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叫一百遍也不应,孩子为什么对你爱搭不理?

作者:ALSO孤独症 2021-11-18

 

你是不是有这样的困惑:孩子经常独自念叨“香蕉”“苹果”,但你一跟他说:“把香蕉拿过来”,他却无动于衷,好像没听见一样。

 

是没有听到,注意力在其他地方;还是听到了不知道如何回应;亦或是听到了不想搭理你?

 

再进一步,如何让孩子多看你一眼?你的强化物足够有吸引力吗?你创造动机的小技巧足够好用吗?

 

今天,BCBA、ALSO·IN天津中心负责人朱颖老师就来帮我们来分析一下自闭症孩子为什么不爱理人?怎样吸引孩子的注意力,让他多表达、多说话。

 

朱颖

ALSO·IN天津中心负责人

委员会认证行为分析师(BCBA)

日本筑波大学 特殊教育学 硕士

 

孩子为什么不爱搭理我们?

如题,很多人说,因为他是自闭症孩子呀,社交沟通本来就是他的障碍。那我们就束手无策,放弃沟通表达了吗?

 

生活中,哪怕非常高冷的人,遇到他感兴趣的活动或话题,也可能滔滔不绝说个不停。反观我们的娃,在一些特定情况下,是否也会表现得很嗨?我们是否有意识地给孩子创设过能让他嗨起来的一些情境。

 

先来分析一下孩子为什么不爱搭理我们?
第一个原因,叫他时没有听到,或注意力不在。
如果是这种情况,要想办法吸引并维持住注意力。
吸引注意力就要用到强化物了。比如——

 

✎ 拿他喜欢的吃的、喝的、玩的,吸引注意力;

✎ 借助夸张的表情和语气,让自己变得与众不同,孩子也有可能会看过来;

✎ 拿借助互动类的小游戏。

 

经常有家长感叹,“孩子的注意力太短了,刚看过来,还没“干活儿”呢,又走了。”

 

有哪些方式维持注意力呢?

 

 在教学中要提高教学速度,必要的情况下提高强化频率;

◆ 利用零部件比较多的玩具,零部件有一些在孩子那儿,有一些在家长这儿,他为了得到这些零部件,会更愿意看过来。

 

注意力的持续多长时间合适是因人而异的,起初一定要是要孩子能做到的。达到这个目标之后就强化,再逐渐延长时间/回合数。

 

注意:千万不要等注意力溜走之后再去想办法吸引,那就被动了。

 

第二个原因,娃听到了,但不知道如何回应?

 

娃不知道,我教你呀。

 

设置好合理的目标,给辅助、给强化,再逐渐进行辅助撤退。这个过程中要注意,给孩子提供大量练习的机会。

 

第三个原因,娃对你不感兴趣,或者以为“我妈一叫我就让我干活儿!”

 

把自己变得更有趣,孩子觉得你叫我没好事,我就让好事发生,出现一些他喜欢的事情。让自己变成强化物。“孩子高冷,我们要热情;你不搭理我,并不影响我的热情。”

 

如何让孩子多看我们一眼

 

总结起来一句话:投其所好,把自己跟强化物配对。说起来容易做起来难。

 

首先要了解孩子,如果不足够了解的话,建议先进行偏好物评估。

 

偏好物评估的方法,可以通过询问、观察、试验的方式进行了解。评估结果一定要记录下来,进行简单总结,他喜欢的这些东西是否有一些共同点或共同元素。

 

其次,利用好孩子的动机,且一边用,一边进行强化物的拓展。

 

分清楚他特别喜欢什么、比较喜欢什么、一般喜欢什么、不喜欢什么、特别不喜欢什么;他特别喜欢的东西是一直喜欢还是在某些情况下才喜欢……

 

强化物清单要时常更新,保证对孩子的把握是非常准确的。

 

如何利用动机?(学会创造动机、抓住动机)

 

动机是什么?是一种需求、欲望、冲动,孩子有兴趣,愿意参与,学东西才快,所以,动机是干预的前提。

 

起初,孩子的动机可能就是些吃的、喝的,非常基础,没关系,只要他有动机,愿意跟我们一起学习就行。

 

但这只是暂时的,在教学中,一定要把吃、喝这些偏物质化的动机,逐渐过渡到互动的动机、对人关注的动机。即从最开始孩子愿意配合我们上课是为了小零食,慢慢地变成是因为喜欢跟妈妈/老师上课,或他自己完成任务之后有小小的成就感。

 


 

创造动机的3个小建议:

 

免费给,免费给,突然间不给了。

比如薯片,每次完成任务给一片,每次给一片,吃完孩子一般会主动伸手来拿,像惯性一样。某个时候突然不给了,此时,他对薯片的动机会增强。

 

制造一些小障碍。

 比如将孩子喜欢的物品放在他看得到却够不到的地方;比如玩玩具时电池不工作了、零部件散落了等。这时候教他寻求帮助,动机会增强。

 

制造缺失。

 比如,喝酸奶时没有吸管,画画时没有笔……孩子因为想要,对于吸管、笔的动机就会增加。

 

 

1.给孩子提供选择

 

▐ 不能判断孩子动机,或孩子注意力维持不了太长时间时,就给他选择,比如二选一,“桔子和苹果你想吃哪个呀?”

