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自闭症孩子上学社交技能宝典

作者:ALSO孤独症 2021-06-15

自闭症孩子到了学龄,上学成了每个家长内心最迫切,也最头疼的问题。顺利入了学,也时刻不敢松懈,这也怕那也怕,怕孩子学业压力太大,怕他问题行为太多,更怕他不懂社交,遭同学冷眼、排斥甚至欺负......

 

社交能力重要吗?很重要。如果说我们孩子与外界之间隔着一扇门,它就是打开这道门的钥匙。

 

进入学校,是孩子走向融合的关键一步。本次娄潇方老师微课,是ALSO第五季微课“社交与融合”的收官之作,围绕学龄期社交融合这个老生常谈但十分重要的问题,娄老师为我们厘清了许多认识误区,并给出了详细的指导建议。

 

 

      
 
 
 
 
 
 
 

 

ALSOLIFE第五季微课

学龄融合必备之社交

&人际交往技能

娄潇方

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

A

LSOLIFE

  娄潇方

  
美国Rhode Island州应用行为分析师(LBA,BCBA)
梦翔学校技术督导
梦翔学校-青岛大学应用行为认证课程讲师/督导负责人

 

 

01

送孩子去特校,就不用担心融合了吗?

 

提起融合,一般想到的都是“普校融合”。在普校的大环境中,孩子可以广泛地接触到普通发育的同伴,这些同伴可以给他们提供良好的行为示范以及同伴支持与同伴互助。

 

但是,即使选择了特校,依然要为孩子提供融合的机会,除了特校生活,还可以带孩子参与一定的课外活动,根据孩子的喜好送他去上每周一到两次的兴趣班,让孩子与普通同伴接触、互动、学习,为进一步的社交融合打好基础。

 

所以,不管选择普校还是特校,融合都是绕不开的话题。在入学前,家长可以通过评估,全面了解孩子个人能力,预测孩子在普校这种个别化支持较少甚至没有的环境里,成功融合的可能性有多大,在哪些领域还需要额外的支持。选择适合孩子的教育环境,同时针对环境缺陷,想出补足办法。

 

如果融合环境支持跟不上,孩子很容易被忽视,尤其是对于那些没有明显问题行为,但整体能力与普通同伴差距明显的孩子。

 

02 孩子刚入学,社交可以放一放?

 

很多家长有这样的想法:孩子刚入学和低年级时,熟悉适应环境为先,不必急着和同伴打交道,社交技能的培养也可以先放一放。

 

融合环境中的主要考量

 

这个能力三角形,代表了孩子在融合环境中所需要具备的3项主要能力:学业能力,行为和社交能力。

 

其中,

大部分家长看重的,是孩子的学业能力;

学校老师最重视的,是孩子有没有行为问题;

社交能力在低年级相对友好的环境里,往往成为被忽视的一角。但是,如果不及早对孩子的社交能力进行培养,随着孩子年级越高,环境对他提出的社交要求也会越高,孩子与同龄孩子在社交上的差距就会越来越明显。

 

从而导致一系列问题:

 

影响学业

由于社交能力差距,孩子很难融入普通孩子的社交团体。孩子能感受到周围同学不喜欢和他玩、不爱理他了,但不知道原因,从而产生无助、苦闷、焦虑甚至抑郁的情绪,直接影响学业,还可能出现厌学心理。

 

 影响行为

孩子缺少在环境中跟人进行有效互动的技能,不知道如何恰当地发起与维持互动,可能使用问题行为作为替代行为。

 

 影响友谊建立

不会社交≈没有朋友。而朋友可以帮孩子缓解因融合环境产生的焦虑情绪,降低孩子成为霸凌受害者的可能性,同时提升孩子的自尊心、自信心与安全感。

03
社交技能一把抓,教得越多就越好?

孩子可能出现的社交问题有很多,比如:

☑ 不理人,同伴主动发起交流时不回应

☑ 与人互动的方式不恰当,出现问题行为

☑ 没有朋友,也不知道怎么交朋友

☑ 以自我为中心,缺乏共情和同理心

......

 

所以,对于各方面社交技能,教学中都应该一并涉及到?

 

错!

 
社交能力的教学不能,也没办法一把抓。具体教学项目,应该参考孩子的评估结果,同时在自然情境中观察孩子与同伴的互动,是什么影响了他们之间的有效互动?什么技能是其他孩子普遍都有,但我们孩子所不具备的?这些技能就是我们需要优先教孩子的社交技能。
 
并且,不要贪多,一次性定一到两个目标技能就足够了。
 

社交和人际交往相关的技能
 

每项技能都有需要注意的要点,比如打招呼,包含了看向对方,能够喊出对方的名字,会进行问好;回应别人的对话时,内容要相关,时间不要间隔太长,最好可以停下手里的活动看着别人。

 

在游戏互动中,既能安静等待轮到自己,也能在被轮空或不公平对待时拒绝或纠正别人的行为既能遵守规则,也能接受规则有一定的灵活度;既能在输时控制情绪,也能在赢时不过分得意。

建议:家长平时多了解同龄孩子中流行的游戏、活动、运动等等,回家教给我们孩子,防止孩子的兴趣和同伴兴趣过分脱钩。

情感响应和简单换位思考,以及解决冲突,是较为高阶的社交能力。要做到情感响应,孩子首先要从认知上分辨眼前发生了什么。比如,小明摔倒后哭了,孩子要能知道,小明目前的感情是“伤心”,是由摔倒这件事造成的。然后换位思考:类似的事情也在自己身上发生过,别人是怎么安慰我的,我对小明也应该这样做。
 
解决冲突,比如孩子和同伴都想荡秋千,但秋千只有一个,孩子首先要能够控制自己的情绪,然后表达自己的立场“我确实很想荡秋千”,同时询问“我可以荡一会儿吗”通过协商找出解决问题的方法。如果对方始终不同意,我们孩子也要可以妥协。坚持之后的妥协实际上是一种止损的灵活应对,绝不是缺少主见的表现。
 
04

直接在自然情境中教社交,更利于泛化?

