香蕉、西瓜,还有呢?”

  • 如果孩子说了重复的物件名称,教导者反馈“【水果名称】已经说过了,再说一个不一样的。”

8.  当孩子说出相应数量的物件名称后,教导者马上夸奖孩子“对了,水果有【水果1】、【水果2】、【水果3】、【水果4】和【水果5】”并且给予代币。

  • 进入下一回合,重复步骤3-9。

  • 当孩子积满相应数量的代币换取强化物,当孩子消耗完强化物(如为食物)或接触强化物(如为实物)相应的时间,收回强化物。

  • 建议每次训练练习3-5次。

辅助方法:

  • 视觉辅助:教导者呈现该类别的物件图卡。

  • 手势辅助:教导者手指随机指在图卡上的一个物件上。

  • 口语辅助:口语示范物件名称(一般我们会很少使用,因为孩子具备有命名物件名称的能力,当我们呈现图片或者指向物件图案时,孩子会很自然的命名这个物件)。

训练二

命名相对概念的反义词

 

在早期干预中,以下反义词会通过相对对比的方式来教导:

  • 在每个阶段的训练时,根据孩子的学习能力,可以选择一组一组地进行教导,或者在同一训练阶段介入2-3组对比概念。

  • 以下文章以命名大/小为例,介绍教导的程序。

教导命名大和小:

目标行为定义:当教导者呈现两张物件卡片(如:篮球和网球的卡片)在孩子面前,并提问“比一比,【物件名称】是什么样的?”(如“比一比,【篮球】是什么样的?)时,孩子能独立在2秒内正确地使用【大/小】来描述物件的特征。命名时使用室内音量,且发音清晰度能保证陌生人能听懂。

教学材料:

  • 4-5张不同物件的卡片(物件的大小不同),卡片大小、材质一致,统一使用的白色底。

  • 最初开始教学时选择的物件形状是一样的(如圆形),物件之间大小的差距明显,如下图所示:

教导程序:

1.  教导者和孩子面对面坐在桌子两边。

2.  教导者说明规则:下面我们用【大/小】来描述你看到的东西。

3.  教导者将两张不同的物品卡片呈一条直线放在桌面上,如西瓜和乒乓球,每张相隔5CM。

  • 4-5张卡片随机两两组合为一组。

  • 下一组出示的卡片与上一轮的卡片不同。

4.  教导者获取孩子的注意力,孩子与教导者有短暂的目光对视或注视教学材料。

5.  教导者提问:“比一比,【物件名称】是什么样的?”

  • 大和小的提问次数是随机无规律的。

  • 每次训练,大和小的提问次数一致。

6.  教导者辅助孩子说出两个物件对比后目标物件的特征,如,“大”;

  • 辅助在孩子做出错误反应之前给予。

  • 如果孩子有能力讲短语,可以将目标行为定为【名字】+【大/小】,即当被提问“西瓜怎么样时?”,孩子回答“西瓜大”;但如果孩子的口语长度较短,比如仅限于两个字,那就只需要孩子回答“大”或“小”即可。

7.  当孩子正确说出该物件的相对概念特征后,教导者马上夸奖孩子:“说对了,【物件名称】大”,同时给予代币。

8.  重复以上第2-7步,进入下一个回合。

  • 每次训练进行10-12个回合。

辅助方法:

  • 口语示范:教导者口语示范说出相对概念的反义词。

  • 教导者口语示范相对概念的反义词,如“大”→口语示范反义词的起始音→示范反义词第一个字的口型→无辅助。

阶段目标的完成:

  • 如果在连续两次的训练中孩子正确反应百分比达到80%以上,当前阶段训练完成。

  • 使用新的教学材料进行测试,比如使用新的一组不同大小的物件图卡。如果孩子的正确反应仍然达到80%以上,训练完成;若孩子未达到80%以上的正确率,则按上述程序继续进行训练。

项目完成标准:

孩子能独立且正确命名常见的相对概念的反义词,比如,我们想要教导孩子的命名相对概念的反义词有7组,如果每个阶段教导1组,则需分7个阶段进行训练。当孩子通过了全部阶段的训练时,本项目完成,进入维持和泛化。

训练三

命名绝对概念的反义词

 

