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教游戏技能 -- 避免5种扼杀FUN的操作

作者:马凌冬 2021-08-27

我经常为如何教游戏技能犯愁,最近听说一位叫 Steven Ward的BCBA 在这方面颇有心得,买了他一本介绍动因和教授游戏的书 “What You Need to Know About Motivation and Teaching Game”,颇为受益。书中反复强调了游戏的核心动因 -- 有趣!FUN!

 

也提到了几种老师家长不经意的操作是如何轻易毁掉游戏的动因,扼杀了游戏的灵魂 - FU N! 我们的干预目的是帮孩子提升游戏技能,并保持对游戏的持续兴趣,但是如果做到以下5点,会很快掉进坑里,迅速导致游戏夭折。

 

1)没有充分关注孩子的动因

自闭症儿童是否真正缺乏动因?Steven 认为自闭症儿童很多时候比正常发展(NT)儿童的动机更高。他们不喜欢则已,喜欢起来,往往不达目的不罢休。但是自闭症儿童的动因常常跟NT的动因大不相同,  他们的行为通常为实现我们不容易理解的目标。比如,NT儿童参与游戏的动因是 FUN,自闭症儿童的动因也是 FUN, 但他们对FUN的标准会非常不同。对别人来说很FUN的事,对自闭症孩子来说很可能毫无意义,甚至会引起焦虑。什么是自闭症儿童真正的 FUN,我们不能按NT标准,更不能自己脑补。老师和家长需要花时间了解孩子,细心观察并评估。先找准孩子的强化物,再通过控制环境,捕捉并创造动因(MO),把强化物的价值最大化。 如果还没找到用什么方法激励孩子,建议先不要教任何技能,尤其是社交游戏技能。

 

 

2)老师过于专注于自己的 “议程” 

这里的议程 ,agenda,应该是指教学计划。执着于满满的教学计划是 fun 的第一杀手!试想如果每天早上一睁眼就惦记着好几十条教学计划,吃饭惦记,开车惦记...这样的老师是无法放松的,是灰常紧张的!老师一紧张,就没了创造力,没了创造力,自然就没了 FUN家长一紧张,就要督促孩子做这做那,孩子会感到被逼迫,动因就很难建立起来。比如,一个孩子明明对投篮表现出兴趣,但每次他想投篮,老师都会先模拟一下投篮,尽量让它看起来有趣,然后再提议孩子加入。因为高结构教学在老师的教学计划里,但这种操作其实忽视了孩子的动机,让孩子原本喜欢的活动不再FUN。

 

 

Teachers agenda can impede learner motivation by interfering with timing. 

老师的教学计划会干扰时机,从而阻碍孩子的动机。

 

教游戏时不是要求我们放弃教学计划,而是要隐藏起来,表面上我们只是跟孩子玩,暗中伺机以待。孩子找到FUN点,就有了动因,进入游戏状态就不难了。虽然我们有悄悄地煽风点火,整个过程最好看似纯天然的自发参与,只处于轻松愉快自然的氛围中,孩子在各方面才会达到最佳水平,他将来参与社交活动的意愿才有可能提高

 

 

3)过多或过少使用外在强化, 从而阻碍内在强化的发展

如果孩子只有在外在强化物的驱动下,才表现出高质量反应,这说明他目前缺乏内在动机;如果孩子不需要外在强化物,就能迅速做出反应,这说明他具有内在动机。教游戏技能时,我们面对的是自闭症儿童的核心障碍--对物的兴趣往往大于对人的兴趣!如果孩子一见到您就乐颠颠跑过来,我们希望他觉得您本身自带强化作用,他喜欢您有趣的灵魂!(内部强化物)

但多数情况下,他是奔着您手里那片pizza来的 (外在强化物)

 

 

不要灰心,不要气馁,更不要觉得这孩子是针对您!对大多数自闭症孩子来说,一开始都要依赖外在强化物,然后逐渐转到内在强化物。这是一个转换的过程过分依赖或者过分忽略外部强化物,都会让这个转换过程变得更漫长。1)过多使用外在强化物,容易形成依赖,pizza 这种推娃神器太好用,如果不及时跟社会性强化物配对,会形成没pizza就不找老师,没pizza就不参加聚会的局面;2)过少使用外在强化物,什么 “ABA可以教孩子说  hi,但不能教孩子为什么说 hi”, 这些说法弱爆了!我要证明只用内在强化物,ABA就能教社交游戏技能 ... 如果自闭症儿童一开始都可以被内部强化物推动,他有可能根本不在谱系上。

 

从外部强化物转换到内部强化物的过程中,该采用什么比例?没有一定之规,应该以“有效”作为衡量标准---

 

Long before a teacher feels awkward about using extrinsicreinforcers, they should feel awkward about being ineffective. 我们对使用外在强化物感到尴尬之前,应该先对教学的无效感到尴尬。

 

4)把缺乏动因当做需要辅助,从而过度辅助

用辅助来弥补动因不足,这是行不通的!事实上,过渡辅助不但不会增加动因,反而会不断降低动因。辅助不断升级的结果是动因不断下降,导致孩子更不合作,我们还有了强迫孩子做游戏的嫌疑,再一次扼杀了FUN!缺乏技能的时候,一定要辅助;缺乏动因的时候,用最高的辅助也没用。比如妈妈说:“找个大碗来放爆米花”,如果孩子看起来对爆米花有兴趣,开始四处寻找,我们就没必要大声再说两遍:“找个大碗来!” 如果孩子听到指令后,没有出现找碗的反应,那么有两种可能 1)他对爆米花没兴趣(不愿做,动因不足,需要激发动因);2)他没听懂指令(不会做,技能不足,需要辅助)。到底是技能不足,还是动机不足?我们一节课中要判断N多次。如果误把不愿做,当成不会做,就像把一匹不想喝水马拉到水边,它还是不会产生喝水的行为,这时候要想办法增加水的价值,比如让它去跑几圈。

 

 

5)使用“逃避消退 escape extinction

社交游戏对自闭症孩子很有挑战性,导致孩子反应水平低甚至逃避。如果我们采用对付逃避任务的程序– 逃避消退,只会增加孩子逃避的动因:我们越努力让孩子有所反应,孩子会越想逃;他们越逃,我们越急,最后我们挡着不让他离开!权利斗争一旦形成,就再一次扼杀了FUN!这种情况需要尽量避免使用逃避消退。如果有必要,可以考虑使用外在强化物来激励孩子,毕竟游戏不是任务。我们的目标是在不增加逃避动机的情况下,提高孩子的游戏技能,从而让孩子对游戏感兴趣;由于自闭症孩子缺乏社会性行为和社会性强化,当孩子动因明显不足时,应该允许他离开游戏场景,当孩子明显能力达不到时,也不要强求。

 

 

这本书易懂又实用。Steven 同学在解读FUN这部分,做到了 “团结,活泼”;在设计数据表和测量工具时,表现出ABA的 ”紧张,严肃“ 。在教授游戏的过程中,真正一手抓FUN -- 思路活泼丰富有创新;一手抓数据 --态度严肃认真有决心。“团结,紧张,严肃,活泼”是毛主席他老人家在抗日军政大学(抗大)提出的校风,我怀疑 Steven 同学是抗大的,至少读过毛主席语录。