用好了这玩意儿，自闭症孩子越来越“听话”了

 

秋爸爸有一句金句——一切没有强化、没有辅助的训练，都是耍流氓。

 

“强化物”是ABA中的重要概念，家长在训练中出现的很多问题都出在强化物上，包括孩子在上课当中的抗拒、逃避等，我们都可以从强化物上找到最关键的原因。就算家长崇尚自然环境下的教学，有时孩子做出一些好的行为，这个时候强化物的力量也非常有用。

 

对于问题行为也是，孩子乖的时候我们自得其乐，但孩子一哭闹，家长马上脸色一变，甚至会上去哄劝、训斥，跟你在孩子乖时的状态发生了巨变，这种变化给孩子带来的刺激就是强化物。孩子看到的是：我一闹，面前这个人就立刻跳起来了，就如同摁了按钮一般。这种关注与安抚的强化物，我们是在不经意中给孩子的问题行为提供的。

 

尽管“强化”已经是谱系家长生活中非常熟悉的一个概念，但你真的知道如何正确运用强化物，使其达到最大的训练效果吗？今天我们邀请到ALSO·IN南京督导、BCaBA李曼老师就“如何正确认识训练中的强化物”这一主题跟大家分享，并针对家长在实操中出现的具体问题进行答疑。

 

李曼（BCaBA）

ALSO·IN南京中心督导

 

1.强化与强化物是什么关系？

 

强化是指一个过程，强化物是指一个刺激。

 

强化：在行为之后跟随一个刺激，然后这个行为在未来发生的频率有所增加，这个过程叫做强化。

 

强化包括正强化和负强化（负强化即常说的“厌恶刺激”），两者如何区分？只需明确两点：一是，只要行为在未来发生的频率增加了，这就是强化。正负的区别就是，正强化是在这个行为之后给予的一个刺激，负强化是在这个行为之后移除的一个刺激。

 

举个例子，小朋友每次说“饼干”，我们就给他饼干，这是正强化。负强化如小朋友每次说“关掉音乐”，我们就把音乐关掉，相当于这个他不喜欢的声音被移除了，可以称为负强化。

 

2、强化物的分类？

 

日常教学或者带孩子的过程中，你有没有给强化物进行分级，这些强化物的喜好程度是怎样的？我们先了解一下强化物的类型。

 

强化物的分类

①可食用的强化物，比如水果、零食、点心或者饮料等可以吃或喝的强化物。

②感官的强化物，比如听到的声音、看到的一些刺激，或者闻到的一些味道等。

③有形的强化物，也就是一些真实的物品，比如玩具、绘本、各种各样的贴纸等。

④活动类的强化物，比如很多小朋友都喜欢玩游戏，我们就可以在他完成一件任务之后，跟他进行一个小游戏，以此充当他的强化物。

⑤社会性强化，也是我们比较期望孩子能够接受的一种强化物，包括我们的赞美、拥抱、关注等。

 

特别说明：有一些类似于惩罚的刺激，也有可能会成为强化物，比如孩子经常出现一些问题行为，我们会凶他几句，最后你发现这个行为好像越来越多了。我们判断这个行为很可能是为了获得关注，哪怕孩子得到的是一个负向的关注，但对于他来说，也是获得了关注，这个过程是强化了孩子的问题行为。

 

所以遇到这种情况，家长可以思考一下，孩子出现这个不恰当行为的功能是什么，如果是获得你的关注，那你给他的不管是正向的反馈，还是负向的反馈，其实都有强化到他。

 

3.如何进行强化物评估？

 

进行教学之前我们首先要确认孩子强化物有哪些？如何确认，可以有三种形式:

 

第一种方式操作比较简单，我们只负责呈现这个物品就可以了。

 

比如我们第一次呈现球，观察孩子会不会拿、会不会玩？第二次呈现汽车，第三次呈现拼板等，我们只是把单个物品呈现在他面前，如果他有兴趣去拿或者去摸，就可以判断他到底喜不喜欢。喜爱程度可以参考小朋友脸上有没有开心的表情，或者他玩这个玩具的时间有多久，以此来判断他是很喜欢、一般喜欢还是有一点点喜欢，亦或是完全没感觉。

 

第二种方式，我们可以成对地呈现两个不同的强化物。

 

比如同时呈现球和拼板，如果小朋友选择了球，对比来看他是更喜欢球的；再换汽车和拼板，如果他更喜欢拼板，那拼板的喜爱等级是高于汽车……以此类推，我们列强化物清单的时候，就是“球>拼板>汽车……”

