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在家能说会道,出门不愿开口怎么办?

作者:ALSO孤独症 2021-10-15

你是否正为孩子的以下问题发愁:

“在家是话痨,出门变哑巴。有时出门还经常说不恰当的话,比如看到短头发的公交女司机喊‘叔叔’,还不如安静当哑巴。”

 

❖“出门不吭声,就算吭声也是声音小得听不清。”

 

❖“在外边说话一惊一乍的,公共场合突然大叫‘妈妈’,告诉他小点声,还是控制不住,也可能他听不懂,会重复‘小点声’。”

 

❖“我走过一段错路,娃的社交总是不出来,我很多次强迫他社交,现在很后悔,感觉他越发不喜欢外面的人。”

 

❖“我家也想跟小孩玩,但缺乏技巧。昨天跟我说,幼儿园小朋友不喜欢他,因为他拿勺子敲碗了。没有社交不影响生活,但会对孩子自信心产生一些影响。”

 

❖“我家孩子就是个话痨,逮着谁都能说半天,遇到坏心眼的人也不知道辨别。一次坐公交车,为了和一个爷爷说话,死命地不肯下车,说要请爷爷去家里吃饭。如何提高孩子对谈话对象的分辨能力?”

谱系家长真是太难了。娃不会说话的时候,着急让他开口,他哪怕会发一个音都感觉一字千金;等他稍微会说了吧,又开始发愁怎么能说得“正常”,有的孩子在家能说会道,出门却小嘴紧闭,或者每次和别人交流都捏把汗,怕不恰当语言弄很尴尬。

 

对这些问题,很多妈妈和老师在和娃的长期“斗争”中,总结出了一些自己的心得:

 

❖现在想想,我小时候也是这样,在家能说会道,出门变哑巴,胆子有点小。不同的环境和人,喜欢多观察,熟悉了说起来又是话痨。对这种情况,我不觉得有多不好,他不说看起来还蛮乖的,一旦说起来,反而会问一些不合时宜或奇怪的问题。不过,随着年龄增大,他开始有点自来熟,跟谁都能说几句,亲疏关系还是需要给他巩固,什么时候该说,什么时候不该说。

 

❖小孩子之间玩,未必会说那么多话,但是玩着玩着就有默契了。输入太多客气的语言,别人反而觉得他很奇怪。想着我们平时怎么说的,就教那些给孩子,家长的示范非常重要。

 

❖动机很重要,之前已经让他反感了。以后出去玩,应该跟随他自己的兴趣再慢慢拓展,社交的产生随着他兴趣的增多总会来的,不要心急。

 

❖我家在比较正式的场合发言就不行,比如自我介绍,比如别人问他“你画的是什么”这类环节,杵窝子半天说不出一个字。原因一方面是平时在家练习得不够多,储备不足;另一方面,是怕输的心理,觉得说不好会丢人。针对这种情况,我给他设定了一个自我介绍的套路,先让他记住叫什么名字、几岁了、喜欢什么、将来想做什么,在家里先练。然后,在一些线上课程里,隔着屏幕和其他小朋友做自我介绍。再然后是向亲戚作自我介绍。再到线下的兴趣班里泛化。必要时,提前和老师说,给他一些简短的词汇提示。

 

❖在家话很多,其实还要看孩子说的内容,以及是否符合场景。在外面,环境不同,所需要的能力也就不同,可以记录孩子在家的语言和对话,再到外面合适的场景下辅助表达;也可以通过制造缺失、制造障碍,以及制造孩子感兴趣的环境,提高孩子提要求的动机。

 

❖一开始社交最好别找同龄,想法、说的都不在一个频道,随时会被孤立。我家4岁多,我就找两三岁的。而且我儿子挑人,他不喜欢的人,人家和他说话他不理不睬。

 

以上妈妈们的经验和建议,希望能够引发一些你的思考。“在家能说会道,出门不会开口”,针对这个问题,专业特教老师有好用的法子吗?

 

今天,我们请来ALPHA的高元老师,从理论到实践,对这一问题进行系统的梳理和解答。(文末有惊喜!)

