基础语言训练30——特定句式2
在上一篇文章中我们介绍了如何教导孩子使用带有连词“和”、“有……还有”、以及“先……再……然后”的句式。在这篇文章中，我们来介绍另外几种特定情境下的语言表达，包括：（1）使用“因为……所以……”的句式来描述因果关系；（2）描述不同；（3）描述错误。
训练一
描述因果关系
目标行为：当教导者呈现一组能体现因果关系的图片并提问“为什么……”，孩子能够使用“因为……所以……”的句式来回答问题，且语法正确。回答时使用室内音量，并且清晰度能确保陌生人听明白。
先备技能：
- 孩子能够使用简单的句子描述事件、特征、或情绪
教学材料：
- 能够体现因果关系的事件图卡，如下图所示：
- 涉及的事件需要是孩子经历过或至少能理解的；
- 每次训练选择3-5组事件图卡；
教导程序：以描述生病的因果关系为例
- 教导者和孩子面对面坐在桌子两边；
- 教导者随机呈现一组有因果关系的事件图片;
- 每次训练中，每组图片随机出现；
- 每次训练中，每组图片出现次数相等；
- 教导者获取孩子的注意力（孩子与教导者有目光接触）；
- 教导者使用“为什么”的句型提问，如“小朋友为什么生病了？”；
- 教导者等待1-2秒，如果孩子无反应或没有做出正确反应，教导者提供辅助；
- 1) 辅助时首先观察孩子是否能描述图片上的基本内容，比如“小朋友淋雨了”、“他着凉了”等。如果孩子不能说出图片内容，教导者先提示孩子用完整的句子说出图片的内容，可以让孩子跟随仿说.
- 2) 然后教导者要求孩子使用完整的因果关系句子来说一次。教导者提示“我们用因为所以的句子连起来说一遍吧”，随后教导者示范完整句子，比如“因为小朋友淋雨着凉了，所以他生病了。”
- 当孩子正确且清晰地使用“因为……所以……”的句子回答问题后，教导者马上夸奖孩子：“对了，因为小朋友淋雨着凉了，所以他生病了”，同时给予代币；
- 孩子必须独立说出完整的句子，在训练初期可以分开两句来说，但每一句都必须是完整的；
- 如果有以下情况出现，教导者需要让孩子再说一次：
- 1) 填空式，比如：教导者提示“因为”，孩子接着说“小朋友淋雨了”；
- 2) 句子不完整或语法不正确，比如：孩子说“因为淋雨，所以生病了”；
- 教导者更换另一组图片进入下一回合教学，重复以上步骤2-6；
- 每次训练进行9-15个回合（根据图片数量，每组图片练习2-3次）。
- 孩子集满5个代币后兑换强化物。若强化物为食物，孩子吃完后（口腔清空）进入下一个回合；若强化物为玩具，当孩子接触强化物30秒后收回，进入下一回合。
辅助撤销：
辅助撤销时需要区分两种情况：一种情况是孩子已经能描述图片的内容，所以只需要教导“因为……所以……”的使用；另一种情况是孩子不能描述图片的内容，所以还需要给孩子机会练习图片内容的描述。因为使用简单句子描述图片是孩子已经掌握的技能（参考【基础语言系列23 使用完整句子】），所以在训练中使用的大部分图片应该是孩子已经有能力描述的。相反，即使碰到孩子不熟悉的事件图片，因为之前的训练已经帮助孩子建立了所需的基础技能，孩子也应该可以比较快地能学会用简单句子来描述。按这两种情况，辅助的内容会略有不同，撤销时按以下顺序：
1. 孩子能描述图片上的内容：
在孩子能描述图片内容的情况下，辅助的重点是使用“因为……所以……”的句型，并且确保句子内容的顺序是正确的。一般情况下，教导者只需要提示关键词 “因为”、“所以”。在给出提示词的同时，用手指着相应的卡片。注意孩子在说的时候，不能填空，要自己说出带关键词的句子。
辅助撤销时：
1) 先撤销口语的提示：给出完整的关键词➡关键词的第一个字➡关键词的第一个字的起始音➡无辅助。
2) 然后再撤销手势指的动作。
2. 孩子不能描述图片上的内容：
如果孩子不能描述图片的内容，在孩子观察图片时，先示范描述单张图片内容的句子，然后再要求孩子使用“因为……所以……”的句式连起来说一遍。训练初期，连起来说的时候，通常是教导者给出完整的示范，让孩子仿说。当孩子能描述句子后，按第1种情况来撤销关键词的辅助。
训练完成标准：
