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闹情绪、发脾气,自闭症儿童的表现有哪些?

作者:ALSO孤独症 2021-06-23

自闭症儿童除了在认知上相比同龄普通孩子有所落后,也会表现在情绪的不稳定上。情绪的认知、理解和表达一直是ASD娃相对困难的课题之一。可是情绪又特别重要,情绪能力的发展直接影响着孩子能否适应新的环境,是否能够进行社交、融合、就业,是否可以“带得出去,带得回来”。

 

哒哒目前在郑州ALSO·IN实证中心上课,马上就六周岁了。曾经也是个情绪不断,又哭又闹的小闭娃,让哒哒妈操碎了心。不过,经过日复一日的引导和训练,哒哒现在的情绪问题已经改善了很多,会察觉自己和他人的情绪了,也会控制自己的情绪表达。

 

“郭延庆大夫说过,情绪管理的能力是孤独症谱系障碍儿童终身需要的。从小培养孩子的良好情绪,教孩子正确表达、处理自己的情绪,是干预路上的重要技能。但技能总不是一蹴而就的,需要我们用正确的方法去分解、去引导。”对情绪教学颇有心得的哒哒妈,在本期“家长说”告诉你,面对家里磨人的小妖精,有哪些实用的技巧和方法?

 

口述 | 哒哒妈

 

哒哒人如其名,是个小马达,精力旺盛,要求还特别多。关键是要求多也就算了,但如果要求被拒绝或者当下没能满足,人家就闹情绪,一边哭一边提要求,然后升级到大叫,再就一边蹦着一边叫。

 

几番心梗之后,我与哒哒的个训老师及督导老师多次沟通,确定了情绪教学的方向和策略。一方面,对哒哒进行延迟满足的短期目标训练,逐渐过渡到长期目标——平稳或恰当地接受与拒绝;另一方面,基于哒哒对于基本情绪的认知、理解以及感知,开展关于表达情绪以及应对、处理情绪的教学。
01
认识和表达情绪

目标制定

任何一项教学的开始,都需要结合孩子的能力,设置一个符合他的教学目标,定义清楚我们的目标行为,给我们在操作过程中一个明确的视觉提示。
 
遵循甜甜老师在渔计划课程中所讲到的教学逻辑,我将哒哒情绪教学的课题分解为配对、归类、区辨、命名几个步骤。目标选择上,从日常生活孩子经历过的、体验得到的情绪,以及差异大的、最基本的情绪开始,比如开心、生气、难过。
 

教具准备

除了必备的强化物、记录单,我准备了一模一样、相同的情绪图卡,不同的情绪图卡,以及孩子自己的、真实的情绪照片。教学图卡的多样性,能起到更好的泛化理解作用。

△ “开心”为例的情绪图卡

 
教学初期,我准备的是日常生活、真实场景中哒哒的照片,比如哒哒荡秋千,哒哒吃棒棒糖,哒哒和妈妈一起玩等等,然后慢慢过渡到社交心智训练卡里的小南瓜情景卡。因为我觉得从自身的场景体验出发,会更利于孩子理解与表达。通过对情绪的配对、归类、区辨、命名,环环相扣,逐步加深孩子对于情绪的关注和理解。
 

教学技巧

在教学的过程中,需要注意:

1.指令的多样性例如“难过”,也可以说“不高兴”或者“伤心”。

2.教学的灵活性。如在做情绪配对的时候,先以表情示范或视频示范的方式让孩子进行配对。当孩子对情绪的理解与关注足够熟练后,就可以进行与情绪相关的情景配对了。

3.语言反馈的多样性和及时性。例如,当孩子将高兴的表情与吃蛋糕的情景配对了,我们可以语言反馈:有蛋糕吃好开心或者好高兴。语言输入积累多了就会有输出。

4.辅助方式及撤退时机的恰当性。辅助方式上,肢体辅助、手势辅助都是很好的选择,需要根据孩子的情况选择具体的、合适的方式。撤退时机的合理性也需要考虑与调整。

5.强化的必要性和灵活性。教学时强化是必不可少的,咱们不要做耍流氓的老母亲,但是要根据孩子掌握的程度,调整强化的频率以及区别强化。

 

