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甄岳来:上学,拼的就是社会性

作者:ALSO孤独症 2021-10-26

 

图源:pexels

 

孤立无援,进退两难的融合

 

说起“融合”“上学”,热度很高。

 

对“融合”的解读,圈内一直有各种各样的偏差。最极端的是——

 

❖以为只要孩子能上学,意味着孩子就好了,所谓的康复到上学就结束了;

 

❖认为能不能去上学,看孩子本身,孩子好,就能上学,上不了学,是因为孩子太差了;

 

学前和孩子死磕桌面,以为知识教足了,技能教够了就能上学,反而忽略了孩子的社会性教育;

 

❖还有的家长一旦发现上学不成,就认为反正也没啥指望了,早期还花费高额的时间、金钱投入在康复上,这时候反而放弃了;

 

❖几乎所有的小龄家长,都把孩子进幼儿园,特别是上学,看成早期康复成功的金标准……

 

第一代家长首开了学校融合的先河。从小学到大学,到毕业后的职业融合,我女儿是一个经典的全时段、全角度社会融合的案例。作为妈妈,我是一个名副其实地陪同、辅助孩子走过全融合的家长,这种身份和经历的特殊性,让我对“融合”的见解和操作,有我自己的独到之处。

 

我遗憾的是,当今的妈妈们,在孩子早期训练时,似乎社会给予我们的帮助非常之多,多到让我们眼花缭乱,而孩子和我们自己的真正困境其实是在上学之后。虽然融合政策在完善,资源教室也越来越普遍,但是,煎熬和考验仍然充满了上学的过程。

 

本来,上学之后孩子和家长都需要比早期训练更多实实在在的社会支持,但是相反,融合资源(上学目标确定,融合思路构建,问题处理能力,辅助教师资源、学校接纳环境等等)的匮乏,让很多家长陷入了孤立无援、进退两难的境地。

 

融合,您困在了哪里?

 

上学的难题有哪些呢?比如——

 

  01   决策困难

 

  家长们在乎孩子上学问的重大决策上会遇到困难,比如进普校还是特校;是正常就读还是随班就读等。

 

 

  02   选择困难

 

  为了上学需要做出各种选择时,感到不知所措。比如,要不要陪读,是否办理残疾证等。

 

 

 

  03   辅助困难

 

  家长们在辅助孩子上学的能力上多有欠缺。比如陪读能力不够,不知道怎么辅导孩子做作业;孩子出现扰乱课堂的行为时无法应对。

 

 

 

  04   经验不足

 

  帮助孩子解决上学遇到的各种障碍的操作方法上常常倍感不足。比如,如何处理孩子和同学、老师之间的关系;当孩子和其他同学发生矛盾时候,不知如何处理

 

  ……

 

当然,家长所遇到的问题不仅上面这几条。可以说,每个上学的孩子,背后都有一个在痛苦、纠结、矛盾中坚持的家长,结果呢,半途而废的孩子不在少数。

 

正因为普校融合是家长们的追求,自然也就成了业内的时尚。但是,怎样才能帮助家长们支持孩子成功融合呢?由于理念的差异,大家给出的“招数”各不相同。

 

如果问我融合的秘诀是什么呢?实话实说,离开社会性,一个自闭症孩子绝不可能走进学校,更不可能将上学进行到底;离开社会性,没有社会化的思维方式,无论哪个家长,都不可能具备支持孩子融合到底的能力和心态!

 

说白了,融合,拼的就是家长和孩子的社会性!

 

不少家长学习社会性教育之后,孩子进步明显,纷纷向甄岳来老师表达感谢。随着在生活中的不断实践,家长对社会性的理解也越来越深刻,可以说,不管孩子的能力高低、年龄大小,都能从社会性教育中受益。

 

上学,拼的就是家长和孩子的社会性

 

孩子也好,家长也好,上学,为什么非社会性不可呢?这里,解答几个家长面临的难题。

 

问题一

 

随班就读 or 正常就读?

孩子目前三年级,眼看着学业就跟不上了,老师希望我们办理随班就读。甄老师,怎么考量是否给孩子办理随班就读,还是正常就读呢?

