基础语言训练28——使用人称代词

人称代词【你、我、他】是语言组成的基本元素之一，并且在我们的日常对话中高频率地被使用。人称代词学习的难点在于它在区辨（接受性语言）和表达之间的关系转换。当A和B在对话时，当A说“你”，对于听者B而言指的是自己“我”；反之亦然。同时在对话中，你、我的转换往往是连续出现的，这就要求使用者对于“你、我”的区辨和表达都掌握得非常精熟。

 

一般而言，普通发育的孩子在三岁时已经能使用“你、我、他”，但在使用的过程中有可能会出现错误。有些孩子为了避免出错，会倾向于坚持使用名字或称呼来指代，比如孩子可能会说“这个是宝宝的”、“宝宝要这个”、“这个给妈妈”。经过练习，孩子对于人称代词的掌握会越来越精熟，到四五岁时就不再会经常出错了。

 

在【基础认知训练22】中，我们已经介绍了【区辨人称代词】的教导方法，本文我们将介绍【使用人称代词】的训练，即教导孩子在口语表达中如何实现人称代词的正确转换。

 

训练一

训练1：口语表达“你吃/我吃”

 

目标行为：当教导者呈现一个食物在孩子面前，并提问“给谁吃【食物名称】?”时，孩子能够在2秒内回答“我吃/你吃”。

 

教学材料：

• 孩子偏好的食物3种
• 孩子嫌恶的食物3种
• 每次呈现的食物事先分成一次可消耗的小份额，放在方便拿取的容器中

教导程序：

1. 孩子和教导者面对面坐在桌子两边；

2. 教导者获取孩子的注意力（目光对视1秒以上）；

3. 教导者呈现一份食物，同时提问“给谁吃【食物名称】？”；

• 在一次训练中，偏好的食物和嫌恶的食物呈现的总次数相等。比如一共进行10个回合的训练，那么呈现偏好的和嫌恶的食物的回合数为各5个；
• 同类的（偏好的或者嫌恶的）食物可根据孩子的反应选择最能引发正确反应的食物，不限制呈现的次数。比如偏好的食物准备了海苔、薯片和苹果，训练当天孩子对海苔特别有兴趣，那么在呈现偏好食物的回合中，可以多用海苔，甚至全部使用海苔；
• 偏好的和嫌恶的食物随机出现，且同一类食物（偏好的或者嫌恶的）不要连续出现三次或以上；

4.  教导者辅助孩子做出正确反应：

• 当呈现偏好的食物时，孩子可能会伸手来拿或说“宝宝吃”，教导者马上辅助孩子说“我吃”。当孩子仿说后，教导者将食物给孩子，这时口语反馈不要说“给你吃”，以免增加学习的干扰。教导者可以反馈说“好吧”，然后可以有一些自然的互动，比如“海苔真好吃”；
• 当呈现嫌恶的食物时，孩子可能会做出转开头、或用手挡的反应。如果孩子没有做出类似反应，教导者可以将食物放得离孩子更近一些，同时提问“给谁吃？”。当孩子做出拒绝反应时，教导者马上辅助孩子说“你吃”，这时教导者反馈说“好的”，然后把食物吃掉；

5.  重复以上的步骤2-4；

• 每次训练可进行10个回合左右。

纠错程序：

在经过一段时间的练习后，孩子会在做出“想要”和“拒绝”的动作时主动地使用口语回答，但仍然会出错。当孩子出错时，教导者按孩子口语的表达做出反应：

• 如果呈现的是偏好的食物，孩子说了“你吃”，教导者反馈“好的”，然后直接把食物吃掉；
• 如果呈现的是嫌恶食物，孩子说了“我吃”，教导者反馈“那你吃吧”，然后尝试把食物喂给孩子；

（1）  有的孩子比较听话，所以即使是他不喜欢吃的东西，在教导者坚持喂的情况下，也会把食物吃下去。这一后果虽然是嫌恶的，但有助于孩子学习在类似情境下不说“我吃”；

（2）  有的孩子会抗拒到底，教导者在坚持一下后（在孩子出现过激的问题行为前）重新提问孩子“给谁吃？”停一秒看孩子是不是会换答案。如果孩子没有主动换答案，教导者马上辅助“你吃”，并且在孩子仿说后吃掉食物；

