3个月！从校门外苦等到进班陪读，老师接受了我的自闭症儿子
掐指一算，从9月至今，这一波学龄的谱系娃入学已经3个多月了。你家孩子在学校的处境还好吗？你顺利进校陪读了吗？你又是如何处理孩子那些引人瞩目又不合时宜的问题行为的？
今日，我们邀请到谱系妈妈问号妈来分享经验。入学3个月，她经历了不能陪读只得在校门口等着随时“灭火”，而后争取到在教室外“陪读”的机会，最终又打动老师，得以入班陪读。走到今天这步，问号妈花了3个月。
这一切并不那么顺利，面对老师“孩子干预好了再送来学校”的不满，她是如何应对并转变对方态度的？来听听问号妈为陪读所做的三大准备，以及在“实战”中，她怎样化干戈为玉帛，解决一个个具体问题，最终与老师成为最佳拍档的。
图源：unsplash
文|问号妈
大家好，我是问号妈，孩子今年6岁半，3-4岁评估多动，5岁多做评估自闭症谱系障碍，AS，社交严重缺乏技巧，思维有点刻板，问题行为严重，幼儿园3年，在频繁的投诉中毕业了，现在在公立普校读一年级。
我在孩子读幼儿园时，申请过几次陪读，因为疫情，都没有成功。眼看着要上小学了，内心着急的同时，提前大半年，也开始为孩子的普校融合做进一步准备了。
从我听说ASD之后，就进入了ALSO社群，一边对着平台提供的IEP计划做家庭干预，一边着手准备陪读。我做了以下几点准备——
▐心理准备
▐知识储备
▐环境准备
▐实战反思
这里要补充一句，虽然陪读前觉得自己准备得比较充分了，真正陪读时才发现，又和想象得太不一样。
心理准备：
借助评估，预判入学后可能遇到的问题
在ALSO平台，学龄儿童可以用到的重要评估是“普通公立小学入学融合必备能力评估系统”，儿子入学前，我先用这个对他进行了评估。可以帮助家长预判孩子入学后可能遇到的问题和困难，心里有个底。
孩子在“普通公立小学入学融合必备能力评估系统”中的评估结果
线上评估好操作，家长第二个要评估的还有，孩子即将就读的学校处理此类问题的经验。这个可以从其他家长那里打听一下，学校是否有接收谱系孩子的历史，评判一下学校可能给到的支持力度。
支持孩子上学的另一份信心来自于和家人的积极沟通，获得他们来自经济和心理上的支持。这时，如果能听到这样一句话——“没事，有我呢！”会让一个有点社恐的陪读家长心里充满勇气。
知识储备：
提前半年学习怎么做一名专业影子老师
“ALSO课堂”里，一门对我帮助非常大的课程是来自林凡裕老师的《PA影子老师初级认证课程》，我提前大半年就开始学习这门课，按时学完了，还做了笔记，写了听课感悟，收获非常大。里面的案例解析非常清楚，让我从心态和知识上都有了提升，心里更有底了。
与此同时，我把往期ALSO平台的微课和《家长说》中，关于陪读的文章都拿出来学习了一遍。
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小编从中找了几篇，供家长们学习☟
……
环境准备：
开学前老师家访时我准备的资料和话语
开学前有家访，带着准备好的资料，我和老师说明了孩子的情况。并且表态，如有需要随时准备好了陪读。这里，我并没有提及任何法律条文，我相信人情当先。
当时陪读是被老师拒绝的。老师明说了，也有条文规定，如果孩子严重影响教学、有严重攻击行为的，学校是可以请家长带回去，教好一点再来的。她说她带过一个孩子，会打同学，导致其他家长们给学校施压，学校也很为难。
针对这一点，我也表明了对学校和老师的理解。
我准备的一些资料和话语有这些：
▐ 生活自理、运动基本没问题。
▐ 可能的状况：社交比较落后，自我意识比较强，语言表达欠缺。（一天可能两次情绪，一般让他画画和算数可以很快平复）
▐ 优点：喜欢数字，运算能力比较好；喜欢画画，用漫画形式表达心里所想，并出示漫画作品；很喜欢下棋。
▐ 报告出示：自闭检查报告，跟老师解释孩子的智力、语言、发育情况。
▐ 向老师说明，目前孩子每周有两次专业老师的干预指导，同时也在持续给予家长养育指导。
▐ 表明态度，如需要陪读，专业上没有问题。自己有去学习专业的影子老师和正面管教课程。
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开学前3天，一年级提前入校，熟悉学校环境。我在校门口站了3个半天，随时待命的状态，因为孩子情况我太了解了。教导主任到校门口找到我，说先观察一阵看看，再确定是否陪读。
这里我插一点，我们跟孩子的幼儿园透露过儿子的情况，小学招生时校方做背景调查，幼儿园就透露给了小学，所以小学给孩子安排的班主任是一个负责、有经验的班主任。
