什么是自闭症？高功能自闭症有哪些特点？

什么是自闭症？如何认识高功能自闭症？在自闭症谱系障碍中，根据智力水平的差异，可以划分出高、低功能自闭症，但他们的行为能力并不完全取决于智力，高功能自闭症的症状依然表现为社交沟通障碍、兴趣狭隘以及重复刻板行为，包括阿斯伯格综合征，他们也需要及时接受针对性的干预。

 

 

高功能自闭症（High-Function Autism），特指智力测试分数大于或等于70的自闭症谱系障碍人士。一个人被认定为高功能自闭症的前提是他符合自闭症的诊断标准，即有社交沟通障碍、兴趣狭隘以及重复刻板行为两大核心症状，并对社会功能造成了不同程度的损害。

 

大部分高功能自闭症人士具备良好的语言和智力功能，认知水平与同龄人较为接近，他们在社交和行为方面常常呈现出以下特征：

 

✦社交

有社交意愿，但不知道如何发起和维持友谊，不会在在日常活动中正确使用沟通策略；

 

在辨认他人的谎言、欺骗和恶作剧上有困难，不能识别他人在社交情景中给出的非言语线索，无法准确辨认他人的情感或情绪，不能理解他人的行为动机、想法和需求；

 

不会根据互动对象的不同来调整谈话主题，词汇、语法以及对话使用不当，比如对老师、同学、家长采取一样的对话方式；

 

自说自话，以自我为中心，不知道自己有责任提供足够的信息帮助对方理解内容，不会换位思考，在自我表达时容易给对方造成困惑和误解。

 

✦行为

对某些话题异常偏执，会反复询问他人同样的问题；

 

常常对一些不寻常的话题，比如天文、政治、数学等脱离生活场景的话题表现出异常的兴趣，喜欢不分场合、不分对象地加以谈论，在谈论的过程中不在意他人是否对该话题有兴趣；

 

经常做重复性的活动，坚持固定的生活程序，异常抗拒常规和环境变化，在组织、计划活动和安排上存在困难，缺乏灵活性；

 

思维带有强迫性，有完美主义倾向，不喜欢出现失误，爱钻牛角尖；

 

过度关注细节，忽略整体，不能同时进行多线任务，每次只做一件事情；

 

相对自身其它某一个或多个领域的落后，在某一领域有明显的特长，比如音乐、绘画等；

 

进入学龄期以后，容易出现焦虑或者其他情绪障碍，处于青春期或成年阶段的高功能自闭症孩子还容易出现抑郁、焦躁等心理问题，还可能伴随自残、自伤等严重的行为问题；

 

 

感官超载，对环境的声音、气味、温度等异常敏感，情绪调节困难，在压力或焦虑情绪下常常表现不佳，甚至诱发情绪崩溃、发脾气等情绪问题；

在学习和工作上需要某种程度的监督和支持。

 

高、低功能自闭症并不是一个临床上的医学概念，家长不能过分依赖于孩子的智力优势。在很多真实的案例中，很多高功能自闭症孩子由于学业成绩较好，行为异常往往被认为是性格怪异或调皮捣蛋，以至于长期“潜伏”在普通人中间，延误了诊断。

 

随着年龄的增长，当他们的社会适应能力不足以应付和社会生活范围的扩大和环境变化时，往往会遭遇更大的挫折，比如失学、失业，回避一切社会接触，出现严重的精神或心理问题。这也导致部分高功能自闭症患者成年后依然面临生活自主性差，难以独立生活的困境。

 

自闭症人士的行为能力并不取决于智商，核心在于他在相应的年龄是否具备适应所处环境的能力。高功能自闭症孩子的干预策略也要根据孩子的能力特点进行针对性的设计，他们的干预难度也不一定就比低功能的自闭症孩子更小。

 

家长在帮助高功能自闭症孩子康复时，应该做到以下几点：

（1）早发现、早干预

家长在早期育儿过程中，对于一些明显的发育落后或行为异常要做到早期识别。对于孩子在幼儿园、学校等公共环境中的表现也要做到心中有数，不要排斥老师、亲属或邻居等对孩子的评价或就医提醒，对于别人反应的问题要引起重视，重视自闭症早期筛查和预防。

 

（2）重视培养孩子的规则意识、情绪管理和行为控制能力

引导高功能孩子能在学校、社区、以及就业场景中做出恰当的行为，减少对环境和他人的干扰。家长要掌握科学的行为引导策略，利用行为功能分析，做好事前预防和正确行为的塑造，同时保持足够的耐心，切忌用体罚、责骂等暴力方式来强行矫正孩子。

 

（3）关注孩子的心理健康

接纳孩子的与众不同，不强迫孩子做他不喜欢或不擅长的事情，不在情绪和情感上对孩子施加压力，对孩子感兴趣的事情更要给予支持和理解，发掘他们的潜力，为孩子创造包容、轻松的成长氛围。