 

高元(BCaBA)

ALPHA在职教师

吉林医药学院 应用心理学专业

从业6年

 

文|高元

 

在日常生活还有教学中,我们常常遇到这样的情况:小朋友在家对于妈妈的指令、对话,执行或回应得非常好,同样的,妈妈带他去了商场,对于妈妈的话,就表现得充耳不闻。

 

还有一些小朋友,在家里问他“你叫什么呀?”或者“你是谁?”,他能很好地回应,但在电梯里遇到邻居,邻居提问的时候,就不能正确回答了。这时候,往往需要我们去辅助、提示,孩子才能说出来自己的名字。

 

这就遇到了我们在教学中提及的高频词——泛化

 

什么是泛化?

 

关于“泛化”

定义:泛化,指某一反应与某一行为形成条件联系后,当其它类似的刺激也能够与这一反应形成某种程度的联系,就产生了泛化。

 

 

 

 

 

简单来讲,泛化指的是在某一情境下习得的技能或行为,能够在之后其他的地点、不同的人物、不同的前提下得以展现出来。
泛化包括刺激泛化、反应泛化、反应的维持。他们之间的区别,我们将一一进行介绍。
刺激泛化

刺激泛化包含了教学材料的泛化、指令的泛化、人物的泛化(也可以称其为教导者的泛化)、环境的泛化。

 

分别举例说明一下。

 

教学材料的泛化以命名“苹果”为例,当我们呈现红苹果时,提问“这是什么?”小朋友能够说“苹果”;呈现绿苹果的时候,提问“这是什么?”小朋友也能够说“苹果”,其中红苹果、绿苹果,这就是教学材料的泛化。

 

指令的泛化:当然,我们在教学中不可能一直问“这是什么”,也可能会问“你看到了什么?”其中,“这是什么?”和“你看到了什么?”就是简单的指令泛化。

 

人物的泛化:教学肯定不总是由同一个人来完成的,在机构里,会有不同的老师,在家里,会有不同的家长,这些都可以作为教导者,这些不同的人物就是人物泛化。

 

环境的泛化:小朋友在机构、家中、幼儿园中学习,这就需要不同的环境泛化。除了以上场合,还会有更多的社交场所,比如公园、医院、游乐场、动物园等。

 

反应泛化

反应泛化,由相同的刺激引起了不同的反应。

 

以问好为例,当小朋友听到别人说“你好”之后,他可以摆摆手,也可以冲这个人笑一笑,也可以回应说“你好”,这都是由前面小朋友说到的“你好”,引发的这个小朋友不同的问好的回应。

 

相比较而言,刺激泛化更像是一个输入的过程,由不同的刺激的输入,引起了我们相同的反应。反应泛化更多是一个输出的过程。

 

反应维持

指的是引发目标行为的介入部分中止或全部中止之后,学习者仍持续地表现目标行为的程度,比如在做饭、打电话、开车等都是生活中很好的反应维持的例子。

 

不论是刺激泛化、反应泛化还是反应的维持,在教学中都是非常重要的,三者缺一不可。

 

环境泛化怎么做?

 

今天,围绕“在家能说会道,出门不会开口”的问题,我们重点讨论环境泛化以及人物泛化。

 

无论是在机构还是家庭教学中,我们都要牢记一点——我们要安排泛化,而不是期待它自己发生。在进行泛化时,需要明确小朋友当前的能力,他在泛化上的问题,明确我们要泛化的具体方面,包括所有需要改变的行为、目标行为应该发生的所有地点以及情境,有计划地去实施。

 

首先,我们来说一说环境泛化。

 

我们经常会遇到这样的情况,面对同一老师提出同样的问题,小朋友在个训课中能快速回应,但在集体课中会出现缓慢回应,或没回应的情况。

 

这就是环境泛化出了问题,仔细分析一下,从个训环境到集体环境,有哪些地方发生了改变?