所以，如果学校有过接收谱系孩子的经历，提前透露给校方，是有帮助的。教导主任也比较欣赏我主动跟家访老师坦白孩子情况的做法。
开学一星期后，我顺其自然进了学校
正式开学后，前几天，班主任用到了我之前给到的画画等小技巧，让孩子平复情绪。因为开学老师都很忙，沟通不那么及时和顺畅，孩子的问题就暴露和被搁置了。
几天之后，班主任表示，没有办法时刻都在旁边去处理他的问题，难点在于，任课老师教学任务重，不可能为了一个孩子去耽误时间。一节课只有35分钟，如果影响教学，家长也会有意见。
这时，我听出来，老师其实有点松口让我去陪读了。于是，我再次提出我陪读，老师同意了，校方也同意了。
开学一星期后，我顺其自然进了学校，但不能进班。只能在一个办公室随时待命，等着起“火”了，我负责把“火”引走，再灭“火”。
直面孩子问题行为大爆发
入校后，就不得不开始面对孩子的问题行为。通过观察和询问，我发现孩子问题挺多的：跑出教室、使劲推挤后面同学的桌椅、一边看着老师一边掀翻自己的桌椅。
他这么做，一方面是为了离开教室，一方面是规则问题，一方面是听觉敏感影响了他。老师为了看集中儿子的注意力，把他安排在了第一排，这样做有利有弊。好处是儿子的注意力更集中了，偶尔还会举手发言。
但不好的地方是，第一排距离广播、老师的小蜜蜂都很近，这些声音对于听觉敏感的孩子就和轰炸机一样，超过了承受范畴。而且，儿子有一点问题行为，全班同学都会看见，可能还会强化了他，进而影响他的融合。
有些老师会直白地跟我说，“孩子干预好了再送来呀。”听到这话，我心里是很难受的，但又不能太玻璃心，老师说得也没错，只是我的孩子我清楚，自闭症孩子缺什么——缺的这样的集体环境，更缺有辅助支持的集体环境。
经过沟通，老师把儿子调到了最后一排。同时，我买了喇叭、音响，让他在家里玩，录音、播放、解释它的原理，玩了一段时间之后，儿子便没有再因为声音刺激出现问题行为了。
但调到最后一排后，由于位置宽敞，更多问题爆发了：孩子直接躺/趴在地上、爬到桌子、椅子上再跳下来、用力关教室的门、玩开关，擦墙后面的黑板报、在教室后面随意走动、踢垃圾桶、撕掉后面墙上的东西、拿图钉到处走，拍同学桌子、拿同学东西、扯前面同学小辫子、上课跳绳、用拖把捅日光灯，甚至砸老师讲台，一盆水直接倒到讲台、黑板上……
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当时的环境，老师是没办法接受我在教室处理这些问题的，只能带孩子离开教室，因为动静实在太大了。有时拉扯之间，孩子还会出现情绪问题。
孩子不愿意跟我出教室，他问，“为什么其他同学可以在教室，我不行？”“我不想听课，我无聊，我是可以这样做的。”一副思维堵塞的样子。
考虑到他的情绪，带离教室以后，我不会责备他，而是在另一间教室给他一张纸让他画画，画刚刚发生了什么，或者随意画他想画的。平复以后，让他说说发生了什么，做一些引导，然后等下一节课再回到教室。
时刻记住，当下目标是——不惹事
对于我的入校陪读，老师们也轻松一些。只要一发生问题影响课堂，老师就把他送出来或者让同学来告诉我，我入班把孩子带离教室，老师继续上课。我就在办公室给孩子单独上课，等他情绪平稳之后，再送回教室上下一节课。
孩子很精明，他发现，只要上课胡闹一番就能离开教室，而且吃定了妈妈和老师拿他没办法。问题行为的频率在增加，这让老师们觉得压力很大，上我们班的课都提心吊胆的，吃不准孩子什么时候会炸。我陪读的压力也大到失眠，每天都有快崩溃的感觉。问题发生的当下，我恨不得立刻带他回家，也有想过干脆就休学，甚至都打听好了休学的手续。
一边想退路一边崩溃，最后却又转过背擦干眼泪，仔细思考，我的孩子缺的是这个环境，又能退去哪里？无奈就硬着头皮再想办法，我是不是还没尽全力就开始退缩了？
目前，环境不允许我入班，我得想办法获得更多支持。
▐ 尽量不给老师添麻烦，帮老师们多做些事。
入校后我没有提任何要求，不给老师添麻烦，观察到学校一年级的值日生是老师来做的，我和孩子主动承担了值日生任务；观察到学校办公室的快递是凌乱成堆的，每天主动整理分好，老师们来拿快递的心情都是很不错的，可以聊聊天，通过快递认识了很多老师；也会帮老师和医务室做一些资料整理的小事。
▐ 给班主任强化。
观察到班主任比较好说话，我先给了班主任一些小问题的处理方法，她在课上尝试过几次之后发现确实有效，也有点小成就，会举一反三思考更多我没说到的办法。我就经常大大夸赞老师的办法。慢慢地，一些小问题就不需要我再出现了。
