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自闭症孩子待在幼儿园的一天要具备哪些能力?融合教育是什么?

作者:ALSO孤独症 2021-06-23

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LSOLIFE

  彭莎莎

  
北京师范大学特殊教育系 硕士研究生
国际应用行为分析师(BCBA)
睿智启迪教育集团 教研主管
朝阳区残联儿童康复园自闭症基地负责人
北京市学前教育协会融合教育专业委员会秘书长

 

1994年,在西班牙萨拉曼卡举办的世界特殊教育大会上,提出了一个崭新的概念:全纳教育(inclusive education),也就是我们今天所说的“融合教育”。

 

近年来,随着我国融合教育事业的发展,各省市陆续出台了对义务教育阶段的特殊儿童实行“零拒绝”、“全覆盖”的融合教育政策。而属于非义务教育阶段的学前融合教育,目前还是一种以市场为主导的教育模式。相对于特殊儿童的需求来说,资源和人才的数量都是不足的。

 

“从我们过往的教育经验来看,有融合教育经历的孩子,无论将来进入特殊学校还是普校,他们的社会适应能力都会显著地好过没有经过融合教育的孩子。”致力于融合教育支持工作的彭莎莎老师,十分强调学前融合教育的重要性。

 

但同时,莎莎老师也指出,融合教育并不是一种普适所有孩子的完美教育模式,是否让孩子接受融合教育,还要根据孩子能力和家庭情况来决定。

 

如果家长为孩子选择了融合之路,那么在孩子进入幼儿园之前,就要帮他们做好两方面准备:一是“装备”好基本生活技能,二是选择合适的融合安置模式。

 

 幼儿园的一天

 

孩子在幼儿园一天的生活,主要包括4项常规活动:一日作息,区域活动(区角活动),集体教学以及阳光体育。每一项活动都隐含着需要孩子掌握的核心技能。

 

<一日作息>

认识自己的衣物鞋袜等随身物品,自己穿脱衣服,独立大小便,独立进餐,喝水等。
技能:需要孩子具备很高的听者行为,视觉配对,集体参照,同伴跟随等综合技能。
<区域活动>
也称区角活动。幼儿园老师按照玩具的特性划分积木区、图书区、精细区、娃娃家等多个区域,孩子根据老师的指令或者自己的顺序,选择到不同区域玩耍,以独立游戏和社交同伴游戏为主。
技能:面对区域活动嘈杂的环境,甚至跟别的小朋友之间出现了意外磕碰后,孩子能不能保持情绪稳定;在松散的游戏活动中,当孩子不会操作某些玩具时,能不能主动模仿同伴;在社会性的游戏过程中,能不能主动或在老师辅助下去回应同伴的需求,甚至主动发起一些社交活动。
<集体教学>
包括快发课程的讲解,保健知识的讲解,以及日常节日的分享等等。
技能:一定的基础认知能力,安坐倾听与执行集体和个别化指令的能力。
<阳光体育>

幼儿园的孩子,每天应该有1-2个小时的户外体育时间。

技能:站姿要求,队列行进和轮流等待。

 

你发现了什么?

学前融合教育对儿童预备技能的要求,更多地集中在粗大运动和精细运动上,对语言和社会交往的需求则没有那么多。
 
△ 儿童发展的金字塔模型(成长树),反映了儿童能力发展的基本规律。可以看到,儿童的粗大运动和精细运动,是他们成长发育的基石。只有当这两种运动能力发展得比较好以后,儿童的语言和社交才能够持续发展。

 

4项常规活动,每项背后,都有对粗大运动或精细运动的要求。而且,虽然每项活动需要掌握的技能看上去只有几样,但孩子要独立做好并不容易。比如一日作息中的独立进餐可能涉及的“考验”有:

 

能否独立进餐和不挑食;

能否自己独立地查看值日表,穿戴值日生的服装;能否和别的小朋友一起集体报菜名;能否根据每桌同伴人数摆放正确数量的纸巾和筷子、米饭、菜碟等;(饭前)
能否在进餐时保持安静;能否简单处理虾头、排骨这样的食材;能否根据自己需要的进餐量,主动以合理的形式向老师要求添饭添菜;(饭中)
能否独立地按照班级既定流程清理餐桌,将餐具分类放到回收处;能否放置好自己的桌椅;(饭后)
在整个进餐过程当中,当别人给予帮助时,能否使用礼貌用语进行回应。

安置模式如何选

 

没有完美的教育安置模式,只有适合孩子的安置模式。

 

国内常见的两种安置模式:

  • 混合课程的全日制安置——全日制融合幼儿园

  • 机构与幼儿园分离的半日(时段)安置——半天幼儿园半天机构

和选择是否让孩子接受融合教育一样,选择融合安置模式也需要根据孩子能力和自身家庭状况而定。

 

全日制融合幼儿园安置

将一个康复中心或者资源教室,以物理嵌入的方式放置在幼儿园里。

优势:既可以满足孩子康复和融合两方面的需求,也减少了家庭在幼儿园和机构之间来回的精力浪费。

 

