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25年特教经验,吴良生老师有这些叮嘱给家长……

作者:ALSO孤独症 2021-06-17

从家长那儿听过一次她与吴良生老师的公交车偶遇。

 

车上,吴良生和另一位女老师,带着星星雨青少部10多个大龄自闭症孩子出门。上前聊天才知道,这是要带大家出去改善伙食

 

跟在吴老师屁股后头的,都是十七八岁的大小伙子了,不少人的个头、力气已远超于他。这位家长小声问随行的女老师,“就俩人带这么大的孩子出门,管得住吗?”女老师看一眼吴良生,答:“他一个人就够了。

 

 

不愧是有着25年从业经验的“孩子王”。

 

前段时间,吴老师来ALSO课堂给家长们讲了次微课。课程火爆超出小编想象,原计划的讲课时间一再延长,将近凌晨,吴老师还在热心解答家长提问,一、二、三、四、五……条条思路清晰、一针见血。课程过半后,仍有很多家长跑来问:“吴老师的课怎么听?急!”

 

魅力来自于专业,更来自于这位老师对孩子们的爱。今天,我们毫无保留推送了两篇文章,这第一篇,问题都很具体,吴老师的回答也详尽,有同样困扰的家长可上手实操。这第二篇提纲挈领,是吴老师25年教学精华的部分浓缩,可作为家长实际干预中的指导思想。

01

拆家少年闲暇技能怎么培养?