▐ 找出孩子最容易出问题的课。
这门课，因为零基础，孩子听不懂，最容易爆发问题。该课程的老师也是曾经跟我说“教好了再送来学校”的老师之一。我只能硬着头皮上，每次看到老师主动打招呼，孩子有一点点进步都反馈给老师，请教老师怎么教，生活上一些小事帮个小忙……慢慢熟络起来了以后，我们能一起聊聊天了。
她开始安慰、鼓励我，我尝试提出来，她的课我能不能进班，她同意了，前提是不影响教学。所以，她的课我是第一个成功入班的。为了不让其他同学老看我们，她还会特意去吸引同学的注意力。我观察到孩子有点坐不住了，就辅助给画画，写字，打“★”强化，课后兑换。
这样跟了一段时间下来，这门课逐渐坐住了，我就撤出教室，到门外，再到办公室。（时刻记住，当下目标是——不惹事）
解决了一门课，剩下的我一直在想办法。其他课，有些老师并不习惯教室有家长，我也不能太坚持。
居家干预不放松
每天放学回到家，我会用ALSO平台的IEP和入学前评估结果练一个项目。
根据白天的记录，放学后根据不足的地方进行针对性练习。在学校遇到的棘手问题，我会拿出来求助ALSO社群的老家长，他们都非常热心，毫无保留地帮助我分析，也给了我很大的心理支持，让我真切地体会到了什么叫抱团取暖。
评估训练截屏
班主任用我提供的小技巧解决一些问题一段时间后，我会找班主任有空的时间跟她做一些沟通，坦诚孩子目前的状况和我面临的困难，但我没有提出来，希望老师怎么做来配合我，感觉此时还不适合去提要求。
结果，老师主动提出来愿意花任何她教的副课时间来教孩子。这让我非常非常感动，她明明可以遇到问题就甩给我，明明可以轻松地教学，却愿意耗费精力跟我一起在课堂上引导孩子，不让孩子为了逃避课堂而做更多问题行为。
有了班主任老师的配合之后，在孩子为了逃避课堂出现一些问题行为时，我就可以入班辅助，辅助孩子的同时也等于给老师做了示范。
这里是我陪读之后随时用笔记本做的部分问题处理记录。
我的问题行为处理记录
慢慢地，其他老师也看到了我和孩子的努力，都愿意帮我一起来教孩子。学校的领导也比较关心孩子的情况，经常鼓励和安慰我，这些都让我特别感动，庆幸自己没放弃。
经过3个月努力，目前孩子基本能坐得住一天课堂，中午和课后服务课、需要自己安排事情做的课堂，还不行，他不会利用时间，我就带到办公室给他安排当天的作业和强化。
因为开学前期我的目标是不惹事，孩子目前的能力还不适合和同伴过多互动，可能反而会增加冲突，所以同伴关系我一直没有推，也没有提要求让老师做引导，都是顺其自然。我感觉，当孩子的问题行为减少，规则好一些，有了跟随模仿，其他孩子靠过来更有积极的意义。
12月，我的目标是希望儿子能“部分参与”，需要更多参照、跟随、模仿能力的练习，总之，困难还很多，挑战还很大，只有继续学习、继续努力！
感 悟
✍孩子能力不能马上改善，陪读有一点要做的是改善孩子的环境，让环境来助力。
✍对这个环境来说，优先处理人情，老师也是父母，老师也有情怀，然后才是专业。
✍对陪读人和孩子来说，优先处理情绪，首先让孩子喜欢进学校，才能进一步发现问题，才能教学。
PA影子老师课程里，林老师这张图给了我更多的思考，我操作实践下来也确实是这样的，定好当下目标，目标是教学设计的灯塔。
句号妈在分享中提到了两个对她很有帮助的评估系统和一门课程。这两项评估系统一个面向小龄干预，一个面向学龄期孩子的入学能力评估，不仅有针对性，且都是免费的。有需要的家长，可登录ALSOLIFE官网https://www.alsolife.com/，自行评估并获取评估报告。还有一门“ALSO课堂”的影子老师认证课程，该课程由ALSOLIFE研究院院长、BCBA-D林凡裕老师授课。林老师是国际顶尖的特殊教育专家，课程中直击陪读中最常见的难题，专业实用，有需要的家长也可进入“ALSO课堂”咨询。
▲以上是句号妈提到的ALSOLIFE免费评估系统截图，适合小龄，家长在填写孩子各方面的能力表现之后，ALSO平台会制定出一份专属您家孩子的评估计划，每日向您推送训练课题，囊括学业、认知、社交、社会规则等六大方面，帮助您有计划地干预孩子。
▲ALSOLIFE另一个非常实用的免费评估系统——普通公立小学入学融合必备能力评估系统。从适应性行为、个人基本能力、校园相关能力三方面14个子领域，客观呈现孩子的融合能力。
▲“林太阳”林凡裕老师的这门课，不仅适用专业陪读老师，更帮助了众多家长掌握了专业的陪读技巧，学会预防并处理突发状况和问题行为，正确辅助孩子参与互动，与学校、主课老师、督导老师沟通配合，为孩子争取更多资源。