 

一、首先,分心物增加了。

与个训环境相比集体环境中有了同伴的加入,老师的数量增加了,教学空间变大了,环境中的玩具、环境的布置方面都有所改变;

 

二、其次,距离拉开了。

从原来的一对一近距离教学,到现在的集体环境,老师和孩子的距离拉开了,由于同伴的加入,老师的注意分配到每个小朋友身上的注意力会适当地下降。

 

三、再次,强化物变了。

强化物的种类由实物强化更多地变为社会性强化,课堂中引入代币制度,整体的强化比例也下降了。

 

这样看来,看似简单的课程转变,对孩子来说,已经发生了这么多的变化。这也就解释了,为什么好多小朋友在个训课程中表现很好,但到了集体课程就不一样了;或者有些小朋友在机构的集体课中表现很棒,但到了幼儿园就变成了另一个不一样的他。

 

这就需要逐步去设计环境的泛化,将所需要的泛化罗列出来,然后根据小朋友的实际需要和能力进行一个排序。

 

密集的教学环境过渡到宽松的环境

可以在一对一的教学中逐渐降低强化比例引入代币系统,将强化物由实物逐渐过渡到社会性强化、自然强化。然后在教学的同时,逐渐拉开与小朋友之间的距离。

 

也可以选择在集体课教室进行一对一教学,之后由一对一的教学逐渐增加为一对二、一对四等,逐步接近自然环境的教学。

 

从简单情境过渡到自然情境

从简单的情境过渡到设计的、接近自然的情境,这个设计的接近自然的情境,可以称为具有功能性的环境,它是自然的环境,只是我们在时间或地点上经过了选择,最后过渡到了自然的环境中。

 

以就餐为例,简单情况下,可以这样设计:

 

第一步在家里选择一片区域,准备一些食物、一个简单的菜单,然后,我们可以与小朋友进行一个就餐假扮游戏,家长扮演餐厅服务员,让孩子扮演顾客,模拟就餐的对话。

 

“服务员”问:“你好,几个人就餐呢?”

小朋友回答“x个人”。

 

“服务员”还可以问:“你来吃点什么吧,给你菜单。”

小朋友可以拿着菜单简单地勾选一下。

 

接下来是用餐环节、结账环节。我们也可以设计一些“障碍”,如不提供纸巾、餐具,让小朋友对缺失物品提要求;也可以提供更多食物,让小朋友提要求:“你好,我要打包。”

 

第二步:当小朋友在家里能够和家人熟练扮演之后,接下来可以去一下我们设计的接近自然的环境,比如选择在就餐人数较少的时间段去餐厅,或选择一个小一点的餐厅,减少干扰。

 

第三步:如果小朋友表现还不错,就可以带他去更自然的环境中,比如在饭点去餐厅,去一个人更多、更大的餐厅,让小朋友得到充分泛化。其间,要充分考虑小朋友的能力,能发现小朋友在哪些方面会出现泛化困难,随机应变。

 

我们也可以在家里和小朋友进行简单的购物假扮游戏,家长扮演收银员,小朋友扮演顾客,两人进行购物对话,“需不需要袋子”、“找多少零钱”等,跟随小朋友的能力自由拓展。

 

另外,还可以邀请其他家人参与这个环节。可以设计一个排队环节,另外也可以让其他家人向小朋友寻求帮助,假装找不到东西,进而询问,小朋友进行回应。

 

当小朋友在家庭环境中扮演较好的时候,我们可以选择先去社区里的小卖店(便利店),及时辅助小朋友和售货员进行对话;然后,可以选择在一个人数较少的时间段去大型超市购物,进一步可以选择在周末的时候,带他去超市。

 

总体来说,针对环境的泛化,我们需要分析到底是环境中哪些方面改变了,让小朋友无法展现他在另一个情景下的某个技能;然后结合小朋友的情况设计教学,做到有的放矢。

 

我们可以去记录小朋友在家里的语言和对话,然后带小朋友到相应的环境下辅助他进行表达。从动机方面来说,可以通过制造缺失、障碍,辅助小朋友进行表达。

 

当小朋友掌握这些简单的要求之后,可以再继续扩展对话回合数,继续制造障碍。比如,他想要什么东西,妈妈拿一个他不想要的,让小朋友说:“不是这个,我要的是XXX”。

 

人物泛化怎么做?

 

就我而言,我会选择按照这样的顺序进行人物泛化,即从熟悉的人到不熟悉的人,从成人到儿童。

 

为什么会选择从成人到儿童这个顺序?

 

❖从可控性的角度来说,成人的配合程度会更高一些。

 

❖小朋友对成人指令的回应会高于对同伴的回应(因为更能从成人处获得强化);成人也能及时对于小朋友的行为做出回应。

 

❖当小朋友与他人进行互动时,我倾向于先从被动的回应到主动的发起,比如从回应他人的问好到主动问好,从参与游戏到主导游戏。

 

大家在讨论中也提到了,如何选择小朋友的同伴?