- 阶段完成标准：连续两次训练（跨两天）正确反应百分比达到80%以上。
- 训练完成标准：在给出新的图片时，孩子使用“因为……所以……”的句型来回答问题的正确率达到80%以上。注意：测试的图片是孩子能正确使用简单句子来描述的。
泛化练习
- 在给孩子读绘本的时候提问为什么的问题。
教导者给孩子讲故事时碰到适合提问的情境（如上图所示）：你看大卫的手上、脚上、衣服上、头上都是泥巴。他开心的走回家，准备回到自己的房间。这时妈妈大声喊道：“天哪！大卫，不可以！”，为什么妈妈会喊大卫不可以呢？
- 在日常生活中提问为什么的问题。注意：在日常生活中提问时，最好确保满足以下两个条件之一：
1) 在场景中能观察到需要描述的内容，比如看见爸爸进门的时候被淋湿了，可以问孩子“爸爸为什么湿漉漉的呀？”，如果孩子回答不出来，可以指引孩子看窗外下雨的场景，也可以给出提示性的问题“外面天气怎么样呀？”孩子需要先能回答“下雨了”，然后再重新提问为什么的问题，辅助孩子回答“因为外面在下雨，爸爸淋雨了，所以爸爸湿漉漉的。”
2) 提问的内容是孩子在训练中学习过的，比如：杯子掉到地上摔碎了可能是之前学习过的内容，当妈妈不小心摔坏了碗时，可以问孩子“碗为什么碎了呀”，孩子需要回答“因为妈妈把碗掉到地上了，所以碗碎了”。在这个情境下，妈妈把碗掉在地上是在当下环境中已经无法观察的内容。
扩展训练：就“为什么”的问题给出多个答案
在初训练时，孩子可能想不到那么多的可能性，只会给出原来教导过的答案。比如，当教导者问，“为什么要打伞”，孩子会回答“因为下雨了，所以要打伞”。教导者可以按以下顺序给出提示：
1. 教导者提问：“为什么要打伞？”，孩子回答“因为下雨了，所以要打伞。”
2. 教导者反馈：“对了，下雨的时候要打伞。”然后继续提示：“那还有什么情况会打伞呢？”
3. 如果孩子没有反应，教导者继续提示：“夏天的时候没有下雨，我们是不是也会打伞？”
- 如果孩子回答“是”，教导者重新提问：“那除了下雨，为什么要打伞？”无论孩子是否能说出正确答案，教导者都直接给出口语提示“因为太阳太晒了，所以要打伞。”
- 如果孩子没有反应或给出错误答案，教导者给出解释：“夏天的时候太阳太晒了，所以我们也会打伞挡太阳。”如果孩子仍然没反应，教导者再问一次孩子“太阳太大的时候，我们是不是也会打伞？”当孩子给出肯定的答复时，教导者重新提问为什么的问题：“那你再来说一说，我们为什么要打伞？” 无论孩子是否能说出正确答案，教导者都直接给出口语提示“因为太阳太晒了，所以要打伞。”
4. 在孩子说出第二个答案后，教导者夸奖孩子，并且给出完整的反馈：“对了，太阳太晒的时候，我们会打伞；下雨的时候，我们也会打伞。”
5. 如果问题有多个答案，可以继续按步骤2-4提示方法展开练习。
训练二
描述不同
在【基础认知训练18 ：区辨物件的相同与不同】中，我们介绍了如何教导孩子找出图片中的不同之处。在这个训练中，我们介绍如何教导孩子口语描述不同之处。找不同有几种不同的情形，在使用口语描述时，句型会略有不同。对于口语能力好的孩子，我们会教导孩子先总结哪里不同；如果孩子的口语表达能力有局限，我们只要求孩子描述不同的地方。所以，教导者要根据孩子的实际语言能力来选择教学目标。下面举一些例子：
1. 同一主体中细节部分不同（例如颜色、图案）
问：说一说哪里不一样？
答1：这里不一样（同时用手指出不同之处的任意位置），这个是五角星（手指五角星），这个是小花（手指小花）。
答2：这里不一样（同时用手指出不同之处的任意位置），他的帽子上是五角星（手指五角星），他的帽子上是小花（手指小花）。
答3：小熊的帽子不一样，这只小熊的帽子上是五角星（手指五角星），这只小熊的帽子上是小花（手指小花）。
2. 相同场景图片中特定物件的特征不同
问：说一说哪里不一样？
答1：这里不一样（同时用手指出不同之处的任意位置），这个是红色的（手指红色风筝），这个是绿色的（手指绿色风筝）。
答2：这里不一样（同时用手指出不同之处的任意位置），这个风筝是红色的（手指红色风筝），这个风筝是绿色的（手指绿色风筝）。