所有的对比概念其实都是相对的,比如“空/满”,在“完全地空”和“绝对地满”之间仍然存在着相对较空和相对较满的对比。然而,针对早期干预,这些概念的判断不宜教导得过难,因此,我们会选择一些区别较大的相对概念,让孩子命名反义词。

在早期干预中,建议教导的反义词有:

下面我们以教导命名脏和干净为例介绍教学程序

  • 在每个阶段的训练时,根据孩子的学习能力,可以选择一组一组地进行教导,或者在同一训练阶段介入3-4组概念。

目标行为定义:当教导者呈现一张物件卡片在孩子面前并提问“【物件名称】是什么样子的?”,孩子能独立在2秒内正确地说出“干净”或“脏”。

教学材料:体现脏与干净的物件图片。

教导程序:

1.  教导者与孩子面对面坐在桌子两边。

2.  教导者随机出示一张图片,并提问“这件/双【物件名称】是什么样子的?”,如“这件衣服是什么样子的?”

  • 每次训练每张图片的出现的次数相同。

3.  教导者辅助孩子做出正确反应。

  • 口语辅助:教导者说出正确的反义词,如脏的。

4.  当孩子正确说出相应的反义词,教导者夸奖孩子并给予代币。

  • 如果孩子做出错误反应,则进入纠错程序。

5.  进入下一回合,重复以上步骤2-4。

辅助撤销:

  • 教导者口语示范说出正确的形容词,如“干净的”→示范第一个字或起始音→示范第一个字的口型→无辅助。

教学完成标准:

  • 当孩子连续两次训练(跨2天)正确反应达到80%以上,当前阶段训练完成。

  • 使用新的教学材料进行测试,比如,使用不同的干净和脏的物件或场所的图片。如果孩子的正确反应仍然达到80%以上,训练完成;若孩子未达到80%以上的正确率,则按上述程序继续进行训练。

泛 化:在生活中练习

  • 如果孩子在画画时或者出去玩时弄脏了手或衣服、鞋子,可以问孩子手或衣服怎么了,当把手洗干净了或换好时,我们也可以让孩子描述手/衣服“干净”了。

  • 在洗碗时、拖地板时,可以让孩子来练习命名碗、盘子、勺子和地板的脏或干净。

扩展练习2:

“猜猜我看到了什么”游戏

游戏人数:2人或2人以上

教学材料:孩子熟悉的物件的卡片,使用特征相对单一且明显的物件能降低任务难度(如下图)

玩法:游戏可以在任何地方进行

  • 教导者说明游戏规则:我会在这个房间里选一样东西,然后请你通过问我问题来猜一猜我选定的东西是什么。你只可以问我【是不是】的问题,比如“是不是可以吃的”、“是不是水果类的”、“是不是硬的”、“是不是甜的”、“是不是红色的”,我只会回答【是】或【不是】。当你猜到一样东西的时候,你就提问是不是这个东西,比如“是不是电视机”,如果你没有猜对,你可以继续提问,如果你猜对了,你就赢了。

  • 教导者环视房间,确定一样物件(以【电视机】为例)

  • 教导者在以下几个方面引导孩子提问:

    o  引导孩子先问大类的问题,比如是不是吃的、是什么类的。

    o  在提问回答的过程中,教导者需要引导孩子观察房间内的物件,寻找符合条件的物件,避免孩子海阔天空地乱说。

  • 当孩子不知道该问什么时,教导者可以提示孩子相应的问题,比如“你可以问问颜色的问题”,当然最终也可以直接给出问题让孩子仿说。

  • 如果需要降低任务的难度,教导者可以让孩子面向物件所在位置的方向,告诉孩子物件就在某个范围内。

  • 另个一个降低任务难度的方法是教导者直接告诉孩子物件的某个特征,比如【是什么类的】【在什么时候常会用到】等(注意,给出这个信息时,确保屋内仍然有多个物件是包括在这个特征内的)。

  • 对于能力好的孩子,教导者可以规定每轮游戏的时间,也可以将屋内看得到的物件改成事先准备好的物件卡片。

  • 当孩子熟悉游戏规则后,可以进行角色互换,轮流找东西来让对方猜。

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