 

第三种方式不是很方便操作，计算喜爱程度的方式也更复杂，家长可以稍微了解一下，即同时呈现多个物品。

 

比如“1、2、3”三件物品，小朋友喜欢“2”，把“2”拿走了，下一步我们再放相同的“2”，然后又把“123”同时呈现给他，观察在这个过程中，小朋友拿哪个物品的次数越多，他就更喜欢哪个物品。还有一种方式是无替换，即我们呈现所有的强化物，观察他第一次拿的是什么，第二次拿的是什么，第三次拿的是什么，根据他拿的顺序判断他对这些物品的喜爱程度。

 

4、如何利用强化物？

 

第一，做到立即性。

当孩子出现我们所期待的行为时，要立即给予强化物，这样效果最好。如果孩子已经表现出目标行为，但在给他强化物之前他又做了点其它行为，我们这时强化的话，很可能强化到的不是我们期待的那个行为，而是他做的其他行为。

 

举例，比如我们希望小朋友提要求会说“饼干”，如果他说完“饼干”之后我们没有立即强化，他而是等他发出哼哼唧唧的声音之后再给他，很可能强化的就是他这个哼唧的行为，而不是他说“饼干”的行为，所以我们一定要保证强化的及时性。

 

第二，注意强化的一致性。

在我们教学或者带孩子的过程中，会给孩子一些社会性的夸奖，这个夸奖最好和我们的任务有一定的联系，保持一致性。比如说配对卡片时，小朋友放完之后，如果你想强化的点是“快速放”，你可以说：“哇，你放得很快呀！”如果你强化的点是“小朋友看桌面”的行为，这次的社会性强化就可以是：“哇，你有好好看着桌子找。”要突出我们想要强化的点是什么。

 

第三，关注孩子的动机。

对于可食用的强化物，我们要注意，让孩子有一定的匮乏，比如我们打算用零食当强化物，这个前提一定是小朋友有点饿，没有吃很多东西。如果小朋友刚吃完早饭，这个时候给他展开教学，使用零食强化其实不太合适，或者你会发现零食强化的效果没有那么好，所以要注意孩子的动机。

 

玩具也是，当孩子一直玩某一个玩具时，可能玩着玩着就烦了，我们需要注意的是在他玩烦之前，给他换一个，保证强化物的丰富性，确保他的兴趣，避免孩子对某一种玩具或某一种零食饱足。

 

第四，注意个体的差异性。

✦一定要去观察和分析，孩子喜欢的物品是什么，而不是我们觉得看起来好玩的玩具，或好吃的零食；

 

✦或者当我们看到一个小朋友喜欢球时，并不一定我们的孩子也喜欢球；

 

✦又或者同样的玩具，不同小朋友的玩法也是不一样的，比如小汽车，有的小朋友就喜欢推，有的小朋友就喜欢把形状块投到小汽车里，所以一定要去观察孩子喜欢的点是什么。比如他喜欢把形状块投到小汽车里，但我们每次给他的强化都是带着他推一推小汽车，其实这个过程没有强化到孩子，他也没有在这个活动中感到快乐。

 

第五，考虑强化刺激的强度。

任务难的时候给的强化可以大一些，任务简单的时候给的强化可以弱一些，让孩子能够感觉到，他付出的努力越多，得到的越多，付出的努力少，他得到的也相应减少。

 

除了以上五个因素，我们在教学中还要注意，我们往往会在孩子出现问题时关注到他好的行为，然后去强化，比如孩子喊叫了，这个时候我们示范他安静，然后去强化他安静。其实更重要的,要去做的一件事情是，当孩子主动保持安静的时候，我们要关注到，然后给他强化。就像刚刚描述的那样，很有可能强化的是孩子的问题行为，每次他想要强化物时，就先喊一声，然后再保持安静。所以这个点大家要注意一下，最好多发现，多强化孩子自身主动表现出的一些良好行为。

 

5、教学之前应该怎么做？

 

第一点，结合上面讲到的强化物的评估方式，在教学之前我们要列出强化物清单，清单上可以是孩子最喜欢的、一般喜欢的、一点点喜欢的，这样做更有利于教学设计以及教学项目的进行。

 

比如孩子特别讨厌项目是词汇区辨，我们就可以把他最喜欢的强化物搭配词汇区辨这个项目进行，而且我们还可以控制这个强化物，也就是他只有在做词汇区辨项目时，才能得到最喜欢的这个强化物，其它任何活动中都不会出现。

 

第二点，开始学习之前，我们要确保自己成为那个能给予孩子一些好处的人，而不只是发指令的那个人，否则孩子很可能无法和我们建立良好的教学配合，影响学习项目的进展。

 

怎样跟孩子建立配合？我们可以先免费给孩子一些他喜欢的物品，然后和他一起玩，这个过程中可以按照这样的流程：

 

（1）先观察孩子喜欢哪一种玩具，喜欢怎么去玩。

 

（2）跟随他一起玩，按照他喜欢的方式去玩.