答3：风筝的颜色不一样，这个风筝是红色的（手指红色风筝），这个风筝是绿色的（手指绿色风筝）。
3. 相同场景图片中特定人物或物件位置的不同
问：说一说哪里不一样？
答1：这里不一样（同时用手指出不同之处的任意位置），这个在上面（手指上面的小熊），这个在下面（手指下面的小熊）。
答2：这里不一样（同时用手指出不同之处的任意位置），这只小熊在大象的上面（手指上面的小熊），这只小熊在大象的后面（手指下面的小熊）。
答3：小熊的位置不一样，这只小熊在大象的上面（手指上面的小熊），这只小熊在大象的后面（手指下面的小熊）。
4. 图片中少了什么或呈现的人物和物件的不同。
问：说一说哪里不一样？
答1：这里不一样（同时用手指出不同之处的任意位置），这里有苹果（手指苹果），这里没有苹果（手指原来苹果的位置或图中任意空白的位置）。
答2：这里不一样（同时用手指出不同之处的任意位置），这幅图里有苹果（手指苹果），这幅图里没有苹果（手指原来苹果的位置或图中任意空白的位置）。
问：说一说哪里不一样？
答1：这里不一样（同时用手指出不同之处的任意位置），这里是老虎（手指老虎），这里是猴子（手指猴子）。
答2：这里不一样（同时用手指出不同之处的任意位置），这张/幅图里是老虎（手指老虎），这张/幅图里是猴子（手指猴子）。
答3：动物不一样（同时用手指出不同之处的任意位置），这张/幅图里是老虎（手指老虎），这张/幅图里是猴子（手指猴子）。
目标行为：当教导者呈现图片并提问：“请你说一说这两幅图哪里不一样？”时，孩子能独立使用语法正确的完整句子来描述。回答时使用室内音量，并且清晰度能确保陌生人能明白。
- 这个项目中，只需要孩子使用的句子语法是正确的，且描述的内容正确，就可以被认定为是正确反应，不需要每一句话都完全一样。
教导程序：
1. 教导者和孩子面对面坐在桌子两边；
2. 教导者将对比的图片呈现在桌面上；
3. 教导者获取孩子的注意力（孩子与教导者有短暂目光接触）；
4. 教导者给予指令：“请你说一说这两幅图哪里不一样？”；
5. 教导者等待1-2秒，如果孩子无反应或没有做出正确反应，比如孩子可能会指着其中一处不同之处说“这里不一样”（之前区辨训练中已经掌握的技能）：
- 教导者先给口语反馈“你找对了，请你用完整的句子说一说”；
- 教导者根据训练目标给出示范，在教学初期，使用完整示范；
- 在辅助撤销时，教导者逐渐减少每句话提示的内容，直至不再需要辅助；
- 注意1：如果孩子在教导者提示后以填空的方式描述，比如教导说“这里……”，孩子说“不一样”，教导者需要要求孩子重新完整地说一遍；
- 注意2：在训练初期，可以分开句子仿说，但在训练后期需要孩子能独立连续地说完2-3个句子；
6. 当孩子正确且清晰地描述之后，教导者马上夸奖孩子：“你说的很好，小熊帽子上的图案不一样，一个是五角星形，一个是小花”，同时给予代币；
7. 教导者更换另一组图片进入下一回合教学，重复以上步骤2-6；
- 每次训练进行12-15个回合（每组不同之处练习2-3次）；
- 同一组图片上如果有多处不同之处，在不同的回合中练习。
训练完成标准：
- 阶段完成标准：连续两次训练（跨两天）正确反应百分比达到80%以上。
- 训练完成标准：在给出新的图片时，孩子使用语法正确的2-3句话来描述不同之处，回答的正确率达到80%以上。注意：测试图片中的信息是孩子能正确使用简单句子来描述的。
泛化练习
在生活中让孩子说说不同的地方，比如：
- 吃饭的时候：爸爸和妈妈用的碗不一样；在吃的东西不一样等；
- 爸爸和妈妈有什么不一样：男生和女生；长头发和短头发；戴眼镜和不戴眼镜、穿裤子和穿裙子等；
- 如果孩子能力好，也可以让孩子尝试说看不到的东西，比如奶奶家的沙发是白色的，自己家的沙发是黑色的。如果孩子记不住，可以拍一些图片来提示孩子。
训练三
描述哪里错了
在这个训练中，我们介绍如何教导孩子找到场景中不合理或错误之处。与训练2相同，根据孩子实际的口语能力，我们会选择不同的训练目标。对于口语能力好的孩子，我们会教导孩子总结哪里出错了，并说出应该是怎样的；如果孩子的口语表达能力有局限性，我们则只要求孩子描述哪里出错了。