循序渐进,灵活安置:教育安置模式需要根据孩子的能力选择及调整。如果孩子能力比较弱,采取全日制作息本位的康复训练。慢慢地孩子能力增强了,让孩子适当地融合(例如在区域活动或三餐两点时,把孩子放到普通班级中,其他时间段在资源教室进行康复)。随着孩子能力不断提升,逐渐把时段融合的比例拉长,直到孩子能够全日制地在普通班级里生活。

 

机构与幼儿园分离的半日(时段)安置

2种不同的子模式:

以家长为桥梁的半日安置模式:在学前融合不普及的情况下,这种模式最为常见。对家长的几点建议:1.在选择幼儿园的时候,尽量选择有融合教育历史的幼儿园,以降低沟通和交流的成本;2.与幼儿园老师是合作关系,幼儿园老师作为融合教育的主导者,家长不要去指导老师;3.与康复老师充分沟通,以幼儿园融合生活为导向调整康复目标。
以融合教师(影子老师)为桥梁的半日安置模式:康复老师半日在机构给孩子做康复,半日作为融合教师到幼儿园去,与幼儿园老师一起给孩子进行融合教育的支持。融合教师的技能要求:1.良好的人际沟通能力,是特殊孩子和普通孩子,特殊孩子的家长和普通孩子的家长,康复老师和普通老师关系的桥梁;2.成为班级里的一份子,作为助教帮助主教老师分担工作;3.能够在幼儿园一日生活中嵌入教学目标;4.具备康复课,尤其是小组康复课的技能,帮助孩子锻炼集体生活的能力。
我们接下来通过一个案例,看一看融合教师具体如何对孩子进行支持。

“小厨师”的成长

 

这是一张有关一个爱做疙瘩汤的小朋友的记录:

 

登登
爱好:做疙瘩汤
活动现状:每天都去家庭区做疙瘩汤,持续了一个星期以上。由于时间久了,登登的动机逐渐减弱,出现游离的状态;登登做疙瘩汤的玩法逐渐固定,不再有新的内容增加。

技能分析:

1.登登做疙瘩汤的顺序混乱,流程不清晰,会出现颠倒的流程,如:撒完调料后再切菜;

2.有很多的重复行为和动作,并且一个动作持续很长时间才会进行下一步,如:拿着调料一直往锅里撒,做好汤后一直往碗里盛汤等;

3.专注自己游戏,不回应同伴,如同伴来喝疙瘩汤:“登登我要喝疙瘩汤”,或者“登登快一点”,登登完全不回应,做好汤后也不给同伴喝;

4.游戏时间短,老师辅助登登给同伴做完汤后,登登就觉得活动结束了,在不同的区域中转来转去,探索别的玩具。

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这种情况下,融合教师如何介入支持?

 

① 干预介入

针对登登做疙瘩汤的现状,进行环境支持成人支持

  • 环境支持——视觉提示。教师制作疙瘩汤步骤图,贴在冰箱上,并提前告诉登登步骤内容。

  • 成人支持——口语提示,教师引导登登与同伴进行直接对话,如疙瘩汤做好后邀请同伴:XXX快来喝汤啊。

② 反思

干预过程中遇到了问题:

  • 视觉提示与登登在家制作疙瘩汤的顺序和做法不一致,登登不感兴趣。

  • 成人提示过于频繁,登登产生辅助依赖,总是用眼睛去看老师,或者询问老师这一个步骤好了没?

③ 调整干预

针对问题,对干预过程进行调整:

  • 环境支持——家园合作。请家长把家里做疙瘩汤的步骤拍照做成菜谱;针对登登一直盛汤的行为进行视觉提示:大碗盛5勺,小碗盛3勺。

  • 成人支持——针对登登重复动作,如:一直撒调料,直接告诉登登次数:每次把调料罐对着饭菜抖3下就好了。

 

经过一段时间的干预,登登的行为得到好转,但新的问题是:登登给同伴做完汤后会觉得事情完成,在区域中转来转去探索别的玩具。接下来干预的重点需要放在丰富登登的游戏内容,延长游戏的时间。

干预介入
  • 成人支持——教师要请同伴多多来喝疙瘩汤,语言支持同伴与登登对话。同伴来喝汤,登登记不住,教师请登登制作订单把同伴所订的饭菜按序号画出来,做好的饭菜后面打√。
  • 同伴支持——同伴来跟登登一起游戏,喝登登做的疙瘩汤,跟登登互动,如邀请登登一起去做面条等。

 

经过老师干预后,登登在4个方面的能力有了显著提升:

 

最后,依然要强调,融合教育并不是教育的终极模式或必经阶段,它只是一种安置模式而已。对于一些没有办法到幼儿园融合的孩子,可以通过其它方式,比如参与社区活动等,也能让孩子习得在集体环境中生活的技能。

 

如果选择孩子上幼儿园,或者半天幼儿园半天机构的融合教育模式,有一个建议:当孩子进入幼儿园进行融合教育的时候,我们融合的目标一定要有阶段性侧重点。如果孩子刚刚入学,融合重点就放在入园适应上;经历一段时间后,可以把融合重点放在一日作息上;当孩子已经能够完全适应幼儿园的一日生活,融合重点就放在同伴交往上。在不同的阶段,融合的目标以及侧重点是不一样的。

ALSO孤独症

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