泛化,在社交技能教学中依然是最重要的目标。也就是我们所教的技能,最终可以在应该要发生的自然情境中发生。

 

可能有些家长和老师会问,社交技能直接在自然情境里教,是不是更有利于泛化呢?不,从实践来看,这样做的效率并不高。因为在自然情境中,不可控的、让孩子和大人分心的变量太多;同时行为可以发生的机会相对有限,很难得到足够的练习和强化,也就很难被建立起来。

 

合理的教学计划应该怎么安排?建议先在可控的结构化环境里进行教学(比如家里或机构里),然后再到自然情境中进行泛化练习(比如学校教室里或操场上),直到目标社交技能可以泛化为止。

 

社交技能的教学思路和其他复杂技能教学类似,需要把复杂技能拆分成小的步骤,再开展教学。无论是在结构化环境中的演练还是自然情境中的泛化,都要注意辅助(与撤除辅助)及强化(根据步骤区别强化)。

 

社交和人际交往技能的教学

 

05

成功加入团体活动,就万事大吉了吗?

团体活动考验的社交能力,既包括加入他人正在进行的活动,也要求能够维持与他人的活动。

 

如果孩子无法维持活动,找出原因,对症下药:

 

➢ 孩子对活动规则不够熟悉,反应慢,同伴因为常常要等他而感到不耐烦,干脆把他排除出去;

➢ 孩子因为语言能力的缺失,跟不上或听不懂同伴说话,不能及时做出回应,让同伴感觉不舒服从而排斥他;
➢ 孩子在玩法上比较刻板,不接受规则的变通,让其他孩子感到头疼;

➢ 孩子过于霸道,不能等待......

 
对这些可能的原因对症下药。越早对症下药,跟孩子解释清楚他被边缘化的原因,进行针对性练习,孩子受到的伤害越小。练习先私下,再从一对一逐渐增加到一对多的活动环境。
 
还有一种情况,是孩子本身没有问题,但被同伴刻意地针对和排斥。这时可以教孩子当自己权利受损时,要大声地说出来。

 

06

互动语言,先从引导同伴发起,孩子回应开始?

互动语言干预,要找出孩子具体是哪部分能力缺失,是不能回应他人发起的对话,还是不能自己主动发起对话?根据问题进行相应的干预。

 

不能回应他人对话,缺失的是恰当的问答能力。

 

如果希望增加孩子主动分享的语言和互动,一定要考虑孩子是否有主动发起的动机。通常,在提要求的情景中,最容易抓住孩子的动机。

 

逛商场的时候,孩子跟妈妈说,这个娃娃太漂亮了,这是一种主动发起的分享。实际上他还想说的是,如果妈妈可以给我买就太好了。

或者,在超市结账处等待的时候,孩子看向旁边的棒棒糖说,这个棒棒糖真好看,实际孩子想说什么呢?我想要吃。
 
所以,要孩子主动分享,就要考虑孩子为什么跟别人讲话,他跟人讲话的动机是否存在。抓住孩子的动机,教孩子一些分享性的语言,并给予他强化。强化可以是让孩子得到他想要的物品,也可以是大人的表扬和关注等等。
 
走好融合之路,需要共同努力。

首先要明确的是,不管为孩子提供任何支持,也不管由谁来提供,第一步都是找出孩子的问题在哪里,缺失的是哪些能力。这是出发点,也是最重要的一点。

 

➢ 普校老师:在孩子缺乏个别化支持的情况下,日常能有一些时间作为社交活动协调员,根据我们孩子存在的问题提供一些类似影子老师的支持。

 

比如自由活动的时候,老师可以在前10-20分钟引导孩子加入他感兴趣的同伴活动或游戏,并且辅助孩子维持和同伴的互动。直到孩子们之间慢慢熟悉,活动可以流畅地进行了,老师逐渐撤出自己的角色。

 

或者由老师牵线,给孩子提供一些同伴支持。比如先观察孩子可能喜欢哪项同伴活动,然后安排一个相对成熟的孩子来带他。

 

老师也最容易观察到,班上哪些孩子对我们孩子比较友善,家长课后可以安排孩子们一块儿玩耍,增加交流机会。

 

➢ 影子老师:需要配合普校老师工作。在非结构化的时间里,为了避免孩子无所事事、发呆、自我刺激等行为,帮他设计一些结构化的安排。

 

影子老师对孩子提供的支持,需要目标明确,做法系统有针对性。避免出现认为自己对孩子全部行为有纠错责任,孩子不管做什么都能挑出毛病。这种无差别干预,不仅对任何单一行为很难起到明显的改善效果,对孩子和影子老师来说,被支持和支持的体验都不会好。

 

影子老师提供辅助的程度要适当,把握有效且程度最轻的原则,手势辅助可以做到,肢体辅助和语言提醒就不必要。同时辅助一定不要忘了及时撤除,否则孩子养成依赖后很难纠正。

 

一定不要忘记强化!尤其是在自然情景中提供强化。普通人的社交互动主要是由社会性强化维持的,但是对我们孩子来说,在他们有相对丰富和流畅的社交技能储备之前,别人的社会性关注未必具有强化属性,所以至少在开始时提供人为的强化物。

 

影子老师尽可能低调,在合适的时间从孩子校园生活中撤出。

ALSO孤独症

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