 

 

甄老师说

 

大多数自闭症孩子学业跟不上,因而,很多妈妈也就面临着这样的选择。其实,只要学会了辩证思维,答案自然就有了。

 

首先,妈妈要了解不同就读方式的相同和不同,特别是不同点在哪里。

 

其次,比较两种就读方式。不管是正常就读,还是随班就读,都各有利弊。做任何一种选择,我们取了它的利,同时也要接受它的弊。利弊都有怎么选?思维黄金线上有一个环节,叫做“比较”。操作很简单:将每种就读方式的利弊都列出来比。

 

第三,选择。比较之后,自然我们会找到“利大于弊”的那一种,这就是答案。

 

这里要特别强调的是:虽然比较和选择的步骤是相同的,但是,孩子不同,家长不同,同一种就读方式,对张三和李四而言,利弊不一定是相同的。在李四看来是弊端,对张三就未必了。所以,要具体孩子具体分析。

 

比如说,如果孩子学业落后不严重,还有潜力可挖,如果家长的学业辅助能力较强,陪伴孩子的时间也足够,抑或如果校方足够宽容,即便学业跟不上,正常就读也是可行的。反过来,如果这几个条件大多数不具备,那么,随班就读可能更适合孩子和家长。

 

要说明的是:全程康复也好,上学阶段也好,社会性教育从来都是把孩子和家长放在一起综合评分的。所以,妈妈要从孩子和自己两个方面考虑后,做出选择。

 

如果没有社会化的思维方式,那我们又如何去决策呢?

 

问题二

 

必不可少的融合技能有哪些?

要提前多久开始准备融合需要的技能?哪些技能是最重要的?

 

 

甄老师说

 

技能差的孩子都可以留在学校,而功能差的孩子就未必了。所以,上学,拼的是孩子和家长的社会性!

 

首先,妈妈要了解上学,就是自闭症孩子融入同龄人的真实社会环境。如鱼入水中,不被淹死,那就要习“水性”。在学校之“水”中,孩子要生存下去,融合下去,需要“习”哪些“水性”呢?

 

第一,起码的社会认知。

比如,认识学校、班级是一个什么样的社会场所,学校和其它社会场所有什么不同,学校里的社会成员都有谁,这些社会成员之间是什么关系;自己在学校、班级中是什么角色;学校的生活、活动、课程的形式和内容有哪些,每种活动的规则、规范是什么;同学之间、师生之间怎样交往;在学校里自己可以做什么,不能做什么等等。

 

第二,基本的社会行为。

社会认知的目的是帮助孩子调节、控制好自己的社会行为,做环境允许、不妨碍他人且符合自己角色的事情。比如,自我服务,解决自己生理需要的行为,不打扰班级课堂的行为,不去攻击他人的行为等等。

 

第三,高级的社会心理。

归属、自尊、荣誉感等,在这种高级社会性动机的驱动下,孩子才能可能做到对自己行为的控制和调节,才可能有克服困难的行为,可能有参加比赛的行为,可能有正常的同学交往行为,才可能有更多主动、自觉的社会参照、社会模仿行为。

 

上学,我们优先需要给孩子准备什么呢?

 

第一,请家长们为孩子准备在学校里自己解决实际问题的意识。

 

第二,请家长们为孩子准备在校生存下去需要的各种社会功能!

 

但凡准备上学,作为家长和老师们,这一思路必须要特别清楚——学校这个社会需要什么,我们的学前准备,家庭教育,机构康复就要为孩子准备什么。即使如此,咱们的孩子都存在着融入学校的困难,如果我们没有这个意识,再不侧重社会功能的培养,上学也许只是我们的梦想罢了。

 

什么是功能,什么是技能呢?功能是用来解决问题的,功能中要用到技能,但是,并不是所有的家长和老师都能明确地将孩子具备的技能去功能化。上学,最重要的是给孩子准备功能,千万不能只做技能准备。

 

技能差的孩子都可以留在学校,而功能差的孩子就未必了。所以,上学,拼的是孩子和家长的社会性!

问题三

 

被欺负了怎么办?

我家孩子属于那种高功能吧,学业不用担心,但随着年级升高,孩子在班级被孤立的现象比较明显,孩子几乎没有朋友,有时被欺负了或嘲笑了,对他的情绪影响比较大,导致他有点自卑,但班级的大环境又很难改善,怎么办?

 

类似的问题还有:孩子在学校受欺负了怎么办?如何保护孩子?孩子有时候受欺负,他不明白为什么,家长怎么跟孩子解释呢?