• 注意，无论是在上述的哪种情况下，都不要让孩子连续失败三次。也就是说，如果孩子在连续两个回合中都出错，那么在第三个回合时，教导者在提问后，在孩子回答前，最好是在孩子做出肢体反应后，马上口语提示孩子正确的回答。
  

 

训练完成标准：

• 如果在训练中使用的是固定的食物，则当前阶段连续2次训练（跨2天）正确反应百分比达到80%以上时，教导者使用几组新的食物来测试孩子，如果孩子的正确反应在80%以上，本项目完成；如果使用新的食物时，孩子的正确反应达不到80%，则使用新的食物继续教导，直至孩子的正确反应达到80%以上。
• 如果在训练中使用不固定的食物，则只需要孩子连续2次训练（跨2天）正确反应百分比达80%以上，本项目训练完成。

泛化练习：

• 在训练中使用不同的食物
• 让孩子与不同的人做上述训练
• 可以将食物换成偏好的和嫌恶的玩具或活动

 

训练二

口语表达“你有/我有/他有”

 

目标行为：当听到指令“谁有【物件名称】？”时，孩子可以独立在2秒内准确说出物件所属“我/你/他有【物件名称】。”

 

阶段一

仅包括“你”和“我”

 

教学材料：

• 孩子可以熟练区辨和命名的物件卡片10张。
• 每次训练可略有不同。

教导程序：

1.   孩子和教导者面对面坐在桌子两边；

2.  教导者获取孩子的注意力（目光对视1秒以上）；

3.   教导者将10张卡片整齐地摆放成两排，正面朝孩子，其中的5张靠近教导者，5张靠近孩子（如下图所示），然后告诉孩子：“这些卡片是我的，这些卡片是你的”；

 

 

 

• 每次图片摆放的位置随机；
• 如果孩子有能力，也可以加一个摸卡片的过程，轮流每人摸一张放在自己面前，直到拿完全部的卡片（摸卡片的过程有助于加强卡片的所属感）；

4.   教导者提问“谁有【物件名称】？”；

5.   教导者等待1-2秒，如果孩子无反应或没有做出正确反应，比如孩子可能会说“妈妈有【物件名称】”或“宝宝有【物件名称】”，教导者按以下程序提供辅助：

（1）  教导者给指令：“指一指【物件名称】”（这一步是为了确认孩子知道提问中的物件是哪一个）；

（2）  在孩子指了对应的卡片后，教导者重新提问“谁有【物件名称】？”；

（3）  教导者给予“你有”或“我有”的口语提示；在给予口语提示的同时，教导者可以同时用手指着自己或孩子的胸口位置（不要有接触）；

6.   当孩子正确仿说后，教导者立即口语表扬“对了，你/我有【物件名称】”，并给与代币；

• 如果发现在反馈中加入了“你/我有”的描述会干扰孩子的学习，比如在教导者反馈时，孩子会再一次仿说。因为反馈中的你我与孩子表达的你我是相反的，所以孩子跟着教导者的反馈来仿说的话，是一个错误反应。在这种情况下，教导者在反馈中不加入人称代词的复述，只说“对了” 就可以；

7.   重复以上的步骤2-6。

• 每次训练可进行10个回合左右。

辅助撤销：

减少口语提示的字数，保持手势提示（指自己或孩子）：

• 完整表述“我/你有”➡口语辅助第一个字“我/你”➡口语辅助第一个字的口型➡无辅助；
• 在撤销口语提示后再撤销手势提示（指自己或孩子），撤销时延迟手势提示的时间，在提问后等2秒后指向对应的人物。等待的时间以尽量保证孩子不出错为前提。

说明：

如果10张卡片对孩子而言难度过大，可以减少呈现卡片的数量，最少减至每人各1张。

• 如果是使用10张卡片，在训练过程中，教导者并不需要变化卡片的位置，只需要在提问中包括不同的物件就可以；
• 如果使用每人1-2张卡片，在提问后，教导者需要换新一组的卡片，保证同一张卡片不连续问两次。

训练完成标准：

• 连续2次训练（跨2天）正确反应百分比达80%以上，本项目训练完成。

泛化练习：

• 在训练中使用实物
• 让孩子与不同的人做上述训练

 

第二阶段

加入“他有”

 

