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学龄期自闭症孩子要培养哪些社交技能?

作者:ALSO孤独症 2021-06-17
      
 
 
 
 
 
 
 

 

ALSOLIFE第五季微课

学龄融合必备之社交

&人际交往技能

娄潇方

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

A

LSOLIFE

  娄潇方

  
美国Rhode Island州应用行为分析师(LBA,BCBA)
梦翔学校技术督导
梦翔学校-青岛大学应用行为认证课程讲师/督导负责人

 

孩子到了学龄,要不要去普校融合?这个问题我们已经聊了很多次,答案是,关键在于孩子自身的能力。

 

其中,学业能力、行为与社交能力,是影响融合效果的三大主要因素。而相比于对学业和行为的关注,家长或老师往往在孩子低年级时忽视了社交。

 

后果是,随着孩子年龄的增长,他与同龄人的不同日益凸显,面对的环境包容性降低,可能触发孩子的焦虑甚至抑郁情绪,进而导致学业下滑,问题行为不断。

 

所以,本次微课,我们把重点瞄准的是——学龄期孩子的社交与人际交往技能,它的内容,重要性,以及如何教学,满满干货,不容错过!

 

ALSOLIFE第五季微课

主讲人:娄潇方

主题:学龄融合必备之社交与人际交往技能

时间:2021年3月13日(周六)20:30

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娄老师

问答时间

教育安置怎么选?

Q

孩子到学龄了,接下来该去哪里入学?家长为孩子选择教育安置的时候应该有哪些考量?

 娄潇方:孩子临近学龄,家长就要开始考虑接下来的教育安置问题。除了机构之外,常见的教育安置选择就是两个,一个是去普校尝试融合,一个是去特教学校就读。去普校融合无疑是当下更热门的选择,但是热门不代表适合,家长在为孩子做决定的时候应该有哪些考量呢?

 

一是需要通过评估全面了解孩子的能力,看孩子是否达到了进入普校融合的程度,是否需要配置陪读或影子老师。另外,不同的教育安置环境有不同的优缺点,家长在做决定之前,也需要对这些优缺点有所了解。

 

比如,普校环境虽然对孩子有较高的教育预期,但是环境本身极度缺少对孩子的个别化支持,个体孩子的需要更有可能被忽视。而特教环境则刚好相反,孩子的个别化需要会得到重视,但是环境本身对孩子的教育预期往往不高。

 

在做决定之前,提前了解这些情况,一方面可以帮助家长更慎重地做出决定,另一方面也让家长可以针对环境本身的不足,提前做好准备和因应。

 

社交技能有多重要?

 

Q

这次微课围绕的主题社交与人际交往,这个话题放在普校这个大环境里,有什么特别的意义吗?

 娄潇方:孩子在普校的融合,至少应该包含三个方面:行为融合,学业融合和社交融合。这三者相辅相成,互相影响,过度偏重或者忽视其中任何一个,融合的成功都会打折扣,从长期看,甚至可能影响孩子普校的教育安置。

 

但是在融合环境里为孩子提供支持的时候,我们往往很容易把重点放在行为和学业上,而忽视对孩子社交及人际交往能力的培养。

 

孩子在低年级的时候,环境相对包容,社交能力缺陷(失)所产生的影响往往不明显。一旦开始进入高年级(三四年级),环境对孩子的社交能力要求明显提高,同伴压力开始显现,其他孩子在社交互动上逐渐成熟,开始有自己固定的朋友甚至小团体,我们的孩子在人际交往上的格格不入就会愈发凸显,被其他孩子拒绝、孤立甚至霸凌的情况也开始在这个阶段发生。

 

更让人痛心的是,因为社交不及龄情况的存在,我们的孩子常常无法理解和应对周围社交环境的改变。往往也在这个阶段,孩子开始出现明显的问题行为,产生焦虑甚至抑郁的情绪,而这些,最终都会影响家长最关注的孩子的学业。所以对社交和人际交往能力的重视,从进入普校伊始就是必要的,帮助孩子补足缺失,尽快追赶,才不会让社交能力上的不足成为一个隐患。

 

社交技能教学需要哪些准备?

 

Q

有的家长觉得,社交这个核心技能的培养,对自闭症孩子来说难于登天。谱系孩子的社交缺陷具体体现在哪些方面?在这些方面,家长需要做哪些准备?

 娄潇方:社交技能包含的范畴很广,不同年龄段的孩子所展示出的社交能力也不尽相同。如果观察即将进入普小的孩子,他们所具有的和人际交往相关的社交技能往往包含了:基本的寒暄和会话,游戏互动,基本礼仪,简单的换位思考等等。

 

虽然所谓普通发育的孩子在这些领域也会或多或少地存在缺陷,但是谱系孩子的缺失往往更广泛,也更明显。对家长来说,通过评估观察等手段,了解孩子当下的缺失在哪里,往往是帮助孩子改变的第一步。

 

其次就是掌握改变的方法,掌握如何针对缺失的社交技能进行教学,并且引导孩子在自然情境里进行恰当的社交应对。

 

家长,尤其是想要亲自陪读的家长,在对孩子提供社交支持的时候,有一个天然的优势:有机会参与孩子大部分的自然的社交互动场合。针对社交技能的教学,最重要的目标是孩子对技能的使用可以泛化到自然的场合和情境,而家长的角色,使得自己可以在自然情境里给孩子提供必要支持,这无疑可以加速孩子社交技能的习得和泛化。

 

社交技能内容教什么?

Q

关于孩子社交技能的培养,重点教什么内容?要达到的目标是什么?

 娄潇方:社交技能本身涉及的能力很多,对于不同年龄段的孩子,社交技能的侧重点可能会不一样。孩子年龄的增长,社交互动的独立性和自由度也在增加,环境对孩子的社交能力要求也越来越高。比如较典型的情况,对比小龄的孩子,大龄的孩子往往展示出更多的情绪自控,换位思考和解决问题的能力。

在众多的社交目标技能之中,我们不可能一把抓,建议大家一次选一到两项来教孩子就可以。一方面参考孩子能力评估的结果,一方面可以对比孩子的同伴,观察什么技能是其他孩子普遍都有,但我们的孩子所不具备或者缺失的,这些技能就是我们需要优先教的社交技能。
社交技能教学最重要的目标,是技能可以在应该要发生的自然情景中发生,也就是泛化。但是不建议打算陪读的家长或影子老师直接在融合的自然情境中教学,因为融合环境中不可控的因素太多,且行为可以发生的机会相对有限,很难得到足够的强化和练习,也就很难被建立起来。

ALSO孤独症

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