 

 

甄老师说

 

我们做的“交往”训练往往和孩子进入社会遭遇的真实“交往”相脱节,而且,我们特别喜欢在虚拟情景中教“交往”,这是值得反思的。

 

歧视、欺负,这就是残酷、真实又客观存在的人与人之间的关系,原因就两个字:人性。

 

只要融入社会,只要脱离了特殊环境,比如家庭、机构,哪怕智商再高的自闭症孩子,遭遇歧视、欺负,边缘化的处境,不想都可知道,社会性差的孩子更是在劫难逃。

 

正是从这一真相出发,社会性教育中交往功能培养的重点首先不是教游戏、友谊、分享等,识别他人歧视,规避同学欺负,适时自我保护,这才是孩子在校人际交往的底线。

 

我看到的是:我们做的“交往”训练往往和孩子进入社会遭遇的真实“交往”相脱节,而且,我们特别喜欢在虚拟情景中教“交往”,这是值得反思的。

 

社会性教育的精髓恰好是:一切从解决问题的需要出发。

 

第一,教孩子识别什么叫做欺负,从识别最简单动手动脚开始,直到识别高难度的眼神、语言和态度歧视。

 

第二,再教孩子知道怎样逃避欺负,比如,主动躲开,尽可能待在老师身边等。

 

第三,教孩子有功能的语言,比如转述、告状,搭出从易到难的阶梯,一步一步地教学,让我们能够及时了解孩子的处境。

 

第四,鼓励且必要时辅助孩子自卫,比如动手反击。

 

妈妈提到“孩子在集体中孤立,没有朋友”,这个问题我在书上,在线上、线下功能专题课中都讲过,这就是由于自闭症缺陷的真相带来的孩子融入社会后境况的真相。

 

孩子诊断以后,家长们有一个重要的任务就是——了解真相!早期康复时,我们内心本能地回避真相,自欺欺人,不愿面对,期待着拉平孩子的交往能力、学业水平,但是,真相就是真相,进入学校之后,孩子的状态早晚会为我们揭开真相!

 

妈妈还问道:孩子被同学欺负后,自卑且情绪大,但班级情况又很难改善,怎么办?

 

应该说孩子的反应是正常的。早期机构训练的特点是机构适应孩子,上学后反过来,是孩子要适应班级、学校。

 

家长能否改变大环境呢?这要拼妈妈自己的社会性了。社会性教育一直强调水涨船高的关系,家长的社会性不同,为孩子创设、打造、维系班级环境的能力不一样,孩子融合的环境、过程、结果就不相同。但是,不管怎么说,上学,是孩子适应学校,适应班级,这是上学的主色调。

 

孩子的问题怎么解决?

 

社会性教育的做法是:从学前开始,在生活自理的过程中,同步承载着孩子的自我意识和思维方式的培养。比如,通过做饭、吃饭的过程,教的是人与人比较,口味、习惯各不相同的道理;通过穿衣服、叠被子,教的是新与旧、大与小、薄与厚,都具有相对性的思维方式。其实,这是在为孩子的自我认知,自我接纳做准备。

 

我想和家长们说,我们能改变的除了环境,还有我们自己和孩子的思维方式。社会性教育做的是——提高家长和孩子的社会性!因为,上学,拼的就是社会性!

 

融合与社会性教育的对接  

 

融合,其本质讲的是自闭症孩子与社会的关系。孩子凭着什么去和社会融合呢?当然首先是凭孩子的社会功能!

 

让孩子在自己的基础上,实现与社会不同程度的融合,这就是社会性教育的终极目标。

 

学校是自闭症孩子与社会融合的场所之一,上学是自闭症儿童学习与社会融合的一个过程。

 

上学并不等于融合的全部,那么上学的价值到底是什么呢?

 

❖一个角度看:自闭症孩子的一生,不管任何时候,我们要做的只有三件事:让孩子有地儿去,有事儿做,有人教。所谓上学,上学,上的就是这三句话。

 

❖从另外一个角度看,上学对孩子社会性的挑战非常大。就算是在辅助之下,经过了上学洗礼的孩子,才有可能达到与社会融合的最好状态。

 

❖也有更大量的孩子不能上学,那么,社会性教育中的融合,除了幼儿园、学校融合,还包括家庭融合、社区融合、机构融合等。

 

 

孩子、家长、家庭千差万别,是否上学,在哪儿上学,怎样上学,上多长时间学等等,每个家长都要根据自己和孩子的综合评分,实事求是,具体家庭具体分析,具体孩子具体安排,适合才是最好的。

 

来自家长的心里话