训练材料：

• 孩子可以熟练区辨和命名的物件若干
• 注意不要选择孩子特别喜欢的物件，以避免孩子把玩

训练设置：

由于涉及到“他”，训练中需要加入第三位成员。该位成员在训练过程中只需要坐在位置上，不需要与孩子有任何的互动或回应。

在训练开始时，教导者将三个物件分别发放给每一个人，要求每个人都将物件拿在手上并保持放在身前的位置。如果孩子出现把玩物件的行为，教导者需阻止孩子，并且辅助孩子正确拿好物件。

教导程序：

与第一阶段基本相同 

训练三

命名所属人称代词

 

所属人称代词指代的是物件的所有者，所以在学习这个技能时，孩子首先要具备区辨物件所属的能力，比如“爸爸的杯子”、“【孩子姓名】的玩具”、“妈妈的手机”等。区辨物件所属的训练请参照【基础认知训练22 区辨人称代词】的训练文章。本文将介绍如何教导孩子使用人称代词“我的/你的/他的”来回答物件所属的问题。

 

目标行为：在教导者呈现一个物件，并提问“这是谁的？”的指令后，孩子能够独立在2秒内正确使用物件的所属人称代词“你/我/他的”作出回答。

• 在这个训练中，如果孩子使用人物称呼来回答，比如“妈妈的”，计为错误反应。

 

教学材料：

实物或图片：你、我、他所指代的三个人物的所属物品各至少3件。

• 准备的物件是孩子能明确区辨其所属的
• 如果物件的体积较小，可以直接使用物件，比如手表、玩具小汽车、手机、丝巾、钱包等
• 如果物件的体积较大，不方便呈现，可以将物件拍成照片，在训练中只呈现照片即可（如下图所示）

 

 

• 如果使用实物照片，需确保孩子能正确进行实物与照片的配对
  

教导程序：

1.  孩子和教导者面对面坐在桌子两边，第三者坐在桌子的另一侧；

2.  教导者获取孩子注意力（目光对视1秒以上）；

3.  教导者随机呈现一张物件的照片，同时指令：“这是谁的？”；

• 每次训练中，你/我/他的三个代词出现的次数相同；
• 你/我/他的三个代词指令随机出现，不要出现固定规律、且同一个代词不要连续出现两次以上；

4.   教导者等待1-2秒，如果孩子无反应或没有做出正确反应，比如孩子可能会说“妈妈的”或“宝宝的”：

（1）教导者先给口语反馈“对了，是妈妈的/宝宝的，但请你用人称代词来回答”；

（2）若孩子无反应，教导者重新提问“这是谁的？”；

（3）教导者给予口语示范；在给予口语提示的同时，教导者可以同时用手指着对应人物的胸口位置（指示他人时不要有接触）；

5.  孩子正确回答后，教导者立即夸奖孩子“对了，这是你/我/他的，真棒！”，反馈时可包括手指对应人物的手势，然后马上给予一个代币；

• 如果发现在反馈中加入了“你/我的”的描述会干扰孩子的学习，比如在教导者反馈时，孩子会再一次仿说。因为反馈中的“你我”与孩子表达的“你我”是相反的，所以孩子跟着教导者的反馈来仿说的话，是一个错误反应。在这种情况下，教导者在反馈中不加入人称代词的复述，只说“对了” 就可以。

6.  教导者换一张照片，进入下一回合，重复以上的步骤2-5。

• 每次训练可进行9-12个回合，即每个人称代词有3-4次的练习机会。

辅助撤销：

在上面介绍的程序中，训练主要使用的是口语辅助加手势辅助，即教导者用手指向目标人物。辅助撤销的方法与上一个训练相同，即使用辅助时间延宕和逐渐减少手势辅助呈现的时长的方法。

训练完成标准：

• 如果在训练中使用的是固定的图片或物件，则当前阶段连续2次训练（跨2天）正确反应百分比达到80%以上时，教导者使用几组新的图片或物件来测试孩子，如果孩子正确反应在80%以上，本项目完成；如果使用新的图片或物件时，孩子的正确反应达不到80%，则使用新的图片或物件继续教导直至孩子的正确反应达到80%以上。
• 如果在训练中使用不固定的图片或物件，则只需要孩子在连续2次训练（跨2天）正确反应百分比达80%以上，本项目训练完成。

泛化练习：

• 在训练中使用不同的实物或照片
• 教导者和第三者交换角色，或让不同的人来进行该训练。注意参与这个训练的人应该是孩子熟悉的，并且孩子能区辨该人的所属物件。
• 使用人物的身体部位进行命名练习