目标行为：当教导者呈现一张有不合理或错误之处的图片并提问“请你说一说这幅图哪里错了？”时，孩子能够独立使用语法正确的完整句子来描述。回答时使用室内音量，并且清晰度能确保陌生人能明白。
教学材料：
- 有明显错误或不合理之处的图卡，如下图所示：
- 卡片内容需是孩子经历过或至少是孩子能理解的；
- 每次训练选择5张图卡；
教导程序：以用梳子吃面条的图片为例
1. 教导者和孩子面对面坐在桌子两边；
2. 教导者将一张图片呈现在桌面上；
- 每次训练中，图片出现的顺序随机；
- 每次训练中，每张图片出现次数相等；
3. 教导者获取孩子的注意力（孩子与教导者有短暂目光接触）；
4. 教导者给予指令：“请你说一说这幅图哪里错了？”；
5. 教导者等待1-2秒，如果孩子无反应或没有做出正确反应，教导者提供辅助。比如孩子可能会指向图片中有错误的位置说“这里错了”
- 教导者先给口语反馈“找对了，这里错了，那请你用完整的句子说一说”；
- 教导者根据训练目标给出示范。在教学初期，使用完整示范，比如“小弟弟用梳子吃面条不对，梳子是用来梳头的，吃面条应该用筷子。”
- 在辅助撤销时，教导者逐渐减少每句话提示的内容，直至不再需要辅助；
- 注意1：如果孩子在教导者提示后以填空的方式描述，比如教导说“这里……”，孩子说“错了”，教导者需要要求孩子重新完整地说一遍；
- 注意2：在训练初期，可以分开句子仿说，但在训练后期需要孩子能独立连续地说完2-3个句子；
6. 当孩子正确且清晰地回答问题后，教导者马上夸奖孩子：“说得真棒，小弟弟用梳子吃面条不对，梳子是用来梳头的，吃面条应该用筷子。”，同时给予代币；
7. 教导者更换另一张图片进入下一回合教学，重复以上步骤2-6；
- 每次训练进行10-15个回合（根据图片数量，每张图片练习2-3次）。
- 孩子集满5个代币后兑换强化物。若强化物为食物，孩子吃完后（口腔清空）进入下一个回合；若强化物为玩具，当孩子接触强化物15-30秒后收回，进入下一回合。
辅助撤销：
辅助撤销要区分两种情况，一种是孩子已经能够独立发现错误。所以只要教导孩子使用符合其口语能力的句子表述错误即可。另一种情况是孩子没能发现场景中哪里出错或不合理，需要教导者引导孩子发现场景中错误或不合理的地方，然后再教导其使用恰当的句子进行表述。
1. 孩子能发现图片中的错误：
在孩子找到图片中的错误后，辅助的重点是让孩子描述错误之处。教导者可通过提问的方式引导孩子思考。以物件功能出错为例：
- 孩子找到图片中出错的位置时，教导者提问“这是什么？是做什么用的？”
- 孩子回答出错物件的功能（参考【基础语言训练8 命名功能】）
- 教导者继续引导孩子说出物件正确的功能（如，梳子是用来梳头的），或什么物件可以用于当前任务（如，吃饭要用筷子）；
- 教导者要求孩子连起来说一遍。训练初期，教导者先给出完整的示范，让孩子仿说。
2. 孩子不能发现图片中的错误：
如果孩子不能发现图片中的错误，教导者先通过提问的方式引导孩子找错误，比如“小弟弟在用什么吃面条？”“梳子可以用来吃面条件吗？”“吃面条应该用什么？”等。然后参考前面1的辅助方法。
训练完成标准：
- 阶段完成标准：连续两次训练（跨两天）正确反应百分比达到80%以上。
- 训练完成标准：在给出新的图片时，孩子使用完整句子来回答问题的正确率达到80%以上。注意：测试的图片是孩子能理解其内容的。
泛化练习
在生活中创设情境让孩子说说出错的地方，比如：
- 用牙签吃饭；用小酒杯喝汤；拿笔开门；用遥控器打电话；大人穿小孩子的衣服；爸爸穿妈妈的高跟鞋等等。
王坤
（BCaBA，南京）
杨楠
（BCaBA，天津）
朱璟 博士
（BCBA-D，新西兰）
* 图片来源：
· 因果关系、哪里错了的图片出自ALSOLIFE《逻辑表达训练卡》。
· 绘本图片出自《大卫，不可以》，河北教育出版社.文/图，大卫·香农，翻译，余治莹。
· 描述不同图片分别出自，《找不同》、《找一找》，海豚出版社；《观察能力》、《记忆力》，吉林出版集团有限责任公司。
本文为原创文章，版权归【谆仪行为咨询】所有，转载请注明出处