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泛化训练对自闭症康复有多重要?

作者:ALSO孤独症 2022-02-16

自闭症孩子通过康复训练,好不容易学会了几句问候语,然而一出门见谁都叫阿姨,男女亲疏都不分。学习模式陷入某种具体或特定的形式中,难以适应变化的环境。这类情况就涉及自闭症康复教学中提及的高频词—泛化。泛化是自闭症康复中非常重要的环节,帮助孩子将所学知识泛化到变化的环境中,学以致用。

 

 

自闭症康复训练中,经常会听到泛化一词。泛化指某一反应与某一行为形成条件联系后,当其它类似的刺激也能够与这一反应形成某种程度的联系。


简单来讲,泛化指的是在某一情境下习得的技能或行为,能够在之后其他的地点、不同的人物、不同的前提下得以展现出来。泛化包括:刺激泛化、反应泛化、反应的维持。

 

刺激泛化

刺激泛化包含了教学材料的泛化、指令的泛化、人物的泛化(也可以称其为教导者的泛化)、环境的泛化。

 

教学材料的泛化:以命名苹果为例,当我们呈现红苹果时,提问这是什么?小朋友能够说苹果;呈现绿苹果的时候,提问这是什么?小朋友也能够说苹果,其中红苹果、绿苹果,这就是教学材料的泛化。

 

指令的泛化:当然,我们在教学中不可能一直问这是什么,也可能会问你看到了什么?其中,这是什么?你看到了什么?就是简单的指令泛化。

 

人物的泛化:教学肯定不总是由同一个人来完成的,在机构里,会有不同的老师,在家里,会有不同的家长,这些都可以作为教导者,这些不同的人物就是人物泛化。

环境的泛化:孩子在机构、家中、幼儿园中学习,这就需要不同的环境泛化。除了以上场合,还会有更多的社交场所,比如公园、医院、游乐场、动物园等。

 

泛化

反应泛化,由相同的刺激引起了不同的反应。

 

以问好为例,当小朋友听到别人说你好之后,他可以摆摆手,也可以冲这个人笑一笑,也可以回应说你好,这都是由前面小朋友说到的你好,引发的这个小朋友不同的问好的回应。

相较而言,刺激泛化更像是一个输入的过程,由不同的刺激的输入,引起了我们相同的反应。反应泛化更多是一个输出的过程。

 

反应维持

指的是引发目标行为的介入部分中止或全部中止之后,学习者仍持续地表现目标行为的程度,比如在做饭、打电话、开车等都是生活中很好的反应维持的例子。

 

不论是刺激泛化、反应泛化还是反应的维持,在教学中都是非常重要的,三者缺一不可。

 

在自闭症康复中,泛化训练是指ABA行为分析干预结果的迁移和类化。具体指孩子在习得的相关的知识后,在环境(人物、情境等)改变时一样能够出现和应用,从而使促进社会功能的提高。

 

泛化训练需要辅助和强化

辅助与强化在泛化教学中必不可少。辅助包括语言、文字、图片辅助多种形式。尤其是在一些常见的社交情境中,如果孩子已经能认字,可以把他需要说的话写出来,及时呈现辅助并慢慢撤销,直到孩子能独立表达。

 

同时,要及时强化孩子好的行为,在强化物的选择方面,可以由实物转变为自然强化,还可以根据孩子的情况,逐渐降低强化的比例,让他能够过渡到更为自然的环境中。

 

 

泛化训练会直接影响到自闭症的干预效果:

1)干预过程中的泛化材料、人物等,能够帮助受干预者牢固习得知识和技能;

2)可以使习得的行为和技能在多种情境中得到维持和应用;

3)对自闭症患者在社会这个大环境中应用习得的知识具有促进作用。

 

北京大学第六医院的贾美香大夫也说过,要在学会的基础上再去泛化。下面以教自闭症孩子向人打招呼为例:

 

首先,需要在结构化的环境中教孩子学会打招呼的基本技能,比如问候他人时需要眼睛看着对方,并做出挥动手臂的动作。当孩子稳定掌握这些基础能力,可以慢慢改变与其打招呼的人和环境,能够对不同的人做出反应,可以在不同情境中与人打招呼,使习得的技能在其他环境下能够得到维持、泛化和应用。在此基础上期待孩子能够主动与人打招呼,这就是泛化的过程。