 

▐ 让他自己去寻找喜欢的东西,找到后,一定免费让他尝一尝、玩一会儿,要避免这种情况:孩子选择完了,递到你手里,大人说:“你要这个呀,先放妈妈这儿,做一个任务妈妈就给你。”这样会削弱孩子的动机,最好还是先免费玩一会儿,而不是直接拿走。

 

▐ 在教学材料、上课的内容和形式上,也可以给孩子作一些选择。比如,孩子自己选择画画的笔;读绘本时,让孩子去书架上选书。尊重孩子的选择,保证我们的教学材料和内容是孩子感兴趣的。

 

2、关注、跟随孩子

 

想了解孩子一定要多关注孩子,看他喜欢什么、摸什么。

 

▐ 比如他喜欢太空沙,可以在玩太空沙时加入一些指认、命名的任务,把卡片插到沙子里,拔出来一张命名一张。

 

▐ 比如他平时喜欢汽车、火车等交通工具的玩具,可以让他用交通工具运送卡片,抓住装车、卸车这些环节,趁机进行指认、命名。

 

3、把握好收走强化物的时机
什么时机才是合适的?肯定不是玩腻的时候,也不是最兴致勃勃的时候,前者玩得时间太长,容易失去兴趣,后者容易引发孩子的情绪。

 

收走强化物跟呈现下一个任务中间一定要做到无缝衔接,最好是拿走这一个,下一个上来。速度没有那么快的话,也可以先呈上新的任务,再收走强化物。以避免收走强化物之后孩子感觉“天啊,什么都没有了!”

 

4、注意任务难度、速度,让孩子有机会被强化
进行教学任务时,我们的速度应该是紧凑一些,才不会给孩子走神的机会。任务难度要符合孩子的能力,以免走神或逃避;也可以跟简单的任务进行穿插,这样难易结合、跟速度结合,让孩子有被强化的机会。

一定要明确目标是什么,尽量避免在这一过程中加入一些很严苛的标准,让孩子觉得好难,做不到。

5、对孩子的合理要求提前满足,主动设计
比如,每次上厕所的路上,经常遇到孩子喜欢的玩具,海洋球、蹦床、滑梯等,他都会想玩。为了避免孩子哭闹,我们可以避免走这条路,或者把这些玩具换个摆放位置。
如果以上都做不到,感觉玩一下也没什么问题,可以选择一个好的时机去玩,提前满足。假如娃4:00上厕所,3:50就带他去玩。玩的时候就可以做一些任务,比如区辨海洋球的颜色,也可以在海洋球里读卡片和绘本,也可以在里面藏东西等,抓住他的动机进行教学。
6、合理穿插
有一些任务,对孩子来说很难又要连续做,他的动机就会下降。

 

▐ 这时候,就可以再同一个耗费时间长的、有挫败感的项目里合理进行穿插,维持住学习动机。让孩子刚想逃避时,发现任务突然变简单了。

 

▐ 此外,大人要尝试丰富周围的环境,比如家里物品的摆放可以换个位置或增加一些新物品,常带孩子去外边探索新的玩乐场地,让他发现一些新鲜事物,带来新鲜感。

 

 

1.找相似(外形、功能、感官等)

 

目前孩子感兴趣的有哪些,找和这个强化物在某些方面相似的东西,比如孩子喜欢托马斯小火车,尝试让他玩积木小火车、数字小火车;数字小火车也喜欢了,可以变成数字拼板、数字钓鱼……以此类推。

 

2.和强化物配对

 

孩子只喜欢吃巧克力味的蛋糕,可以先吃一口草莓味的蛋糕,再吃巧克力味的。注意:插在他喜欢的东西前面的这个东西是他一般喜欢、不那么讨厌的东西。

 

3.丰富形式,引入想要拓展的物品

 

有的家长说,我家孩子只喜欢吃的,对玩具不感兴趣怎么办?