 

（3）引导他开发出更丰富的玩法，这个过程中他会感觉你是陪他玩的人，他会喜欢和你互动。后期我们在玩中穿插一些任务，他可能就不会那么排斥了。

 

还有就是，初期教学过程中，不要把任务和强化分得太开。先在孩子玩得快乐的过程中稍微加一点点任务打好配合；当两个人有很好的关系之后，再把强化物拿走，加入更多的任务，先搞好关系再去教学。

 

教学中要注意强化频率。一般来说，新学习的目标可以使用连续强化的方式，孩子做完一个回合，或者他表现出一个好的行为时，我们就1 : 1给他强化。

 

对于他比较熟悉或者是已经掌握的行为，可以使用间歇强化，比如两回合给一次、五个回合给一次，让他摸不到规律。在这个过程中一定也要注意，不要孩子学会之后，我们以后就再也不给强化了，那样很容易造成他已经习得的技能的消退，可以让他摸不着规律，时不时地给他一些好处。

 

 曼曼老师家长答疑 

 

问：怎么合理运用强化物，我家强化物收走他就不配合了；有强化物就抱着强化物玩了，也不好好配合上课？

 

曼曼老师解答

 

第一个思路：只有这个强化物吗？可不可以换成其它强化物？

 

妈妈说到的这个问题应该是给一些玩具就收不回来，收回来之后孩子会有情绪，或者不配合导致任务没办法进行，对此我们可以考虑使用零食。有的家长非常介意使用零食作为强化物，不过眼下的重点是教学，而且我们可以控制零食的量，这种方法我们和孩子不会产生很大的拉扯（拉扯的过程中可能会激发孩子更严重的情绪问题，得不偿失），而且比较节约教学时间。

 

第二个思路：不用零食，如果坚持使用这种必须要收回的强化物，应该怎么做？我们要考虑，给孩子的任务是不是节奏太快了？

 

可以做的尝试是——

（1）当孩子拿着玩具不想给我们的时候，他是否意识到了——这个玩具收回去了，下一步我就要做任务了，或收回去以后要好长时间才能再次玩到它。

 

孩子不相信把玩具给我们之后，他还能很快地得到它，针对这种情况，我们要做的就是先不加入其它任务，先让他去提要求。提要求也有不同的介入程度，首先我们可以不收回强化物，遮挡住它或者按住孩子的手（他就没办法玩这个强化物了），这个时候让他去提要求，提了就松手，让他相信，我们是可以给到他这个强化物的，但需要他做出一些表达。

 

（2）当孩子相信我们可以给到他这个强化物之后，试一试把这个玩具控制在我们手里，但我们不从桌面上移除，只要他说了，我们就推到他面前这样子。

 

（3）他能接受第二条之后，慢慢拉远玩具和孩子之间的距离，刚开始距离他一点点距离，慢慢地到妈妈这边更远一些；或者如果这个玩具不影响孩子注意力的话，我们完全可以不用收走，就放在桌子旁边进行任务，任务完成后，我们从桌子旁边直接拿给他玩。选择哪种方法根据“玩具会不会影响到孩子做任务”为判断标准。

 

 

问：孩子大部分的自理、行为习惯培养都会用代币（如画/贴小红星），也可以根据孩子的情况即时兑换强化，比如每周某个时间进行一次大的兑换，请问怎么把代币运用得更好，激发孩子更大的内驱力？

 

曼曼老师解答

 

可以考虑给孩子建立一个代币系统。比如每次集满十个代币（或贴满十个小红花），我们先不直接给他喜欢的玩具或零食，而是在中间加一个换勋章的流程——集满十个代币换一个勋章，然后拿着勋章去换后备强化物。

 

等孩子能够接受，并且对勋章有动机的时候，我们就可以给他建立一个体系，比如说一个勋章可以买零食，两个勋章可以买玩具，三个勋章可以去游乐场玩，这样子逐渐运用起来。像这位提问题的妈妈说的，孩子有了一定的等待意识，可以在每周某一个时间段去兑换，这样是更好的。

