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孩子语言差,这样读绘本,孩子词汇量、理解力都上来了

作者:ALSO孤独症 2021-06-25
词汇量少、句式单一、自言自语、表述不清……这些言语沟通上的问题是限制孤独症孩子发展的重要因素,也是融合之路上不可忽视的障碍。
解决这些问题,不妨试试读绘本,藉由故事中的主题、图片跟孩子交流。但实际中,有些父母只是复述一遍绘本上的文字,全程跟孩子少交流、少对视。要知道,娃本身就兴趣狭窄,对外界注意力欠缺,理解能力欠缺,如果只是单纯地读,他们多半不会乖乖配合,或机械地把绘本一字不落背下来却不理解文字表达的意思。
今天介绍给家长的教学方法,是按照特殊儿童的学习特点把故事内容重构,围绕日常应用场景,以故事为载体,构建语言与场景的紧密连接。通过设计一系列语言活动,帮助孩子理解语言、组织语言,提升言语沟通能力、促进他们心智能力的发展。
开眼界!千变万化的鼠小弟来了
说起可爱的鼠小弟,很多父母都会心一笑。尤其《鼠小弟的小背心》作为“可爱的鼠小弟”系列的开篇之作,广受中国家长喜爱。在针对谱系孩子的绘本教学中,它的作用也是多重的。根据孩子不同的心理年龄,有3种不同读法,内容也从简单到复杂。
《鼠小弟的小背心》插图
第一种读法,根据孩子句长进行不同的示范。
关于这个故事,家长可以对照绘本这样读出来(括号里文字读不读?怎么读?先卖个关子):
 

鼠小弟有一件小背心,真好看。

 

鸭子想借(鼠小弟的)小背心。

(鸭子穿了小背心,真好看!)

 

猴子想借小背心。

(猴子穿了小背心,小背心)好紧啊!

 

海狮想借小背心。

(海狮穿了小背心,小背心)好紧啊!

 

狮子想借小背心。

(狮子穿了小背心,小背心)好紧啊!

 

小马想借小背心。

(小马穿了小背心,小背心)好紧啊!

 

大象想借小背心。

(大象穿了小背心,小背心)好紧啊!

 

鼠小弟看见大象穿了小背心。

大象把小背心撑坏了,拉长了。鼠小弟好伤心啊,小背心不能穿了。

现在揭晓谜底:括号里的句子,根据幼儿的句长决定加不加入。句长是语言技能的评定标准之一,如果孩子的句长不够5个字,不用讲括号里的话,只需讲“鸭子想借小背心,好紧啊!”如果孩子平时句长7个字左右,通过运用规律性句式,把句长拉到10个字基本没问题。但无需强迫小朋友拉句长,重点是让孩子理解且表述清楚。
 
阅读中还有个小技巧可以结合运用,即非语言提示方法:家长在读绘本时,说到哪个角色或部分,同时用手在绘本上给孩子指出来,如说到鸭子手指到鸭子,说到背心,手指到背心。
阅读中,孩子难免在一些不会讲的字词句上卡壳,很多家长会习惯性使用仿说进行辅助,但非语言提示可能更奏效。如鸭子穿上小背心,孩子讲不出来,家长可以手指鸭子,说:“鸭子——”双手同时在身上比划穿衣服的动作,然后手指小背心,让孩子观察后自己讲出:“鸭子,穿上,小背心。”以避免太多仿说造成孩子对家长的过度依赖。
第二种读法,根据角色做对话。
对话语言具有极强的情境性,是做两个角色还是一个角色的对话,需要根据小朋友能力来选择。能力较弱,可以重构成以下对话:
鸭子说:小背心借我穿穿吧。(小背心好紧啊)
猴子说:小背心借我穿穿吧。(小背心好紧啊)
……
 