6.生活场景的泛化。我们都知道,桌面教学不是最终目的,技能掌握后就要带入生活,所以家长在生活中的引导也是很重要的。我们要创造情景,抓住机会和时机。例如孩子正在开心地吃着薯片时,我们可以引导孩子表达说:我在吃薯片很开心或者很高兴。

 

 

哒哒第一次主动有意识地表达自己的情绪,是在万圣节IN组织的小南瓜派对上,在小朋友们找家长要糖的环节,哒哒去找了平时经常接触的阿姨,说“不给糖就捣乱”,然后得到了自己超级喜欢的糖果,过来找我打开。我给他打开后,哒哒高兴地享受着糖果,忽然跟我说,妈妈,哒哒吃快乐的糖果好开心。

 

当时真的是意外又惊喜,果断地抱着哒哒一起继续吃了很多快乐的糖果。从那以后,类似的哒哒表达开心、高兴的小事越来越多,除了表达他自己,也会说,和妈妈一起,或者和小朋友一起玩车很开心。

 

最近,老师下课后激动地向我反馈:今天哒哒会跟我表达“生气”了。因为玩海洋球的时间结束了,我把哒哒带离游戏区,但是哒哒还想玩。哒哒坐在椅子上,双手握拳举着,能看出他在克制自己,因为之前哒哒生气时会拍桌子。在我准备教具的时候,哒哒突然用手拍了我,看着我说“生气了”。
 

我能感受到老师那种急于和我分享的激动,也更加理解,除了教孩子在简单的场景下表达情绪之外,我们更需要让孩子学会在不同情景下处理自己的情绪,特别是在生气时找到正确的发泄方法。

02
应对和处理情绪
我觉得视觉提示是很好的引导孩子的方式。
 
例如,我会在哒哒生气、情绪状态不好的时候,在引导他表达之后,通过卡片提示给他一些活动进行选择,比如数数,做运动,拍打一些软的东西,捏一捏减压球等等,来让哒哒进行发泄。前提是提供的活动孩子能轻松做到,并且愿意去做,而不是附加的任务。
 
小南瓜卡片提示
 
可以设置一个“冷静角”作为活动区域,例如哒哒喜欢看窗外,我就结合居住环境把冷静角设在了阳台上。前提是要足够安全。
 
也可以运用行为导图的方式。比如当我生气的时候,我玩减压球,可以得到小红花或者笑脸;当我生气大叫时就没有小红花。以视觉化的方式,让孩子更加理解应对当下的情绪,做什么样的事情是合适的,是会得到表扬强化的。
 
我们不希望孩子怎样做,那么就提供一个折中的方式去代替,引导孩子换一种方式做,逐渐地培养孩子的情绪管理能力。
 

情绪贯穿一生,不管孩子今后的路是什么,良好的情绪,都能让我们的孩子“带得出去,带得回来”。
 
现在哒哒小朋友,已经不再是那个磨人的小妖精,可以在玩喜欢的玩具,或者吃到好吃的食物时正确表达出自己的情绪。例如他会说哒哒在拍篮球很开心,妈妈笑得很开心,没有蛋糕吃了好伤心,要妈妈抱抱之类的简单表述;也能敏感地捕捉到身边人的情绪状态,同时稍微克制自己的行为。特别是对老母亲的情绪捕捉特别敏锐,我稍微提高一点分贝,他就会说,妈妈你生气了吗?
 
我们期望孩子有良好的情绪管理能力,但这是一个漫长的过程,目标要从大分化到小刚开始会很难,但是不开始就不会等到有成果的一天。始于每天的点滴坚持,立足当下,不去过度透支未来的不确定,扎扎实实地教点滴,最终就能积累成河。

ALSO孤独症

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