 

对于还不能做到的孩子，为了让他更好地理解这个体系，可以给他呈现一个视觉提示，把代币系统粘贴出来，这样看起来会更清晰一些。

 

说到这里再跟大家强调一下，有的小朋友对代币还没有意识，如何建立孩子对代币的动机，我们可以先把代币和他喜欢的物品搭配到一起，成为他喜欢的强化偏好物，或者是强化刺激。比如使用五个代币时，我们可以先贴四个，让孩子直接贴完一个，就给后备强化物；慢慢过渡到让孩子贴两个/三个/四个/五个，再给后备强化物。

 

贴的过程中要注意任务难度，比如刚开始免费给，贴好就给他好吃的或好玩的；然后可以让他提要求说“代币”，说完后直接让他贴完代币给强化物；到最后加任务再给，逐渐提升难度。这个过程中孩子的等待能力在慢慢增加，就可以从一个很高的强化慢慢过渡到比较低的强化频率了。

 

当孩子从第一个过程过渡到第二个过程时，难免会出现一些问题，我们要有耐心多练习，尤其是从提要求到做任务这个过程，他一时很难去接受，可以多来几次提要求，同时考虑缩短做任务的时间，等孩子接受后稳步向后推进。

 

 

问：孩子喜欢看动物书，去哪儿都要拿着，我会把动物书当作强化物给他讲里面的东西，可他又不听，站起来就走，还自言自语，有什么好的方法处理？

 

曼曼老师解答

 

针对这种情况，我们首先思考一下，当下最关心或最想让孩子提升的能力是什么，是纠正他的刻板行为还是让他配合我们去学习，去完成任务，把这个问题想明白，我们就不会纠结了：如果是想让孩子配合我们去学习，那他爱怎么玩就怎么玩，只要开心就好了，我的目的就是孩子表现出配合我一起做任务这个行为就可以。

 

如果我们当下的目标是纠正他的刻板行为，那我们需要做出一些引导；如果我们希望孩子去讲绘本或者听绘本，那我们就要辅助他去讲或听，然后去强化他讲或听的行为。以上两种情况要考虑好优先级。

 

在这里想强调一下，孩子的刻板行为是很难完全纠正的，我们一定要把它纠正过来吗？

 

首先要看这个行为对他有没有造成影响，对别人有没有造成影响？如果都没有，纠正刻板行为可能就不是最优先的考虑。

 

如果一些刻板行为需要调整，我们可以去引导，丰富它的玩法，但不要抱着必须要把他纠正过来的心态，否则家长会很累，也会让孩子感觉你并不理解他（如果孩子认知、理解能力好一些，他虽然不愿意，但也可能会配合你，跟你玩新的玩法，但对他本身来说，新玩法可能是很无趣的）。

 

 

问：强化物、贿赂、契约的区别？

 

曼曼老师解答

 

强化物就是使行为在未来发生的频率增加的这个刺激，它可以是有形的（食物、玩具），也可以是孩子喜欢的活动，或社会性的夸奖。

 

贿赂就是我们希望孩子出现一个好的行为，但是他现在出现了一个不太好的行为，这个过程中会出现一种家长跟孩子谈条件的情况。比如我们想让他坐在椅子上，他却躺在了地上，我们就说：“你起来好不好，你起来坐在椅子上，我就给你吃个苹果。”这其实就是一个贿赂的过程。长此以往就会陷入孩子要和我们谈条件的境地：你让我干活，那你给我什么好处呀？你不给我好处，那我就不干了！

 

通过贿赂的过程我们会看到，教学控制是强化物在控制孩子，而不是我们去控制孩子。我们要让孩子明白：每次做完任务之后，我会给你强化物，你想要的东西一定是在你好的行为之后发生；而不是在你好的行为发生之前，我就把这个好处给你拿出来，和你谈条件。

 

契约是我们和孩子提前共同商量好的一种形式，就像我们工作时候签的合同：你干完这个活，就可以得到这个奖励，代币系统也属于我们和孩子共同商量出的一种契约。契约中可以包含好的契约，也可以是不好的契约，比如扫地了就可以得到零钱；如果在地上随意丢垃圾，就要从已有的零钱里扣除一部分。

 

契约可以是图片、文字或语言形式，孩子完成了某些任务，就可以得到相应奖励，孩子违背了相应的规则，就要得到相应的扣除或惩罚。

（以上图源：unsplash）