家长/教师是否需要无时无刻地教孩子?孩子一刻不停按我们的要求做事情/与我们互动,真是一件好事吗?
(这是吴老师曾向家长提过的问题,意在强调孩子闲暇技能培养的重要性,但具体到每个孩子,闲暇技能到底怎么培养?)
答:星星雨教研团队自1997年开始,就特别注重学生闲暇技能的培养。一名17岁的自闭症人士曾在星星雨工作,负责打扫卫生。我们发现,当他有事可做时,整体表现比较适宜。一旦闲下来,就会出现情绪问题,抓自己、摔打东西,这让我们意识到不光要教会孩子认字说话、做事,学会休息同样重要。
头疼的是,这个学生的兴趣并不是很广泛,那怎么教他休息呢——给他规定一个区域,教他在这个固定区域休息。
这种能力也需要通过ABA(Applied Behavior Analysis)进行塑造,先从1分钟开始,逐渐提升到3分钟、5分钟、10分钟……最终实现,只要没有工作,他就会回到休息区,安静地待着。
闲暇技能的培养,首先要对孩子的兴趣进行测评,选择出他愿意,且能在闲暇时间进行的活动。青少部曾有一名学生给我带来非常大的挑战,这名学生在上课、休息和外出时需要4个人才能看住他。在休息时,他会把青少部能拆下来的东西,都拆下来扔到楼外,我们不得不把所有窗户都封上。窗户被封上后,他又把东西拆下来扔到马桶,用水冲走。
我们评估发现,这名学生受不了地上有东西,只要有,就要捡起来扔到垃圾桶。所以,我们给他安排的闲暇活动是,在他休息的房间撒上纸屑,休息时他会蹲在地上,把它们都捡到垃圾桶里,休息时蹲在地上捡纸屑就成为了这名学生的闲暇活动。从那以后,我们的窗户可以打开了,马桶也不堵了。
“吴老师,我家孩子对什么都不感兴趣,怎么培养?”
我的建议是——教会他待着。只要到休息时间,把他带到休息区,安静待着就好,时间由短到长,可根据孩子的能力水平设置目标。
需要提醒的是,如果孩子兴趣不是很广泛,要有意识地去培养。但我们所选择的活动一定是符合社会规范的,会帮助他更好融入社会的活动,要避免教会一个新的问题行为去代替旧的问题行为。
如果孩子对某个活动很感兴趣,但没有能力去完成。第一步,咱们需要给孩子做能力基线测评,了解他有没有基础能力开展这个活动,如果有,就可以使用ABA教授这个他感兴趣的活动。第二步,辅助要逐渐消退,让他学会在大人陪伴下独立完成。第三步,你这个人要逐渐退出,最后变成他一个人独自玩耍。唯此,这项活动才有可能真正变成孩子的闲暇技能。
习得这项技能后,要提升目标,给孩子的行为赋予社会性。即学会独立地安排和开展闲暇活动。中间难免有些问题出现,比如选择的闲暇活动和环境有冲突,像是在公共场合拿iPad玩游戏,但声音开得很大,给周围人带来了困扰。这时不要着急,要看到好的方面是,孩子在没事做时会自我安排活动,得肯定。
我们要做的是提升孩子理解社会规则的能力,教会他用适宜的方式在不同情境中自我休闲。
02
桌面教学跟未来有啥关系?
如题。
答:职业技能是孩子胜任某项职业活动的基础能力,比如工作的协调性,能按要求去组装一些物品,是否有能力做文字录入的工作等。
小龄家长一定要清楚,今天我们学习的桌面教学,一定是为了将来他走向社会,走向工作岗位做准备的。比如教孩子配对,这跟他的职业生涯有什么联系呢?山东一位谱系家庭的例子很好地说明了这个问题。
小姑娘14岁了,家里开饭馆的,妈妈对她职业技能的训练是——教孩子收拾餐具。餐具有筷子、勺子、碗、盘,盘子还有不同形状,碗有大有小。小姑娘能很好地把相同的餐具放在一起,底下是最大的,上面是最小的,因而她可以把餐桌上的所有餐具一次性收到洗碗间。这就是配对练习对职业技能的帮助。
职业行为能力强调自闭症人士的做好工作的能力和对待工作的态度,其中就包括学习态度。比如是不是能按时出席、不迟到早退,能否遵守事先安排好的顺序,在无人照看的情况下能否独立工作?
职业技能训练不能等孩子成年后再培养。在孩子年幼时就要训练孩子的安坐能力;抗干扰能力,让孩子学会在有干扰的情况下工作;连续学习的能力等。
在ALSO举办的实操大赛中我发现,有家长在给孩子使用代币时,一些已经精熟的回合,只要孩子做出正确反应,就会给代币奖励。当时我就想,家长是不是可以把目光看得更长远,现在开始培养他的连续学习的能力,培养他在没有人关注的情况下连续做一件事。这样,成年之后他才有可能在没有辅助和陪伴的情况下独立工作。
03
婚丧嫁娶带孩子去吗?
如题。
答:社会融入是对社会生活的适应及融入,主要强调自闭症人士对社会生活规则的理解与遵守,在不同的社交场合能表现出适宜的言行,被普通人群接纳。
分享一组有对比的个案。
我教过的一个学生,现在已经工作了。他上高中时,我们周末一起吃饭,他怎么点菜呢?在餐厅里溜达,看见别人餐桌上有他感兴趣的菜,就问那些就餐的客人:“这是什么菜?”“好不好吃?”“多少钱?”等,人们都用异样的眼光看待他。搞得妈妈无比尴尬,跑去道歉。可以看到,这孩子的语言表达能力很好,问题在于,不理解在什么情况、什么环境中,应该表现出怎样的适宜行为。这是要去教的。
我教过的另一个1997年培训过的学生。2003年,我们到他生活的城市做培训,再次见到了他,这个男孩子已经12岁了,口语非常有限,类似打招呼的“你好”都说得不是很清楚,但是他识字。
通过妈妈的描述(孩子9岁时妈妈和爸爸离婚了),这孩子从10岁开始,每天为妈妈做早饭,自己发面炸油条、磨豆浆、做馒头包子,非常棒;家里的保险丝断了也会修。更让人感动的是,一次妈妈生病了,发烧,孩子看到药盒上的说明,每次什么时间吃多少片药,会把药数好,放到妈妈手里,再倒杯温水,水的温度不烫也不凉正好能喝,把妈妈照顾得非常好。我们一起在饭馆吃饭的时候,这个学生的行为表现得非常适宜,可以说是相当的绅士。
这两个例子表现的是两个不同的社会性表现的孩子,哪个的社会性更强一点呢,大家可能就心里有数了。
我还想问大家个问题,如果你的亲戚朋友有婚丧嫁娶,邀请你和家人出席,你会带上你家的这个特需孩子去参加这些活动吗?
虽然我们的孩子在能力发展上和普通孩子有差距,但我想说的是,他和普通孩子一样,有权利也应该有机会参与这样的一些社交活动。只有我们在真实的社会情境中发现并解决问题,他们才能更好地融入社会。如果你总是把他关在家里,那么他永远都会被关在家里。
提高孩子的社会融合能力,取决于3个条件:孩子自身条件,即障碍程度的轻重;环境的促进条件;社会的接纳程度。
关于改善环境促进条件,主要从以下三方面着手:
1.家庭养育能力的提高
在这方面,中国家长是全世界最棒的,我们社会保障体系的不完善甚至缺失,倒逼家长要不断学习,给孩子提供更好的教育。
2.促进机构专业服务水平的提升
我曾经看过郭延庆老师在他微信公众号上的一篇文章,特别认同,他说家长专业水平的提升会倒逼机构从业人员专业能力的提升。
3.促使学校提供个别化的教育服务
我们早就有政策,提倡要为孤独症群体提供融合教育,入学零拒绝,但很多孩子在学校接受的并不是真正意义的随班就读,更像随班“混”读,只是进入到普校里了,但缺少个别化教育服务。
04
学龄阶段补短板还是发展特长?
孩子8岁,生存生命技能较好,但认知、理解、逻辑能力一般,在这个年龄节点,干预重点是以补齐落后能力为主,还是以就业为目的发展一项特长?
答:我的建议,在15岁之前学龄阶段,可采用IEP(个别教育计划)+ STP(分科教学计划)相结合的策略。
特殊教育最大的特点即个别化,现在孩子8岁,正在该学习、发展智能、涨知识的阶段,我们要在了解他的障碍特点、能力水平的基础之上,制定适合他的个别化教学计划。
 