 

除了能力,我会更多考虑小朋友的配合程度,他能在我的要求下配合我们的小朋友进行学习、互动。

 

❖对于同伴,我们可以进行一个小贿赂,给他一些奖励。初次互动不需要特别长时间,避免我们的孩子失去耐心,同伴也会觉得有点枯燥。

 

❖对能力稍弱的小朋友,在人物泛化时需要进行一个比较系统的泛化,需要保持我们的指令、强化的一致性。

 

关于人物泛化,不少孩子缺乏对于他人,特别是对于同伴的关注,可以尝试以下几点:

 

首先是去配对,可以让想要泛化的目标人物,与孩子的某个强化物进行一个搭配。

 

比如,小朋友喜欢吃饼干,可以在教学中,让目标人物给我们的孩子分享他喜欢的饼干;喜欢数字的,可以把一些数字贴纸贴在目标人物身上,增加他对同伴的关注。

 

从小朋友喜欢/精熟的游戏和活动入手,避免挫败感,互动过程中,也要及时辅助。

 

❖设定相应的教学,通过玩游戏增加小朋友对他人的关注。

 

比如,玩一个“照相机”的游戏:两个小朋友面对面,一个小朋友进行一个简单动作,另一个模仿),增加小朋友对他人动作的关注。

 

比如,进行“我来说你来听”的游戏:老师给小朋友A一张图片,让他命名,小朋友B是没办法看到这张图片的。这时,我们就会问B,“A看到了什么呀?”增加小朋友对于同伴语言的关注。

 

还可以进行镜像对话,从三个人的轮流开始,“我是谁”,小朋友这样进行一个简单的轮流表达。对于能力好的小朋友,我们还可以从更难的问题下手,比如一个小朋友说:“我喜欢吃苹果”,另一个小朋友说:“我喜欢吃香蕉”......在这个过程中,我们可以引导孩子:“你来说一说,那个小朋友想吃什么呀?”也能增加他对同伴语言的关注。

 

同样地,我们在进行人物泛化时,也要充分考虑到小朋友当前的能力,设计教学难度。

 

关于泛化教学中的辅助和强化

 

辅 助

在进行泛化教学时,辅助与强化是必不可少的。

 

辅助的方式是多样化的,语言辅助对一些小朋友来说比较难以撤销,这时候也可以选择使用文字、图片辅助,特别是在一些常见的社交情境中,有些小朋友可能认识一些文字,我们可以把他需要说的话写在一张纸上,及时地呈现,然后慢慢地撤辅助,直到小朋友能够独立表达。

 

在文字辅助上,分享一个我在教学中遇到的情况——小朋友帮了我一个忙,我对他说“谢谢”,他回答“不客气”。在进行这样一个对话时,小朋友会出现一个问题——因为生活中孩子习惯了说“谢谢”,所以,当我对他说“谢谢”时,他有时反馈给我的也是“谢谢”。

 

怎么解决这个问题?因为这个小朋友认识字,我会把我们两个的名字写在纸上作为提示,避免语言辅助产生的混乱的情况。

 

强 化

我们在进行泛化的过程中,也一定要给予强化,而且是要及时强化。另外,在强化物方面,可以由实物强化转变为自然的强化。

 

举个例子,小朋友去买东西,他得到了这个东西,对他来说就是一个自然强化。与此同时,要根据小朋友的情况慢慢降低强化比例,这样让他能够过渡到更为自然的环境中。

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功能性社交语言该怎么教?

 

日常,我们使用语言最多的地方就是在社交情境中,所以功能性社交语言就是所谓“有用”的语言。我们比较常接触的一些基础功能社交语言,有表达需求、回答问题以及提问,这也是我们想先教给孩子的“有用”语言。

 

如何教导孩子习得这些语言呢?简单来说给大家分享四字锦囊——看、引、多、用通过发现和调动孩子的动机,引导孩子多多沟通、多多开口,最后运用到各个情境中去。

 

总之,我们需要用“有用”的方式,让孩子习得“有用”的语言。

 

期待周六与您相约“ALSO课堂”,听静静老师给我们详解她的四字锦囊。