 

吃东西也多种吃法,用手吃、勺子吃、放小碗里吃、用代币兑换着吃……其中也许可以转移一些动机出来,使孩子慢慢对勺子、叉子、盘子、代币有动机。
孩子只喜欢某个玩具,可以丰富玩具的玩法。比如他喜欢小猪佩奇的贴纸,那可以把所有的玩具上都贴上这个贴纸。

 

怎么让孩子多说两句

 

1.前提:孩子愿意回应我们

 

确定孩子的强化物,把强化物给他,他接受。接下来,就要对他有些要求。比如,给他之前要求他先坐下,坐下就给他强化物。

 

孩子愿意坐下了,可以做一些跟强化物有关的任务,比如——

 

◆ 模仿,孩子模仿大人挥挥手,奖励他。

 由一步模仿提升为一步模仿和两步模仿穿插进行,难的任务数量逐渐增加,简单的任务数量逐渐减少。

或者让他做跟强化物有关的听从指令的任务,“把薯条拿来”。

 

在这个过程中,要注意:先是通过免费给强化物让孩子逐渐接近我们;再通过给强化物,让他愿意做简单的任务。

 

2.提要求:丰富性、频率、自发性

 

提要求是最直接能得到强化的任务。孩子想要什么,表达需求,得到了想要的东西,这对孩子来说非常有好处。有家长觉得,我家孩子提要求,只会要特定的某样东西,这说明丰富性要加强。

 

频率上,每天提要求的频率有多少次?或者有没有让人觉得太烦了,跟小话痨一样。

 

自发性,不能总是家长问“你要什么呀?”要引导他自发地提要求。

 

3.命名:感兴趣的内容

 

自发命名,玩轮流游戏时可以有一些引导。大人说:“我出数字1”,孩子可能会说:“我出数字2”;大人说:“我出黄色。”孩子可能说:“我出绿色”等。大人其实是在做示范。

 

通过引导,让孩子觉得今天的情境跟平时不一样。比如在公园门口,可以说“气球”“风筝”“漂亮的玩具”,公园看到小狗说“狗狗跑过来了”,下次再遇到这样的情境,他就有可能自己说出来。

 

还有一种情况是,有的孩子家长不问孩子不说,那如何减少提问次数呢。这时,可以用孩子已经会的教学目标一直提问,一直提问,然后逐渐减少你的提问次数。

 

比如家长有10张卡片,开始操作时每次都问,“这是什么?”孩子分别回答“小猫”“香蕉”……问10次答10次,然后由10次减少到9次,起初凭借惯性,孩子也能知道回答什么。然后,提问的次数减少到8次、7次,6次……或者孩子熟练以后不提问,他自己看到什么说什么。

 

有的小朋友读两张卡片就走神了,这时可以利用计时器。假如,开始是一分钟读10张卡片(根据孩子能力确定卡片张数),接下来可以要求一分钟读15张(根据孩子能力确定即可),完成有奖励。

 

4.互动式语言:感兴趣的话题

 

讲绘本时,有家长抱怨,孩子不跟着我说,也不看,怎么办?

 

家长可以反思一下,准备的绘本是他感兴趣的吗?如何选择绘本,最大的前提就是兴趣主导。他喜欢什么我们就教什么,喜欢“车”,我们就教交通工具类的绘本;喜欢托马斯、小猪佩奇,就教跟动画片有关的绘本。

 

讲的形式也要让孩子感兴趣,可以翻、找、模仿、表演,学着里面的样子模拟吃吃喝喝。

 

在教授互动式语言时也要考虑先备技能,孩子目前水平是什么,能回答什么样的问题,就提问什么问题。

 

比如,孩子正学习是非疑问句,恰好孩子喜欢棒棒糖,就可以问:“你看,老师手里拿的棒棒糖还是积木?”这个句子就比问“你看,老师手里拿的是积木还是书”更有吸引力。

 

没有口语也不怕,沟通方式多种多样

 

有的小朋友没有口语,沟通过程当中一些表情、手势、眼神也非常重要。比如我们大家通常了解到的眼神、肢体动作、图片交换系统、文字和辅助设备沟通,都是可以交流的工具。

 

在使用以上这些方法时,会衍生出一个概念——共同注意力/共享式注意力,自闭症孩子最大的困难不是看物品,而是看人。

 

如何让孩子多看人?

 

确定孩子的强化物,用强化物吸引眼神,眼神一旦追视了,就满足;接下来用强化物吸引眼神去看我们,可以把强化物拉到我们面部;然后,逐渐减少用强化物的吸引,由吸引变成自发,强化物吸引——看过来,强化物吸引——看过来,减少吸引,孩子可能由于惯性也会看过来。

 

什么情况下强化——

◆ 看人的时候强化;

◆ 完成任务之后,孩子看过来,再强化你;

◆ 在进行任务或等待任务的过程中,看过来了,强化。

 

一些注意事项

沟通目的要明确,不要过分加入一些孩子很难做到的要求削弱动机。

 

把握好沟通的时机,保证每一次的互动都是成功的。

 

明确孩子的表现是不想还是不会。

 

▐ 创造动机,让孩子愿意回应我们,甚至是主动发起。

 

了解孩子,不问超出孩子能力范围的问题。

 

孩子不回应时及时辅助,养成良好的沟通习惯。