 

训练四

使用带有人称代词的完整句子回答问题

 

目标行为：当教导者提问后，孩子能够独立在5秒内使用带有人称代词的完整句子做出正确回答。回答时使用室内音量，发音清晰度能让陌生人听懂。

• 个人信息的问题举例：谁是【名称】？、谁在【工作单位】上班？
• 关于外形特征的问题举例：谁穿蓝衣服？谁戴眼镜？谁扎着小辫子？提问的内容需是孩子视线范围内可观察到的。

训练设置：

由于涉及到“他”，训练中需要加入第三位成员，该位成员在训练过程中只需要坐在位置上，不需要与孩子有任何的互动或回应。

教导程序：

1.   孩子、教导者和第三者围成一个圈坐；

2.   教导者获取孩子的注意力（目光对视1秒以上）；

3.   教导者提问；

• 每次训练中，每个人称出现的次数相同；

4.   教导者等待1-2秒；

• 如果是个人信息的问题，孩子无反应或没有做出正确反应，教导者按以下顺序辅助：

（1）教导者给指令，如“指一指谁在【工作单位】上班” （这一步是为了确认孩子知道提问中涉及的是哪一个人）；

（2）如果孩子未指出那个人，教导者指向目标人物，然后重新提问，如“谁在【工作单位】上班？”；如果孩子指出那个人，教导者重新提问时仍然可以指着目标人物；

（3） 如果孩子仍然未做出正确反应，教导者给予人称代词的口语提示；在给予口语提示的同时指着目标人物（不要有接触）。

• 如果是外形特征的问题，孩子无反应或没有做出正确反应，教导者按以下顺序辅助：

（1）教导者给指令：“指一指【外形特征】”（这一步是为了确认孩子知道提问中具有指定外形特征的是哪一个人）；

（2）在孩子指了对应的人后，教导者重新提问“谁是【外形特征】的？”；

（3）如果孩子仍然未做出正确反应，教导者给予人称代词的口语提示；在给予口语提示的同时，教导者可以同时用手指着目标人物的胸口位置（不要有接触）；

5.   当孩子正确仿说后，教导者立即口语表扬“对了，【转换人称代词后的完整回答】”（如：他在超市上班。），并给与代币；

• 如果发现在反馈中加入了“你/我”的描述会干扰孩子的学习，比如在教导者反馈时，孩子会再一次仿说。因为反馈中的你我与孩子表达的你我是相反的，所以孩子跟着教导者的反馈来仿说的话，是一个错误反应。在这种情况下，教导者在反馈中不加入人称代词的复述，只说“对了” 就可以。

6.   重复步骤2-5。

• 每次训练可进行9-12个回合，即每个人称代词有3-4次的练习机会。

游戏：观察记忆大挑战

 

游戏材料：

• 孩子可以熟练区辨的动作卡片

游戏程序：

1.  游戏者（三人以上）围圈坐；

2.  主持人讲述游戏规则：我们来玩【观察记忆大挑战】的游戏，我们先每人抽一张卡片，然后一起做出卡片上的动作，当我说停的时候，大家都停下来。然后我会挑一个人来提问，比如“刚才谁拍手了？”被问的人需要使用人称代词来回答，比如“你拍手了”。如果回答正确，就可以得到【强化物名称】；

3.  游戏开始：参与游戏者每人抽一张卡片；

4.  当主持人说“开始”的时候，游戏参与者一起做卡片上的动作，保持5秒左右；

5.  当主持人说“停”时，所有游戏参与者都停下动作；

6.  主持人随机找一个游戏者提问（可以多提问孩子）：“刚才谁【动作名称】了？”

7.  被提问者做出回答；

• 如果孩子不记得，主持人可以让孩子猜一个人，也可以让所有人重新再做一遍动作，即重复步骤4和5；
• 无论孩子指谁，都需要使用正确的人称代词；

8.  所有游戏参与者把卡片翻开；

• 如果孩子说错了，告诉孩子错了，并指出正确的玩游戏者（这一步是游戏的结果，与人称代词的使用无关）；
• 如果孩子说对了，则按约定给予奖励；

9.  下一轮可以换其他游戏参与者当主持人。

 

 

王坤

（BCaBA，南京）

 

杨楠

（BCaBA，天津）

 

朱璟 博士

（BCBA-D，新西兰）

 

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