个别化教学计划中应包含不同的教学科目,这些不同的教学科目就是“STP”了。例如:孩子生理年龄是8岁,经过能力基线测评后,他的模仿能力相当于普通儿童5岁的水平、语言理解能力相当于4岁的水平、沟通能力相当于3岁的水平。那么,在个别化教学计划中,是统一以普通儿童8岁的水平为标准设置孩子的模仿能力、语言理解能力、沟通能力的教学目标呢?还是以他能力基线测评后所属的不同年龄段的水平为标准设置目标呢?正确的答案是后者,这样一种教学设置就是“STP”!
 
吴老师为家长们上课
15岁—18 岁,我们要为孩子制定个别化转衔计划ITP(Individualized  Transition  Program )了。他要从儿童向成人转变,ITP是为了使他能够更好地适应成年以后的社会生活。
我还是建议全面发展孩子的能力,而不是某一方面。不管培养任何的能力,教育计划一定要考虑他将来的发展。打个比方。很多家长教过这样一个任务,在桌子上摆5个物品或5张卡片,孩子把眼睛闭上,你抽走其中几张卡片或物品,孩子睁开眼睛后,问他:“妈妈把什么拿走了?”
我的问题是,我们为什么要教这个课题?
很多人说可以锻炼孩子的观察能力、记忆能力、语言表达能力等,这都对。我还有一个目标,是为了将来他上学或外出活动时,是不是能很好地管理自己的物品,会检查书包里的东西是不是齐全?发现自己东西不见了会不会正确表达、寻找?
关于是不是要发展特长?怎么知道孩子擅长哪些活动?我建议,只要安全和健康,生活中尽可能多地让他们去尝试不同的活动。我曾经教过一个学生,青春期的时候情绪很不稳定,我建议父母给孩子尝试音乐、书法、美术等活动,减轻孩子青春期的情绪问题。经过尝试,这个孩子喜欢吹葫芦丝,写书法和画画,结果书法和画画成为了他的特长。2017年底,我还参加了他在当地美术馆举办的个人艺术展。
05
5岁男孩,性启蒙怎么做?
5岁男孩,能力不好,有点性启蒙,该怎么引导?到青春期,家长又该怎么做?
答:从现在开始,在日常生活中进行性教育,有以下几点建议:

 