这样的对话很简单,但有个问题:小朋友读的时候一般会表达成:“小背心借我穿穿吧,小背心好紧啊。”没有完整表达这句话是谁说的,鸭子说、猴子说……长久这样,对话语言没有应用于生活中,反而像在表演故事,因此在做对话时应加上“某某说”3个字。
对话语言第二种重构方法:
鸭子说:小背心借我穿穿吧。鼠小弟说:可以啊。
鸭子穿了背心好紧啊!……
后面的句子依此类推。
两个角色的对话形成了角色表演,同样会产生问题,即小朋友一个人说完俩人的话——“小背心借我穿穿吧,可以啊”,容易引发人称、角色和情境的混乱。所以,两种角色对话正确的表达就是先加上“某某说”。初读绘本的孩子,可以先学会第一种讲法打基础。
第三种读法,根据逻辑能力做想法解读。
鼠小弟这个故事的结尾藏着一个问题:鼠小弟知不知道别的动物穿过它的背心呢?回答这个问题,需要运用想法解读(理解别人行为背后的原因,如想法、感受等的能力)的理论:鼠小弟没有看见鸭子把背心借给猴子,所以不知道猴子也穿过它的背心,后面的逻辑依此类推。回答这样的问题,对谱系儿童来说需要具备一定的语言技能。多一些阅读积累更多经验,能提高这方面的能力。 
需要补充的是,这本书中,当小朋友听了示范句:“猴子想借背心,(小背心)好紧啊。”翻到下一页时,只需要把“猴子”换成“海狮”,句式不变,小朋友就能较快地学会这种有规律的简单句式。如果孩子不会替换,不需要做仿说(即不需要带读“海狮想借背心,小背心好紧啊”这句话),而是重复示范句“猴子想借小背心”。重复时要注意,不需要前后两句话都重复,“猴子想借背心,小背心好紧啊”中的“小背心好紧啊”在以下内容中是重复出现的,因此小朋友在表达时并不是难点。
警惕!讲啥都嘻嘻哈哈会误导孩子
有些绘本涉及到了生活中常用的词汇概念,但没有什么规律性,这种故事的阅读要掌握两点,一是对故事中的行为进行定义;二是掌握故事的逻辑性。如《大卫不可以》这本书,有家长反映不敢讲这个故事,担心讲完后孩子会觉得好玩刻意模仿故事里的坏行为。
《大卫不可以》部分插图
在日常生活中,有家长对孩子的某种不恰当行为进行否定后(“不要哭”“不能跑”等),并没有给出建设性的指导句子,导致孩子在生活中也特别喜欢表达否定句。讲《大卫不可以》这本书,首先要去掉3个字——“不可以”;其次要注意,有的家长在讲故事时嘻嘻哈哈,会导致小朋友认为,你默认这些行为正确,因此发生不良行为模仿。
讲这类故事时,首先要表明讲者的态度,讲的时候要比较严肃,因为这个行为是你不喜欢的,所以希望小朋友也没有这种行为,希望他不抠鼻子,而是用纸巾擦鼻子(讲卫生)。同时,家长要引导孩子对这些不好的行为给予及时评价,大卫抠鼻子和大卫穿着鞋子在床上跳这两个行为,前者可以定义为不讲卫生,后者可以定义为淘气,家长可以引导孩子批评“这是坏孩子行为,我们不喜欢”来表明立场。
 
由易到难,谁说闭娃不懂逻辑
 对于非规律性故事,如果按逻辑性去重构,让孩子自行阅读理解也不难做到,幼儿要掌握的逻辑有三种:先后、因果、假设。
《蚂蚁和西瓜》插图
先后是最容易掌握的逻辑关系。比如《蚂蚁和西瓜》这个故事,逻辑性就非常简单,“看见西瓜——推西瓜——回家找伙伴——一起推西瓜——抬西瓜——铲西瓜——吃西瓜——玩西瓜滑梯”,按照这个线索组织语言,小朋友能较快地学会,无需机械记忆。类似的故事还有《鲁拉鲁先生的自行车》《我想吃掉一个小孩》《要是给老鼠吃饼干》等。
按照因果和假设逻辑组织的故事相对较难,比如《逃家小兔》《狼大叔的红焖鸡》《动物绝对不应该穿衣服》《萝卜回来了》等。
绘本中的常识娃get到了吗?
还有一些故事能增加常识性或说知识的广度,谱系孩子的常识在评估时分数都偏低,搞不清一些与自己密切相关的常识,比如居住的城市、常用的成语、一些动物的特征,还有物与物之间的关系等。
带常识的故事很多,比如《虎斑猫和黑猫》这个故事就可以延伸出一个概念——“本领”。两只猫都要吃桃子,都要比本领,所谓不服气,即不服输,不服输就比一比。那么什么叫本领?黑猫爬得高,本领大;虎斑猫跑得快,本领大。而“跑得快、爬得高”可以直接泛化到生活中:跑得快本领大、会跳绳本领大、会骑车本领大……把常识放到语言活动中,可以增加对“本领”这个词汇概念的理解。
与此同时,可以设计一个类似“比一比谁的本领大”的语言活动,让小朋友进一步理解和运用这个概念。另外,还可以衍生出猫这种动物的一些特征会爬树、爱吃鱼等诸如此类的常识问题。
学会分辨和表达复合情绪
《小猪变形计》插图
也有非常多的故事涉及到情绪解读。比如《小猪变形计》《看看我有什么》《鸭子骑车记》等。很多小朋友对情绪的解读局限生气、开心、不开心等仅有的几个词汇。其实,难过、伤心、讨厌、羡慕、妒忌等这些词汇都是一种复合情绪,较难理解,但放到故事中就容易些。比如《小猪变形记》中小猪在自己身上涂条纹,是因为它羡慕斑马身上的条纹;又比如《鸭子骑车记》中的鸭子说:“牛,你看,我会骑车呢。”家长可以告诉小朋友:“鸭子在炫耀呢,它学会骑车十分高兴。”
而炫耀是分阶梯的,一般先学会炫耀物体,《看看我有什么》就能实现这个目标:看,我有新自行车,我有糖吃……不同的故事带入不同的目标,小朋友学起来不会太吃力。各种复合情绪的理解与表达,需要阅读大量绘本才能积累经验并在生活中运用出来。
重构绘本可以丰富自闭症儿童的词汇量,学习多种句式,对听觉理解的帮助尤其大。每天读3个小故事,不用死记硬背,读一读、聊一聊,养成阅读习惯,既能提高孩子的语言表达能力,也为以后娃上小学打下良好基础,一举多得。

 


END

ALSOLIFE声明:

以上内容基于蔡益湘老师提出的“重构绘本课程”体系,蔡老师基于该体系创作的相关作品已经取得《作品登记证书》。ALSOLIFE重视知识产权保护,将与蔡老师们一起努力,在自闭症等特殊教育领域,尊重、保护、维护知识产权。

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