已经5岁啦,有没有和父母分分床睡?建议3岁分床,6岁后条件允许的话,最好分房睡。
不能在公共场合脱裤子;
大人如厕时一定要关门,让孩子知道这是隐私行为;
不要把小男孩带到女卫生间,或带小女孩进入男卫生间;
避免孩子与他人发生不正确的身体接触;
防止孩子在公共场合玩弄生殖器;
培养孩子的自我护理能力。小男孩的话,可以去医院查一下孩子有没有包皮过长、包茎的问题,如果有,建议做包皮切除手术。洗澡时要孩子把包皮往上撸,给他翻出来,清洗外生殖器。
能力如果不是特别好,使用绘本进行性教育是不错的方式。
进入青春期后,孩子手淫、自我刺激是被允许的,这个要明确,不要去压制,但一定要教会他在合适的时间、合适的地点进行,自慰行为结束后要学会正确处理,保持身体、衣物、环境的整洁。
06
如何教老二去接纳和爱?
孩子重度自闭伴有癫痫,认知理解不好,不喜欢学习,喜欢做家务。现在家里有个二宝,6个月,孩子很喜欢妹妹,早上醒来都找妹妹,躺床上摸她的脸,但还不知道轻重。该怎么引导两个孩子互动,如何协调两个孩子相处?
答:第一,老大很喜欢做家务,但不喜欢学习,建议扬长避短。
第二,尽量规避老大因为癫痫带来的安全隐患。不要带孩子去游泳,他一个人的情况下,不要让他独自骑自行车,不要让他在高空或不安全的地方行走。癫痫一旦发作是不自控的,会带来很多安全隐患。要按医生的要求服药,尽可能让它不发作。
作为父母和家人要学会均爱。现在有两个孩子,家人要把爱和时间平均分给他们,不要让哥哥觉得妹妹来了,他会被家人忽视。老大对老二还是挺好的,但还不会和她正确相处,方式不正确,要用ABA去教,一旦他做出我们所期望的行为,及时强化。
不要给妹妹戴上命运的枷锁。我接触过很多家庭,因为老大有特殊需要,生了老二,有的父母经常说,就是因为你哥哥这样,你才会来到这个世界上。一味给孩子灌输你长大了要照顾哥哥,给你哥哥养老,这对老二是不公平的。家长要确保老二的心理健康发展,避免抑郁症等问题的出现。
言传身教,教老二去接纳和爱老大。老二一出生,就面对一个有特殊需要的哥哥或姐姐,对他来说是很大的挑战,他一定会承受很多普通孩子不会去面对的压力,所以大人一定要亲身示范,教会他如何接纳有特殊需要的哥哥、姐姐。
有条件的话,在老二成年之前,最好不要做出老大无法回归家庭的生活安排。来星星雨的很多孩子中,从2006年直到2018年初,学生都可以住宿,周一出来,周五才回去。这样安排之后,我们就发现有好几个家里有老二的学生,一旦长时间离开原生家庭,家人会逐渐适应没有这个有障碍孩子的生活,导致他们很难回归家庭。
07
在学校格格不入怎么办?
孩子19岁,大专一年级,高功能自闭伴有脑瘫,从小注重学业,自理能力差、情绪不稳定。离家住校后,学习还跟得上,但与人交往困难,喜欢谈论天文地理、时事政要,显得格格不入,说教的话会顶嘴,喋喋不休。现在疫情居家情绪不稳,会流泪,怎么办?
答:第一点建议,你和家人甚至身边所有的人,一定要把他作为一个19岁的成年人对待,我最怕家长把孩子养成一个一米八几200多斤的Baby。要学会欣赏孩子,增强他的自信心。你想,就是到了90岁,人们都是希望自己被社会所接纳,被他人所认可的。
第二个建议,生活中一定要有诗与远方。天大地大,带其遨游,增其阅历,扩其心胸。你的孩子为什么和别人格格不入?如果他生活的天地只有一块瓷砖那么大,不哭才怪呢。有条件的话,可以带孩子游历天下。
第三个建议,通过科学有效的支持,提升自理能力。孩子有脑瘫,身体机能会比普通人弱一些,建议家长根据孩子的基础能力设置合适的目标,在教学中使用结构化教学、视觉支持会非常有用。
第四点建议,接受孩子的特点,少唠叨,多帮他解决实际问题。在这个过程当中,通过及时有效的辅助,通过有计划的辅助消退,帮助他学习。
08
吴老师直击灵魂一问,等你回答
你的亲戚、朋友、邻居、同事,是否知道你家有一个特殊需要的孩子?
作为家长,你是否很清楚明确地告诉这些人,我的孩子有怎样的特殊需要?
你是否也很明确地告诉周围的人,他们面对有特殊需要的孩子时,怎样的行为和态度是合适的?
如果你是一名特教老师,你的亲朋是否知道你是一名特教老师?你教什么障碍类型的孩子?他们有怎样的特点?
你是以羞于告诉人们你是一个特教老师呢?还是你以“我是一名特教老师”为荣呢?
 

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